【正文】 到自己所講的知識將會在學生的頭腦中得到怎樣的理解，并根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統(tǒng)一。二是控制課堂上學生的注意力。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。但又必須根據課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法，這就需要教師在課堂上不但要注意知識的講授，更要密切注意學生的思維進展情況，例如，我給同學們講完 can ． must 相互轉換的用法以后，立即在會話中進行訓練。接著我又向他 “ 借 ”尺子、橡皮、小刀，他的回答是相同的，而且越答越快，我突然問道； “May I use your head ？ ” 他也脫口而出： “ may ． ” 課堂里隨即爆發(fā)出一陣轟笑，他自己也笑了，并馬上糾正說： “sorry ． You mustn39。t ． ” 我接著問： “Why ？ ” 他想了一想說： “We are having a class ． ” 當下課鈴響以后，我又問另一個同學： “May I go now ？ ” 她說： “Yes，you may ． ” 我問： “Why ？ ” 她道： “The class is over now ． ” 此時此刻，我們雖然是在進行練習，但同學們似乎并沒有意識到，而是沉浸在語言交際中，并把機械性的練習變成了創(chuàng)造性的練習，學生興趣很濃，學習效果亦大大提高。融洽的師生關系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。學生的英語程度參差不齊，教師對差生的態(tài)度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力。給他們介紹一些學習方法的書，并教他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法。對差生，還要經常讓他們有表現的機會，那怕是點滴的進步都要加以表揚，學生并不是單純地追求表揚，往往是把老師的表揚看成是對自己的關注和重視，從而激發(fā)繼續(xù)向上的動力。師生間的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展。教師不僅向學生傳授知識，而且還要注意傳授自學方法，并從初中抓起，如教給學生記憶 26 個字母的句子A quick brown fox jumps over the lazy dog、提供記憶動詞 be 的變化歌；教會學生查字典；幫助學生掌握名詞復數、第三人稱單數形式的規(guī)律；用圖解法幫助學生理解現在進行時；指導學生建立 “ 做學習有心人 ” 的學習卡片，隨時記下單詞的合成、轉化，派生詞和反義、近義、同音詞；幫助學生過好音標關，用讀音規(guī)則來拼寫單詞；堅持讓學生在上新課前，先聽錄音，模仿正確的語音語調等等。在句法分析的能力上，提醒學生以求正確理解，否則就難免差之毫厘，失之千里?！?因為他們把 when you will be free 看作是時間狀語從句，實則這里是 in formed 的賓語從句，全句的意思是： “ 我很想請您告知我您何時有空。綜上所述，要提高中學英語課堂教學質量，教師必須在課堂教學上下功夫，克服存在的主要問題，采取相應對策。只有雙方的共同努力，中學英語課堂教學才能取得好效果。教師在課堂上如何教，學生在課堂上怎樣學，一直是研究者探討的重要問題。一、中學英語課堂教學存在的主要問題當前影響和阻礙中學英語課堂教學質量提高的主要問題有：填鴨式。這種滿堂灌、填鴨式的教法帶來很多弊病。再，講得過多，重點不突出，學生掌握不了要領，課堂氣氛也沉悶，學生客易產生疲勞。有些教師上課停留在原始的教學狀態(tài)中，沒有語音室，沒有幻燈片，沒有電腦等現代化的手段來輔助教學，甚至連錄音機都少用，從始至終都只靠教師講述，根本提不起學生學習的興趣。學生參加中考和高考，只有筆試，不考核學生的聽說能力。厭教式。另外，有些教師教學任務重，既當班主任，又同教幾個班，還有中高考壓力，一天忙于教學等事務之中，時間一長，也容易產生厭煩情緒。學生學習死記硬背，結果，學生的 “ 努力學習” 收不到應有的成效，學過的單詞念不準，新的單詞不會念，加上作業(yè)過多，越學越吃力，就會在心理上產生害怕、厭惡甚至抵觸的情緒。有些老師較多地利用母語教學，把英語課變成漢語課。但在高中階段，一些教師還習慣用母語來講授和解釋，學習外語的氣氛在高年級中，還沒有較好地形成。有客觀原因，也有主觀原因，具體表現在：教師習慣用傳統(tǒng)的教學方法。跟著考試的指揮棒走。有的只注重抓畢業(yè)班、抓重點班和抓尖子學生，結果是著重從初一抓起，大面積地提高學生英語學習質量成為一句空話。在教師教學上，由于一些學校英語教師相對缺乏，使教師上的班數多，批改作業(yè)的任務十分繁重，教學任務只停留在完成時數上，沒有精力去研究教學質量，上課內容來回重復，致使教師產生厭教情緒。外語教學用母語講解，英語教學，應盡量培養(yǎng)學生的英語思維，即用英語來講解，但有些教師認為學生聽不懂和不理解，除讀課文是用英語朗讀之外，其余課堂講解基本上是用漢語來解釋，久而久之，學生的聽力亦無法提高。學生在學習英語中，目的不夠明確。加上教師在教學中沒有很好地引導，致使學生對學習英語的積極性沒有充分調動起來。筆者認為，應從以下幾個方面入手：精簡多練，導練結合。精講就是要講重點、講疑點、講難點，所給出的例句要精煉、典型、實用，以便學生記憶和模仿，靈活運用英語。所設計的練習要貼近生活實際，生動、有趣，富有吸引力。教師要吸收一切有效的方法 為教學服務。當今的社會是科學技術迅猛發(fā)展的時代，英語教學還停留在原始的教學狀態(tài)中，已不能適應時代的發(fā)展要求。強化用英語口語講授，但不排除母語。充分使用英語組織課堂教學，創(chuàng)造外語環(huán)境，盡量減少負遷性的作用，無疑是提高英語教學質量的重要環(huán)節(jié)之一。要使學生產生學習動力，光講大道理、明確學習目的是不夠的，教師還必須使自己的課生動有趣，吸引學生，讓學生保持旺盛的學習興趣。建立融洽的師生關系，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。教師應該是學生的貼心人，了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，善于激勵他們。教師不僅向學生傳授知識，而且還要注意傳授自學方法，并從初中抓起。同時，學生也要配合教師的課堂教學，認真聽課，提高課堂學習質量。第三篇：當前課堂教學中存在的問題及對策當前課堂教學中存在的問題及對策我校是一所成立時間不到三年的縣城初中，教師是分三年在全縣公開招考的有三年以上教學經驗的教師，教師們的學科知識是過硬的、扎實的，教師們的敬業(yè)精神是值得肯定的。教師在課堂教學中的存在著許多的問題，是與新課改要求相悖的，必須要引起我們的高度重視，必須在以后的課堂中改進，方能提高課堂教學的有效性，才能全面提高我校的教學質量。學生是課堂教學的主體，這是提教師們經常用說到的課改理念，但在實際的教學中確并沒有有效貫徹，許多教師在上課時還是滿堂灌，一講到底。洋思中學的實踐證明，課本上的知識有百分之八十是學生通過自學能學會的，根本就不需要教師多講，并對課堂教學作出了規(guī)定，一節(jié)課教師純講時間不超過10分鐘。要發(fā)揮學生學習的主體作用，就必須從引導學生預習、鼓勵課堂展示、保證當堂訓練時間和進行課堂檢測這幾個環(huán)節(jié)上多下功夫。二是教師問得多，學生問得少。甚至于有的課老師滿堂都在提問，我就曾聽個一名教師的課，一堂課發(fā)出的125個問題，試問解決了幾個問題呢？所提的問題又有幾個是有效的問題呢？在課堂提問時，有的是教師問學生統(tǒng)一答；有的是教師問上半句，學生答下半句；有的是教師自問自答；有的是教師問后，就引著學生問答。看似熱鬧，但無實效。三是教師作業(yè)布置多，學生獨立完成少。這也是由于教師在課堂上講得太多，沒有安排時間進行練習，就把大量作業(yè)留在了課外，這樣做是適得其反的，師生俱廢時廢力不討好，效果不佳。在布置作業(yè)時一定要要遵循三布置三不布置的原則，即布置發(fā)展思維的作業(yè)，布置發(fā)現規(guī)律和總結方法的作業(yè)，布置拓寬視野、引導探究、提升能力的作業(yè)；不布置重復性作業(yè)，不布置懲罰性作業(yè)，不布置用時太多的作業(yè)。四是教師指責多，學生感恩少。但忽視了教育評價的原則是多表揚、少批評，忘了好孩子是夸出來的，不認可沒有學不好的學生。請老師們不要忘記在卡拉OK廳上無論演者水平如何低劣，觀眾都會給予熱烈的掌聲，每個演者都會越來越有興趣。教師們對學生的期望都很高，有的教師或多或少的把學生與自己當時讀書時進行比較，有的家長也把自己未實現的愿望寄托在學生的身上。我們在教學中一定要遵循低起點、小步伐、多活動、快反饋的原則。讓學生一步一步的自己去實現目標，日本的馬拉松世界冠軍就是利用目標分解法將遙遠的馬拉松賽程分成一個一個的容易實現的小目標去逐個實現的從而最終取得冠軍的。教師對學生學習的情況一定要及時的反饋，并在接下的教學中補救。六是教師備課備教師教多，備學生的學少。寫教案只是備課的最后一步，教師用在定教案上的時間最多點整個備課時間的五分之一。在備課是也是重在備教師的教而忽視的學生的學，特別是對學生、學法的準備明顯不足。教師一定要堅持認真?zhèn)湔n、備自己的課，關注學生的學習情況，才能備出精彩的課?！娟P鍵詞】 課堂教學 問題 仁愛版英語 解決方案及實施計劃課堂教學的優(yōu)化程度主要取決于學生的主動參與學習的程度。提高了教師的理論水平和教育教學能力，真正使校本教研落到實處。教師要求學生花費了不少時間背單詞、背課文，結果是學生背了就忘，一部分英語教師遇到生詞必講意思，遇到短語必舉例子，遇到對話必譯成中文。使得教師講解傳授成了孤立的單向活動，難以擺脫傳統(tǒng)的接受式教學——滿堂灌，在這種情況下，導致學生無法也不可能與教師配合，化知識為技能，達不到英語教學的目的。因此學生發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性也是教育成功的必要條件。教師的職責就在于充分調動學生的主動性和積極性，使外因通過內因而起作用”。整堂課下來，學生用不著腦筋思考，沒有一點上英語活潑生動的氣息，學生哪能不厭呢？可想而知，學習效果會怎么樣。二、課堂教學公式化仁愛初中英語教科書的核心是話題。課文編排內容豐富多彩，形式、體裁各不相同，有對話、短文、故事、日記、書信、詩歌等，題材各異。但是，馬教師和李老師卻還是采用傳統(tǒng)的教學方法去進行課文教學：“生詞學習——課文范讀——逐句分析——譯成漢語——教師舉例——領讀課文——回答問題”，用根深蒂固的公式化教學模式去處理所有的課文，使學生感到枯燥無味，影響學生興趣，導致言語技能和學習技能單一化，不利于發(fā)展能力，開發(fā)智力。讓學生將P24 3a “Grammar focus” 和3b “useful expressions.”讀一遍，然后以漢譯英和英譯漢形式抽查幾位同學。Learn the new words: field, 田野，田地；牧場；場地，然后舉例子：The farmers are working in the , 交通工具；車輛，A car is a kind of out /find/look for等一一舉例。⑤ Read the dialogue(once).學生從一開始就是被動地聽老師歸納，聽生詞的意思和老師舉例子，然后是無目的的聽一遍課文的錄音，再聽一遍老師的講解翻譯，再就是學生自己讀一遍對話。面對這種情況，教師該如何把70%的時間讓給學生聽、說、讀、寫、質疑、思考、感悟，真正體現學生的主體地位呢？筆者認為教師必須在思想觀念上適應時代的要求，認真研讀《英語課程標準》，并用新課程理念武裝自己的頭腦，并付諸于自己的教學實踐，讓學生學會學習，從而改造、提升課堂教學模式和課堂教學語言，培養(yǎng)學生的學習興趣。（一）教材模塊具有連貫性、層次性和邏輯性教材是由四個模塊單元組成和兩個復習單元組成，共包含了十二個不同的話題。話題包括四個部分：Section A、B、C、D，各部分的分工與作用都不相同。Section C主要以簡短閱讀為主，難度增大，最后一部分Section D 是對上述三部分的總結和歸納，C、D部分的綜合運用培養(yǎng)了學生的閱讀能力和寫作能力。（二）注重培養(yǎng)學生綜合運用語言知識的能力教材話題部分大多數都是由學生自己完成的，教材通常會在對話中穿插上本節(jié)課要學習的重點句型和語法知識，