【正文】 因而我們更要注重培養(yǎng)學生的問題意識，科學地引導學生提問，使課堂設問更切合學生的個性心理特征與學習實際，并充分發(fā)掘他們的深層潛能和創(chuàng)造性，使學生真正成為學習的主人和探索者。三要積極鼓勵學生質疑。教師“導問”的本質是要把思維空間留給學生，把學習的主動權交給學生。教師的創(chuàng)造性教學能點燃學生智慧的明燭，激起學生創(chuàng)造的熱情。教材只為教學提供了基本的內容，教師必須充分發(fā)揮自己的聰明才智，結合各種教法的特點，創(chuàng)造性地組織教材，精心地、科學地構思教案的整體結構，認真推敲每一個教學細節(jié)，并巧妙地將相關學科知識引入教學，使靜態(tài)教材內容變?yōu)榫哂刑骄啃缘匮芯繂栴}，誘發(fā)學生探索。四、重視了師生之間的雙向交往，但多向交往不夠傳統(tǒng)課堂教學是一種教師與學生單向交往的模式，后來的課堂教學理論認為教學的單向交往模式不能反映教學活動的復雜特質，提出教學活動應當是教師與學生的雙向交往?，F(xiàn)在的重點中學課堂教學中，教師們大多采用了這種雙向交往的反饋形式。某一學生的新看法可以激發(fā)其他學生的新看法，這些學生的新看法又可以激發(fā)更多學生的新看法，反過來又影響原來的看法。課堂上形成多向交往的最好辦法諸如小組討論法，教師就某些具有創(chuàng)新意義的問題分小組進行討論；自主活動法，讓學生選擇課堂上遇到的某一個問題，自己主持、安排討論等。（2）教師缺乏擁有有效教學的理念以及相關的策略，課堂教學設計不能結合學生的實際，缺乏“備學生”、“備學案”這一必要環(huán)節(jié)；（3）課堂教學缺乏對學生的學法指導和能力培養(yǎng)。，學生學習存在的問題由于教師課堂教學中以上問題的存在，學生的英語學習出現(xiàn)了許多問題。（3）學生缺乏教師的學法指導，單靠死記硬背，耗時多，效率低。（4）課堂上教師沒有適時適當?shù)脑u價，學生對自己的知識的掌握，不能及時了解，對下一課的學習缺乏目的性，長此就會導致學習效率低。其次，教師要樹立以人為本的價值觀，應該充分認識到學生個體的差異性是客觀存在的，要面向全體，要讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發(fā)展。英語新課程標準對現(xiàn)代英語教師提出了更高的要求。第四，課堂效益意識還體現(xiàn)在教學的設計中要充分為學而教，以學生如何有效獲取知識，提高能力的標準來設計教學。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，尊重學生的思想，善于激勵他們。讓學生自主實踐、自我發(fā)展，提出問題，在教師引領下解決問題；提倡課堂的民主性，充分地尊重學生，教師成為課堂學習的參與者、指導者；提倡教學的開放性，開放教學形式，開放教學場地，尤其是開放學生的活動與思維空間，開放對學生的素質培養(yǎng)的思路，開發(fā)學生的多元智能，關注學生的全面發(fā)展；提倡教學的綜合性，注重培養(yǎng)學生學習、生活等方面的綜合能力；注意課堂教學的生成性，在培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀等方面予以高度的關注。新課程倡導讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與、自主、合作、探究等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功，這種成功，體現(xiàn)在能讓每個學生在學習過程中能獲得愉快的體驗和自信心；能夠在學習過程中在自己原有的基礎上取得進步并獲得“有效學習”，而這也是我們研究課堂“有效教學”的初衷，相信通過不斷思考，我們的英語課堂教學會更優(yōu)化，教學的“有效性”會不斷提高。很容易造成學生5+2=0的處境（即5天學校教育，周末回到社區(qū)2天就把學校教育消之殆盡），這為農遷兒童的教育帶來嚴重的挑戰(zhàn)。盡量用城市化教學的先進理念管理學生，學生在逐步養(yǎng)成良好的生活和學習習慣的同時，教學也存在諸多問題。過去我們在全面關注學生綜合素質的同時也總結出我們的一些成果。我們更多的是關注小組學習的分工是否科學、合理？小組內成員間的合作精神是否體現(xiàn)？組間的公平競爭意識是否確立？課堂上，我們已不再滿足于將“通過上節(jié)課的學習，你已經知道了什么？這節(jié)課你還想知道什么？”這樣的問題當作上課伊始的萬能鑰匙，只在“為學而教”上作表面文章。我們更多的是關注如何上學生收集到的資料由消極語言轉變?yōu)榉e極語言？學習水平的提高課堂上，我們的教師已不再滿足于在學生圍繞某一教學目標自學、探究以后零零散散、斷章取義地讀點自己的觀點、看法而后教師小結、總結。誰還能完整地讀讀你對這個問題的看法？”這樣的語言多么具有親和力?！薄奥犃怂睦首x，可愛的小珍珠鳥仿佛就在我的眼前?！薄袄蠋?，我不同意他的看法。學習效果的呈現(xiàn)面對教學質量調研試卷，我們不再埋怨：現(xiàn)在的語文真是不知該怎樣教，教與不教一個樣，反正又不考書上的內容。在學生問卷“你最喜歡上什么課一欄”中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：語文課、作文課的百分比在逐步提高。角色把握的尺度在課堂教學過程中教師應該是學生學習的有效組織者、引導者、合作者、激勵者，這已成為我校語文教師的共識，而真正要做到這一點，作為一名教師來說，首先要在吃透教材上很下工夫。惟有如此，我們才能在課堂上從全局去把握、運籌帷無，真正把我們的課堂變成動態(tài)生成式的課堂。對學生的發(fā)言我們不再是一味地用“好！很好！你真聰明！你真勇敢！……”這樣的語言讓我們對學生的激勵顯得廉價。技術運用的手段近水樓臺先得月，我校的校園網為我校教師提高現(xiàn)代教育技術創(chuàng)造了深天獨厚的優(yōu)勢：千姿百態(tài)的霧凇圖片使學生感受到了空間的縮短；鄧小平爺爺逝世后的錄象資料使學生感受到了時光的倒流，偉人的豐功偉績，實物投影使學生不用再捧著書讀，使學生欣賞到了學生根據自己對課文的獨特理解而配上去的動作、表情變化……恰到好處的運用現(xiàn)代教育技術，為學生自主創(chuàng)新性學習，達成學習目標提供了幫助。為落實義務教育的機會均等原則和關于義務教育階段不分快慢班的要求，必須在深入了解學生的學習和成長狀況的基礎上，公平合理地進行編班、分組和排座，最大限度地克服傳統(tǒng)班級授課制的局限。同時，也要將這三個層次的學生平均分到各個學習小組（如前后兩桌或三桌為一組），并按身高、視力情況和特定規(guī)律分布他們的座位，便于各任課教師在課內獲得迅速、準確的學情反饋，培養(yǎng)學生的獨立學習能力與健康競爭的合作意識。要促進和指導學生主動進行課前的二級預習，養(yǎng)成自覺預習、善于預習的習慣，為課上高效學習奠定基礎。預習簡單一些，不必花更多時間。關于備課認真開展三級備課，切實提高備課質量。首先，要鉆研課程標準，吃透教材，吃透學生，堅持以學促教。教師要以身作則，以便更準確地把握重點、體會難點，更有針對性地指導。一方面，為面向全體學生，要注意考慮后進生和中等生的現(xiàn)實基礎與實際接受能力，恰當確定各階段或單元教學的基本目標及相互間的銜接，嚴格控制教學內容，既不隨意拔高也不隨意降低要求，并在及時反饋和及時矯正的基礎上，使學生都能達到基本目標，掌握基礎知識和基本技能，同時還要考慮如何培養(yǎng)學生的道德、情感、意志及態(tài)度、能力和習慣，并考慮如何靈活地落實在課堂教學全過程。再次，要求每周開展一次集體備課。為確保備課環(huán)節(jié)的高質量，學校要在前一周初安排時間，分年級組織執(zhí)教同類課程的教師，根據對教學的進度與得失情況、學生學習情況的分析，在掌握課標、教材或活動課程綱要精神的基礎上，共同研究下次各課時的教學方案。可由骨干教師提出教案的提綱，再由新教師和非骨干教師根據所教班級學生的實際情況，思考和充實每個環(huán)節(jié)的具體操作辦法。為尊重各位教師的個人風格，并減輕教師的工作量，也可提倡在集體研究的基礎上輪流備各課時的教案。新教師可在骨干教師指導下，努力