【正文】 在老師循循善誘、不斷表揚、鼓勵和評價中結束了。教學分析1．教，是為了不教。在學習知識時善于歸納總結，而且運用知識框架的方式，非常有利于知識的掌握。教學的最高境界是：教，是為了不教?！敖虒W有法，教無定法，貴在得法”。、鼓勵至關重要。從本節(jié)課的開始到結束，老師一直在用評價鼓勵同學們。這不但能讓學生體驗到成功，還能夠讓學生認識自我，從而實現(xiàn)自主學習，自主發(fā)展，有助于自信心的建立，更增強了同學們的合作意識，激發(fā)了學生學習英語的興趣，從而使他們用積極的態(tài)度參與課堂教學活動，使師生之間的雙邊活動得以有效地進行。但是,教師只要在平時的教學中能認真研究，努力學習新課程理念，加強對學生的學法指導，我相信我們的英語教學會取得可喜的成績?？梢杂柧殞W生的思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。既可以培養(yǎng)學生對語篇進行分析、綜合并從中獲取信息的能力，也能培養(yǎng)學生的審美情趣。以下根據(jù)自己近些年的教學經(jīng)驗，對初中英語閱讀理解教學模式進行初步的探究和分析?，F(xiàn)以初中英語人教版九年級Unit 12 Section B 3a中的一篇短文為例，進行說明。Step 2：Skimming 這一步是為掌握文章大意而進行的閱讀，要求學生讀后概括文章的大意，并且設計一些簡單的問句讓學生進行回答。并且進行解決，掃除學生閱讀中存在的一部分障礙，但要注意知識點的講解要盡量簡練，并且要引導和培養(yǎng)學生根據(jù)上下文猜詞的能力。在此環(huán)節(jié)中提醒學生不要逐詞逐句看課文，要講究速度。在此期間老師要出示以下問題：How many table manners are mentioned in the passage ? What are they ? be supposed to do be not supposed to do Step 5：Intensive reading 仔細閱讀文章，要求學生從細節(jié)處把握文章，在前面閱讀的基礎上，從整體上把握文章的主要內(nèi)容，以便于幫助學生加深對課文的理解。在學生的閱讀過程中，教師要出示以下問題幫助學生理解課文。根據(jù)教師提示的關鍵詞，對文章進行復述，加深印象。解決文章中存在的難點問題，以此來培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力。Step 8：Writing 此環(huán)節(jié)要求學生在學習這篇文章的基礎上，根據(jù)提示內(nèi)容，自己寫一篇關于風俗禮儀的文章。要點提示：foodthings used for eating with 詞語提示：Differences，prefer，steak(肉排)，make aloud noise，rude Step 9：Summary 教師對本節(jié)英語閱讀課進行小結，強調重點、難點，加深學生印象。由淺入深，全面培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四方面的能力，尤其是閱讀能力?？傊?，對學生進行語言教學任重道遠。英語閱讀教學反思閱讀形式比較的多，有劃圈、劃線、連線、填詞、填空、填表、列表及回答問題等。這種情況在我的班上非常的嚴重。針對這種情況，我向許多的教師請教，他們都給我了許多的建議。希望通過各種手段去解決這一難題，各位老師和網(wǎng)上的專家都有許多很好的辦法，大致如下：第一，明確閱讀教學目標，同語法教學一樣，我們英語老師首先對閱讀教學目標要有一個清晰的認識。具體的描述是: 朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業(yè)技術性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態(tài)度的相關信息。用參考資料、工具書、網(wǎng)絡等不同資源、渠道，推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問題。第二，轉變閱讀教學方法。第三，培養(yǎng)良好閱讀習慣，要幫助學生養(yǎng)成默讀習慣，使注意力集中在文字符號上；要幫助學生學會善于抓住句子中的核心詞，克服指讀、回視、重讀等不良習慣；遇到不認識的單詞或在句中出現(xiàn)的用法與意義完全不同于自己所學過的用法與意義時，盡量通過上下文來理解和猜測。第四，要求學生多讀課外書，全面提高學生自己的閱讀量和詞匯量。通過學習了老師和專家的意見，我在教學中也采取了以上的一些方法，相比之下要比以前的效果好的多。英語閱讀課課堂教學反思聽完閱讀課案例分析與設計，我對自己過去幾年閱讀課教學進行了深刻的反思，想法甚多。我真正提高學生的閱讀能力了嗎? 首先，把閱讀課教學變成完全的閱讀課?！伴喿x最終是為寫作服務的”（Reading is for writing），這句話讓我感觸很多。今后在設計閱讀課時，必須從greeting, leadin, new words introduction, prereading, whilereading 到postreading的各個環(huán)節(jié)中都充分考慮到學生的綜合能力培養(yǎng)。環(huán)環(huán)相扣才能讓閱讀課達到最終目標—提升學生的寫作能力。詞匯教學通常都是以教師講學生聽和做筆記的模式。另外，詞匯學習延伸太多，給學生帶來巨大災難。有些學生掌握了這些知識也是付出慘痛代價的，因為花費了太多時間和精力。這種教學設計的結果就是學生在快速閱讀能力和閱讀方法上有相對優(yōu)勢，卻在細節(jié)理解和判斷推理上常犯錯誤。力求讓學生既能完整地理解課文，也能就細節(jié)知識進行挖掘和推理。最后，把閱讀課教學跟學生具體實際相結合是課堂教學的最有用最實效的模式，離開了學生實際的一切教學設計和教學踐行都是徒勞的。培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園 ]的閱讀能力是教師的主要教學目標之一，著名學者柯魯克先生曾一再主張把英語的大量閱讀當作英語教學的主要手段。根據(jù)情景、上下文、構詞法、句子結構猜測生詞或詞組的意思，分析句子結構、理解句子，理順事件發(fā)生順序、人物行為，預測事件情節(jié)發(fā)展和可能的結局，進而培養(yǎng)良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。一、引導學生，激發(fā)英語閱讀樂趣1．從課本入手，開展整體教學。聽說讀寫扎實，學生語言結構意識強，基本詞匯掌握牢固是閱讀能力提高的先決條件，為此有效地提高課本材料的閱讀是重中之重。同時，教師應該改變傳統(tǒng) 的對課文逐句翻譯——深入講解——全面練習語言點的做法，把整體閱讀教學的理論運用到課堂教學中。在學生對課文進行整體感知的基礎上，運用各種方法加強學生對課文內(nèi)容、基礎知識、基本語法、聽說讀寫綜合訓練，從根本上提高學生的閱讀能力以及綜合語言運用能力。這樣，學生對這篇文章的大意及詞組的運用就有了初步的印象。教師可先提出幾個指導性問題，播放錄音，讓學生聽完整篇文章，回答老師設計的問題。教師在設計問題時應注意先易后難，先理解后拓展，先淺后深，兼顧差生和優(yōu)生的原則。（3）閱讀后，學生把握了文章的中心思想，接下來應就課文內(nèi)容進行講解和精練。這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮教師的指導作用，做到精講精練，增加課堂容量，提高課堂效率。下面是我總結的上好閱讀課的幾點建議。1﹑長短適中。文章太長，當堂課不能完成，課堂任務單調，學生容易倦怠。要結合學生的實際情況，不可高估學生的水平，太難會挫傷學生學習英語的銳氣和積極性。文章要貼近現(xiàn)實，符合學生的愛好。二﹑精心設計課堂提問，設疑啟智、營造高效的課堂氛圍課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，英語閱讀教學中每一教學步驟應設置合理的信息溝，層層遞進，可根據(jù)一定的語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同的答案，培養(yǎng)學生積極求異的思維能力。四﹑教會學生閱讀的方法和技巧作為英語教師，我們的任務就是：“Teach students how to learn English”而不是“Teach students English.”學生是學習的主人,在英語閱讀教學中，我們首先教會學生閱讀的方法和技巧。加強閱讀訓練可以為學生創(chuàng)造大量獲取語言知識和大量運用語言的機會和條件。側重培養(yǎng)閱讀能力也是教學大綱規(guī)定的中學英語教學目的之一，同時，閱讀理解，對于中考可是重中之重，要想取得中考英語的好成績，必須重視閱讀理解訓練。一、閱讀材料的選取在初中階段，閱讀能力的培養(yǎng)是英語教學的重要內(nèi)容。這樣可以拓展學生的知識面。利用課外閱讀材料增加詞匯量、鞏固閱讀方法、提高閱讀興趣，最終達到培養(yǎng)閱讀能力的目的。要用各種方法教會學生“怎樣學”,使學生具備學習和運用英語的能力。常見的閱讀方式有:略讀:通過整體粗讀，領略內(nèi)容大意,幫助理解，為細讀作準備。跳讀:尋找所需信息,如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉折詞及時態(tài)等，抓住文章脈絡。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結構上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。引導學生學會根據(jù)上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關鍵所在。概讀：要求學生從每篇標題,到各個部分都進行概讀、以歸納出要點, 概括作者的主旨、意圖、觀點、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。三、有效的閱讀提問在閱讀課上，我們要設計問題誘發(fā)學生興趣，引導學生進行積極的思考。要本著學生是課堂教學的主體，教師起主導作用的原則，注重課堂氣氛和教學節(jié)奏的把握，利用多媒體輔助教學，在盡可能調動學生各種感官的參與，提高學生的閱讀理解能力和其他方面的能力。加強閱讀訓練可以為學生創(chuàng)造大量獲取語言知識和大量運用語言的機會和條件。側重培養(yǎng)閱讀能力也是教學大綱規(guī)定的中學英語教學目的之一，同時，閱讀理解，對于中考可是重中之重，要想取得中考英語的好成績，必須重視閱讀理解訓練。一、閱讀材料的選取在初中階段，閱讀能力的培養(yǎng)是英語教學的重要內(nèi)容。這樣可以拓展學生的知識面。利用課外閱讀材料增加詞匯量、鞏固閱讀方法、提高閱讀興趣，最終達到培養(yǎng)閱讀能力的目的。要用各種方法教會學生“怎樣學”,使學生具備學習和運用英語的能力。常見的閱讀方式有:略讀:通過整體粗讀，領略內(nèi)容大意,幫助理解，為細讀作準備。跳讀:尋找所需信息,如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉折詞及時態(tài)等，抓住文章脈絡。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結構上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。引導學生學會根據(jù)上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關鍵所在。概讀：要求學生從每篇標題,到各個部分都進行概讀、以歸納出要點, 概括作者的主旨、意圖、觀點、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。三、有效的閱讀提問在閱讀課上，我們要設計問題誘發(fā)學生興趣，引導學生進行積極的思考。要本著學生是課堂教學的主體，教師起主導作用的原則，注重課堂氣氛和教學節(jié)奏的把握，利用多媒體輔助教學，在盡可能調動學生各種感官的參與，提高學生的閱讀理解能力和其他方面的能力。[關鍵詞] 閱讀教學 教學設計 反思教學設計（instructional design）是教學過程中必不可少的步驟。目前我們所探討的英語教學設計一般是指通過對學習內(nèi)容和學習者的分析，了解學習者的學習需求，從而確定相應的教學目標，選擇相應的教學策略和教學技術，設計相應的教學過程和教學活動，并對整個教學方案的有效性進行評價的過程。閱讀是語言輸入和語言交流的重要環(huán)節(jié)。在語言學習的聽、說、讀、寫、譯五大技能中，閱讀起著支撐性的作用。閱讀課程具體的課堂教學設計對閱讀教學起重要的指導作用。為了使自己的教學更富有生命力和創(chuàng)造力，就要不斷地進行探究，實踐和反思。這是一篇介紹一本如何幫助青少年獲得成功的書籍的課文。一、學習需求分析教學設計的最終目的是促進學生的學習。學習需求分析主要是進行三個方面的分析：學習者需求分析，教學目標分析和教學資源分析。筆者任教的這個班級是三年制的對口單招班。但是作為中職學生，他們的語言基礎相對薄弱。教學要符合學生的認知水平，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機。根據(jù)圖式理論，閱讀實質上是讀者及其背景知識與閱讀材料所輸入的文字信息交互作用的過程。根據(jù)學生的認知水平和實際需求，我在進行教學活動設計時，注意了新舊知識的聯(lián)系，在本單元的聽力部分，學生已經(jīng)學習了一段談論中國乒乓球男隊獲得世錦賽冠軍的對話，了解并掌握了一些比賽的表達方式。設計的對話式問題是：What has she won at the Olympic Games? Do you think she is successful? Can you guess how can she achieve success? 通過視頻和問題創(chuàng)設的情景，激活了學生已有的背景知識，又將他們的思維引向閱讀的主題。教學目標通常用觀察得到的學生行為變化的語言來表述。因此本節(jié)課的目標有三個維度：知識、技能和情感態(tài)度。修改過的教學目標是： can say at least three tips on how to be successful in their own can fill in the blanks with the key words and phrases of seven tips on how to be successful kids according to the can tell out the eight words about eight secrets of success according to the video they they can also match with their Chinese %Students can make an English speech on can be activated their awareness of achieving their success in their own 。（三）教學資源分析教學資源不僅指教材上的文本，而且還包括與教材內(nèi)容匹配的文字、圖片、音頻和視頻資源。為了配合本節(jié)閱讀課的教學內(nèi)容和教學目標，我對教材上的教學活動進行了二次處理。能夠幫助學生在第一遍快速閱讀時從整體上了解語篇的主要大意和篇章結構。這些教學資源的補充使得文本的閱讀得到了延伸和深入，豐富了教學內(nèi)容，提升了學習者的學習能力。本節(jié)課也采用了這樣的過程。教師要教會學生掌握不同的閱讀技巧讓他們懂得如何根據(jù)不同的閱讀目的和閱讀材料選用不同的閱讀方法。略讀也就是整體粗讀，領略內(nèi)容大意，抓住文章脈絡和篇章結構。在略讀部分，教師提出了這樣的一個問題：What does this passage in