【正文】 員負(fù)責(zé)寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少，等等。在小組活動(dòng)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。教師可以通過(guò)課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個(gè)小組都進(jìn)行反思，這樣慢慢會(huì)形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)四、不能對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入理解和準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)要做到有效是有前提條件的，這就是任課教師一定要能夠自己準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容；否則，就有可能會(huì)“差之毫厘，失之千里”，甚至造成“越努力追求完美，離教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就越遠(yuǎn)”的局面。新教材的功能發(fā)生了很大變化，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)注意，教材是實(shí)施教學(xué)的工具，而不是惟一的標(biāo)準(zhǔn)，我們要用教材去教數(shù)學(xué)，而不是教教材上的數(shù)學(xué)。一種是完全照搬教材按照教材內(nèi)容去教；另一種是完全脫離教材，另起爐灶。教師創(chuàng)造性地使用教材必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。教師創(chuàng)造性地使用教材必須依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際。教師創(chuàng)造性地使用教材必須考慮時(shí)代和科學(xué)的進(jìn)步，有意識(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容?？傊?，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。第三篇：當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題——打造優(yōu)質(zhì)高效課堂學(xué)習(xí)材料 東平縣梯門(mén)中學(xué)校長(zhǎng) 王偉老師們，根據(jù)一段時(shí)間的課堂觀察，確確實(shí)實(shí)發(fā)現(xiàn)我們的課堂在悄悄地發(fā)生變化，課堂上學(xué)生的主體地位日顯突出，任課教師的教學(xué)理念不斷更新，“三環(huán)六步”教學(xué)模式逐漸成形，教學(xué)常規(guī)工作逐步落實(shí)。部分任課教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注，只管低頭講課或抬頭看天，學(xué)生是不是集中精力聽(tīng)課不管不問(wèn)；個(gè)別老師站在講臺(tái)上45分鐘不舍得走下來(lái)關(guān)注一下學(xué)生（所有老師都要學(xué)會(huì)使用電子筆，盡量減少站在講臺(tái)上木偶似的講解）。部分輔導(dǎo)老師不主動(dòng)了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，不適時(shí)予以輔導(dǎo)，也不鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，自習(xí)課效率低。這種現(xiàn)象培養(yǎng)了學(xué)生的惰性，久而久之，學(xué)生便失去了積極動(dòng)腦、主動(dòng)思考的動(dòng)機(jī)，習(xí)慣了被動(dòng)聽(tīng)講，甚至不聽(tīng)（特別是中下游學(xué)生，他們認(rèn)為：反正老師也不提問(wèn)我，干脆不聽(tīng)了。還有的老師把絮叨的毛病帶進(jìn)了課堂，霸占話語(yǔ)權(quán)，滿(mǎn)堂講、滿(mǎn)堂灌，有自己全部說(shuō)出而后快的感覺(jué)，其不然，這種情況下效率是最低的，因?yàn)閷W(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講（部分學(xué)生沒(méi)聽(tīng)），他們沒(méi)有動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，所以很難轉(zhuǎn)化為他們自己的知識(shí)（導(dǎo)致課下再鞏固、再補(bǔ)償，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)）。事實(shí)上，我們的很多課堂只利用了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)器官。在這種情況下，與其講三道題弄的學(xué)生迷迷糊糊，還不如講一道讓所有學(xué)生明明白白。有的老師總認(rèn)為課上能多講點(diǎn)就多講點(diǎn)，一點(diǎn)不給學(xué)生留有思考消化的空間，豈不知學(xué)生越聽(tīng)越迷糊，還不如直接讓學(xué)生嘗試探究效果好。建議老師們：課堂教學(xué)中一定要面向全體，關(guān)注不同層次、水平的學(xué)生，讓他們都有獲得展示、獲得成就感的機(jī)會(huì)，要讓不同層次的學(xué)生回答不同層次的問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；不要為了節(jié)省點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，只提問(wèn)上游學(xué)生（甚至是只提問(wèn)優(yōu)秀生），有的一節(jié)課優(yōu)秀生有4次發(fā)言的機(jī)會(huì)，絕大部分學(xué)生一次機(jī)會(huì)沒(méi)有，更有甚者有的學(xué)生一周、兩周......都得不到老師的關(guān)注，他能積極地投入到你的教學(xué)中去嗎？不可能那么多的學(xué)生不值得關(guān)注吧。關(guān)于課堂教學(xué)模式，根據(jù)老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的使用情況來(lái)看，還需要再次重申。因?yàn)槲覀兊哪Ｊ絺鬟_(dá)的是新課程的基本理念、上好一堂課的基本流程。但在教學(xué)過(guò)程中，有的老師機(jī)械、呆板的理解我們的模式，甚至置我們的模式于不顧，仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，滔滔不絕、陰陽(yáng)怪氣，學(xué)生迷迷糊糊、昏昏欲睡。在教學(xué)中遇到一點(diǎn)障礙就懷疑模式有問(wèn)題，是不對(duì)的，模式是死的，人是活的，只要理念正確、積極思考，我們的模式一定會(huì)不斷創(chuàng)新發(fā)展，一定能取得成效。教師在點(diǎn)撥、講解時(shí)，要注意把握時(shí)機(jī)和火候，要集中所有學(xué)生的注意力后再講解。小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂的重要組成部分，充分合理的利用學(xué)習(xí)小組是每一位任課教師必須深入實(shí)施和研究的，找理由、找借口不利用、不實(shí)施有這樣幾種情況：一、觀念陳舊；二、懶、嫌麻煩；三、對(duì)合作學(xué)習(xí)不了解，不會(huì)操作。首先，要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，合理分組，此項(xiàng)工作要由班主任協(xié)同任課教師完成，要兼顧學(xué)科、學(xué)生性別、愛(ài)好、身高、視力等；其次，要建章立制，制定評(píng)價(jià)辦法、組規(guī)、組訓(xùn)、小組文化等等，以形成凝聚力；第三，要加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)，特別是小組長(zhǎng)的培訓(xùn)，最為關(guān)鍵；要全方位多角度對(duì)小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，推選各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的小組成員（授予學(xué)習(xí)星、進(jìn)步星、積極發(fā)言星、勞動(dòng)星等），既包括學(xué)習(xí)，又要包括生活、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面，使小組成為班集體的又一級(jí)組織；第四，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)要把握好時(shí)機(jī)，要在需要合作時(shí)合作，不要為合作而合作，要正確處理好獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的關(guān)系，一個(gè)人看書(shū)或獨(dú)立思考就能解決的堅(jiān)決不合作；一個(gè)人解決不了的根據(jù)問(wèn)題的深度選擇對(duì)學(xué)或群學(xué)；第五，群學(xué)時(shí)要注意控制優(yōu)等生的話語(yǔ)權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生有序發(fā)言的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以讓中下等生先發(fā)言，優(yōu)等生再補(bǔ)充發(fā)言，給中下等生提供足夠的參與機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，不要讓他們?cè)谛〗M內(nèi)也成為看客；第六，小組合作學(xué)習(xí)后，必須進(jìn)行合作探究后的反饋，此時(shí)面向的對(duì)象是小組而不是個(gè)人，發(fā)言人可以是優(yōu)生也可以是中下等生，因?yàn)楹献骱笮〗M討論的結(jié)果應(yīng)是每個(gè)人都知曉的，并且在評(píng)價(jià)時(shí)，不同層次的學(xué)生回答應(yīng)賦予不同的分值，堅(jiān)決避免的是，每次派代表都是優(yōu)秀生；第七，小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要及時(shí)、有效，學(xué)科間要貫通，同一班內(nèi)不同學(xué)科評(píng)價(jià)考核方式要盡量統(tǒng)一，這樣有利于班主任加強(qiáng)管理，有利于開(kāi)展評(píng)比表彰，各學(xué)科任課教師要形成系統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)材料，及時(shí)給班主任提供相關(guān)數(shù)據(jù)，以便開(kāi)展優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組評(píng)選活動(dòng)。（凡在小組建設(shè)方面需要學(xué)校予以幫助的，只要條件允許，行之有效，一律特批。丟棄傳統(tǒng)的同時(shí)，也許我們也在丟棄一些優(yōu)良的教學(xué)品質(zhì)。再說(shuō)課件的設(shè)計(jì)：我認(rèn)為平時(shí)我們上課用的課件，除內(nèi)容設(shè)計(jì)需要精心編排、雕琢以外，整個(gè)頁(yè)面還應(yīng)以簡(jiǎn)潔、素雅、鮮明為主，因?yàn)槲覀冋故菊n件的目的是讓學(xué)生獲取知識(shí)，而不是欣賞圖片；還有配音，實(shí)際上課件的播放一般不需要“七里咔嚓”的聲音，有了那種聲音反而適得其反，弄的學(xué)生一驚一乍的，要是小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生說(shuō)不準(zhǔn)一節(jié)課得嚇著五六個(gè)。有的老師為了體現(xiàn)使用班班通，就連課本、綜訓(xùn)、導(dǎo)學(xué)案上有的題目也搬上了屏幕，非得讓學(xué)生看著屏幕說(shuō)答案，就是舍不得讓學(xué)生在現(xiàn)成的文本上寫(xiě)一寫(xiě)。）學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書(shū)的使用問(wèn)題，目前凡是用心的老師，做的都比較好，上課過(guò)程中不允許學(xué)生使用學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書(shū)（《全解》），這樣學(xué)生就不依賴(lài)于《全解》，而去積極動(dòng)腦思考；但也有部分老師對(duì)《全解》的使用不加限制，放任自流，導(dǎo)致老師一提出問(wèn)題學(xué)生就去翻《全解》，喪失了獨(dú)立思考、提升能力的機(jī)會(huì)。但就這一個(gè)小小的細(xì)節(jié)很多班級(jí)和老師至今做不好，在上課過(guò)程中經(jīng)常有學(xué)生，甚至是一個(gè)班級(jí)的所有學(xué)生翻桌洞找學(xué)習(xí)用具或物品，首先責(zé)任在老師未及時(shí)提醒學(xué)生這節(jié)課需要什么（備課不充分的表現(xiàn)），其次就是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，沒(méi)有將本節(jié)課所需物品準(zhǔn)備充分。這一點(diǎn)我也承認(rèn)，但是并不是所有的內(nèi)容都可以寫(xiě)在課本上，一些重要的知識(shí)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，一些重要的生字詞、短語(yǔ)，必要的基礎(chǔ)知識(shí)和練習(xí)，還是需要寫(xiě)在課堂筆記上的，這樣既有益于學(xué)生經(jīng)常翻閱瀏覽，也有益于規(guī)范學(xué)生書(shū)寫(xiě)，強(qiáng)化記憶（請(qǐng)老師們上網(wǎng)學(xué)習(xí)“學(xué)生記課堂筆記的方法及好處”）。是的，就是因?yàn)橛辛诉@種想法，學(xué)生才越來(lái)越不會(huì)，干脆不學(xué)了，因?yàn)樗麑W(xué)了你也不知道，也得不到你的認(rèn)可；當(dāng)然提問(wèn)要講究策略，提問(wèn)的問(wèn)題要因人而異，分層設(shè)問(wèn)，難度大的讓好學(xué)生回答，難度小的