【正文】 而逐步獲得綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能進(jìn)行交流的能力，而在我校英語(yǔ)教學(xué)中，教師沒(méi)有控制講授的比例，也沒(méi)有讓學(xué)生多說(shuō)、多思、多問(wèn)，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位？筆者教學(xué)多年，也觀摩他人的多節(jié)課帶著一些問(wèn)題深入課堂聽課，發(fā)現(xiàn)老師講得多，很累，甚至一講到底，學(xué)生像是接受知識(shí)容器，學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣，所以今天我寫一寫課堂教學(xué)存在兩個(gè)主要問(wèn)題的解決方案及實(shí)施計(jì)劃，學(xué)校英語(yǔ)組深入課堂，隨機(jī)點(diǎn)課、觀課并議課，課后評(píng)課，撰寫研究結(jié)果等活動(dòng)檢查教案、作業(yè)批改、教研組活動(dòng)計(jì)劃、記錄等，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正解決。導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的要求很多，很高，強(qiáng)制的要求學(xué)生達(dá)到某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)疑是拔苗助長(zhǎng)，而學(xué)生真正做到時(shí)少之又少。學(xué)生根本沒(méi)有思考，沒(méi)有生成新的問(wèn)題。綜上所述，要提高中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須在課堂教學(xué)上下功夫，克服存在的主要問(wèn)題，采取相應(yīng)對(duì)策。學(xué)一句，就要真正掌握一句，到交際場(chǎng)合能夠脫口而出，所以練的方式十分重要。雖然學(xué)生考試分?jǐn)?shù)是檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的重要依據(jù)，但是為了單純考試，導(dǎo)致教師在教學(xué)上和學(xué)生在學(xué)習(xí)上，只注重猜題和筆試練習(xí)，忽視了英語(yǔ)的聽說(shuō)教學(xué)、全面的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和綜合能力訓(xùn)練。應(yīng)試式。例如，有些學(xué)生把 I should like to be in formed when you will be free ．錯(cuò)譯成：“ 當(dāng)您有空的時(shí)候，我很想請(qǐng)您告知我一下。t ． ” 我接著向全班提問(wèn)： “May I go now ？ ” 一位同學(xué)站起來(lái)回答： “No ． you mustn39。當(dāng)然，對(duì)于抽象意義的單詞和結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子，適當(dāng)用母語(yǔ)點(diǎn)撥一下，不僅是允許的，而且也是必要的。接著又問(wèn)： “Can all of us write these words ourselves ？ ” 學(xué)生回答之后老師再說(shuō)，“Yes ． We can write these words ourselves。三、措施與對(duì)策采取相應(yīng)措施，克服中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題，對(duì)于全面提高中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，將起到重要的作用。而這些又直接與學(xué)校的利益相關(guān)，因此教學(xué)總是圍繞考試轉(zhuǎn)，考什么就教什么，教什么學(xué)什么諸如此類的循環(huán)。相反，有些教師利用新教材組織了一些以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動(dòng)，但是，也只能說(shuō)它是一種表象而己（突出地表現(xiàn)在公開課上），“花拳秀腿”，沒(méi)有實(shí)際的意義。Training the students39。training and mobilizing the students in English language learning。再有，講得過(guò)多，重點(diǎn)不突出，學(xué)生掌握不了要領(lǐng)，課堂氣氛也沉悶，學(xué)生客易產(chǎn)生疲勞。目前我國(guó)的普通百姓仍然看重一個(gè)學(xué)校的升學(xué)率，他們送子女上學(xué)校關(guān)心的是“考得多少分”這種較為原始的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。加上教師在教學(xué)中沒(méi)有很好地引導(dǎo)，致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師聽到有人回答時(shí)用 ourself、weself、ourselves。因?yàn)槌跻恢灰褂煤?jiǎn)單的英語(yǔ)，就可以組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)訓(xùn)練，而且教學(xué)內(nèi)容比較淺顯易懂，易于采用直觀手段進(jìn)行教學(xué)，不必處處借助母語(yǔ)翻譯。接著我又向他 “ 借 ”尺子、橡皮、小刀，他的回答是相同的，而且越答越快，我突然問(wèn)道； “May I use your head ？ ” 他也脫口而出： “ may ． ” 課堂里隨即爆發(fā)出一陣轟笑，他自己也笑了，并馬上糾正說(shuō)： “sorry ． You mustn39。在句法分析的能力上，提醒學(xué)生以求正確理解，否則就難免差之毫厘，失之千里。有些教師上課停留在原始的教學(xué)狀態(tài)中，沒(méi)有語(yǔ)音室，沒(méi)有幻燈片，沒(méi)有電腦等現(xiàn)代化的手段來(lái)輔助教學(xué)，甚至連錄音機(jī)都少用，從始至終都只靠教師講述，根本提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。跟著考試的指揮棒走。所設(shè)計(jì)的練習(xí)要貼近生活實(shí)際，生動(dòng)、有趣，富有吸引力。教師不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，而且還要注意傳授自學(xué)方法，并從初中抓起。甚至于有的課老師滿堂都在提問(wèn)，我就曾聽個(gè)一名教師的課，一堂課發(fā)出的125個(gè)問(wèn)題，試問(wèn)解決了幾個(gè)問(wèn)題呢？所提的問(wèn)題又有幾個(gè)是有效的問(wèn)題呢？在課堂提問(wèn)時(shí)，有的是教師問(wèn)學(xué)生統(tǒng)一答；有的是教師問(wèn)上半句，學(xué)生答下半句；有的是教師自問(wèn)自答；有的是教師問(wèn)后，就引著學(xué)生問(wèn)答。教師們對(duì)學(xué)生的期望都很高，有的教師或多或少的把學(xué)生與自己當(dāng)時(shí)讀書時(shí)進(jìn)行比較，有的家長(zhǎng)也把自己未實(shí)現(xiàn)的愿望寄托在學(xué)生的身上?！娟P(guān)鍵詞】 課堂教學(xué) 問(wèn)題 仁愛版英語(yǔ) 解決方案及實(shí)施計(jì)劃課堂教學(xué)的優(yōu)化程度主要取決于學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的程度。課文編排內(nèi)容豐富多彩，形式、體裁各不相同，有對(duì)話、短文、故事、日記、書信、詩(shī)歌等，題材各異。Section C主要以簡(jiǎn)短閱讀為主，難度增大，最后一部分Section D 是對(duì)上述三部分的總結(jié)和歸納，C、D部分的綜合運(yùn)用培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。舉例：仁愛版九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit2 Section A的部分教學(xué)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)研究都證明，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中理解的重要性。但從總體上看與《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求還有一定的距離，還須繼續(xù)努力。一是把課堂的時(shí)間還給學(xué)生 盡量給學(xué)生提供充分的思考時(shí)間，允許他們以自己的思維方式自主思考；二是把課堂的空間還給學(xué)生 學(xué)生可以走上講臺(tái)講故事、演說(shuō)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要變動(dòng)方向和位置，采取多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動(dòng)；三是把提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生 充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。（4）對(duì)科學(xué)探究的理解出現(xiàn)偏差，認(rèn)為科學(xué)探究就是動(dòng)手實(shí)踐，而忽視了科學(xué)探究的其它因素的運(yùn)用。但并不意味著哪些“欄目”必須在課堂上講，哪些“欄目”是可學(xué)可不學(xué)的，更不意味著象“科學(xué)世界”、“STS”等欄目等統(tǒng)統(tǒng)當(dāng)成是過(guò)去的閱讀教材而不作要求。傳統(tǒng)的物理教學(xué)理論認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是為知識(shí)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教學(xué)中最多只能體現(xiàn)“知識(shí)與技能”目標(biāo)，絕大多數(shù)教師都把實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅作為物理教學(xué)的輔助手段，難以認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的育人功能，因而，不能也不去挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)中的育人因素，只重結(jié)果，不重過(guò)程，只重知識(shí)，不重情感，只重機(jī)械模仿，不重能力培養(yǎng)。3．良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，既進(jìn)行認(rèn)知性學(xué)習(xí)，同時(shí)也與教師進(jìn)行情感交流。結(jié)束語(yǔ)：只有教師的教學(xué)觀念、方法和教師行動(dòng)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生深刻的影響。例如第12頁(yè)“用刻度尺測(cè)量長(zhǎng)度”第14頁(yè)“用停測(cè)量時(shí)間”這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)在掌握測(cè)量工具的正確使用，并且所用的工具是學(xué)生熟悉的，學(xué)生也比較容易掌握。二、今后的實(shí)施對(duì)策1． 深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，理解各部份的教學(xué)要求課堂教學(xué)所反映出來(lái)的三維目標(biāo)落實(shí)不到位，科學(xué)探究不得法，對(duì)各欄目的理解與運(yùn)用出現(xiàn)偏差，教學(xué)方式單一、學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)等等的一些問(wèn)題都與對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》理解有關(guān)，因此各學(xué)校應(yīng)以校本教研活動(dòng)為載體，加強(qiáng)對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的再學(xué)習(xí)，對(duì)教材配發(fā)的資料要采取自學(xué)和集體學(xué)習(xí)相結(jié)合，要切實(shí)理解教材的編寫意圖和在課堂上實(shí)施教材。擴(kuò)展性實(shí)驗(yàn) 主要展現(xiàn)以傳感器、計(jì)算機(jī)等儀器自動(dòng)記錄和處理數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)，供有條件的學(xué)校選做。部分教師在進(jìn)行探究的問(wèn)題上，目標(biāo)似乎還不夠明確，探究流于形式。態(tài)度(OL)。教師要做一個(gè)有心人，努力創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多方面進(jìn)行獨(dú)立思考。具體方法：。四、仁愛版英語(yǔ)教材的課堂教學(xué)實(shí)施計(jì)劃筆者根據(jù)多年的教育教學(xué)和教材的特點(diǎn)實(shí)施計(jì)劃歸于針對(duì)教材Section A和Section B部分的話題教學(xué)：將學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)向了學(xué)生：教師要優(yōu)化教學(xué)：拓展閱讀空間：引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)疑、啟思和感悟。（一）教材模塊具有連貫性、層次性和邏輯性教材是由四個(gè)模塊單元組成和兩個(gè)復(fù)習(xí)單元組成，共包含了十二個(gè)不同的話題。整堂課下來(lái)，學(xué)生用不著腦筋思考，沒(méi)有一點(diǎn)上英語(yǔ)活潑生動(dòng)的氣息，學(xué)生哪能不厭呢？可想而知，學(xué)習(xí)效果會(huì)怎么樣。在備課是也是重在備教師的教而忽視的學(xué)生的學(xué)，特別是對(duì)學(xué)生、學(xué)法的準(zhǔn)備明顯不足。但忽視了教育評(píng)價(jià)的原則是多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，忘了好孩子是夸出來(lái)的，不認(rèn)可沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生。要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，就必須從引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、鼓勵(lì)課堂展示、保證當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)間和進(jìn)行課堂檢測(cè)這幾個(gè)環(huán)節(jié)上多下功夫。建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：精簡(jiǎn)多練，導(dǎo)練結(jié)合。但在高中階段，一些教師還習(xí)慣用母語(yǔ)來(lái)講授和解釋，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的氣氛在高年級(jí)中，還沒(méi)有較好地形成。這種滿堂灌、填鴨式的教法帶來(lái)很多弊病。師生間的融洽關(guān)系使學(xué)生感覺(jué)到課堂氣氛輕松，表現(xiàn)出愿意配合老師的教學(xué)，使教與學(xué)的活動(dòng)得到良好開展。只有生動(dòng)，才能吸引學(xué)生的注意力；只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。、強(qiáng)化用英語(yǔ)口語(yǔ)講授，但不排除母語(yǔ)。學(xué)生在前面例子的啟發(fā)下，有些填 theirself，有些填 themself。英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)盡量培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，即用英語(yǔ)來(lái)講解，但有些教師認(rèn)為學(xué)生聽不懂和不理解，除讀課文是用英語(yǔ)朗讀之外，其余課堂講解基本上是用漢語(yǔ)來(lái)解釋，久而久之，學(xué)生的聽力亦無(wú)法提高。傳統(tǒng)的教學(xué)方法最顯著的特征就是采用填鴨式和落后的教學(xué)手段。在教與學(xué)的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系中，教與學(xué)的矛盾是教學(xué)環(huán)節(jié)的基本矛盾。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)、存在問(wèn)題、原因、對(duì)策Abstract: Middle school English classroom teaching is the key to improve the quality of present, the main problems in English classroom teaching are: to ignore the effectiveness of teaching。一、中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題當(dāng)前的英語(yǔ)課堂教學(xué)雖已融入了不少現(xiàn)代教學(xué)手段與方法，但教師教學(xué)理念、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、現(xiàn)行考試制度及課堂教學(xué)時(shí)間等多方因素的綜合影響（楊麗萍，2005）使英語(yǔ)教學(xué)較普遍地存在以下幾個(gè)問(wèn)題：1．教學(xué)忽視發(fā)展的有效性。學(xué)生參加中考和高考，只有筆試，不考核學(xué)生的聽說(shuō)能力。這完全違背了英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，是用來(lái)交際的工具的宗旨所在?！?導(dǎo)練結(jié)合 ” 是指教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練的步驟，組織學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練。此時(shí)，指出反身代詞作主語(yǔ)同位語(yǔ)的用法。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是導(dǎo)致學(xué)生熱愛這門學(xué)科的途徑，而好的教學(xué)方法又是激發(fā)興趣的重要因素。教師應(yīng)該是學(xué)生的貼心人，了解他們的心理特點(diǎn)，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、身心健康，體諒他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難處，善于激勵(lì)他們。同時(shí)，學(xué)生也要配合教師的課堂教學(xué)，認(rèn)真聽課，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。有些教師不能透徹地掌握教材，處理課文缺少靈活性，教學(xué) 方法呆板，又不善于學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處和更新知識(shí)，長(zhǎng)年累月地重復(fù)這種教學(xué)，感到厭煩。在學(xué)生學(xué)習(xí)上，由于學(xué)生學(xué)習(xí)單調(diào)，掌握不了新知識(shí)，每天都要完成大量的作業(yè)，學(xué)生感到壓力很重，也使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了大面積地提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，必須加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備建設(shè)，采用先進(jìn)設(shè)備來(lái)組織教學(xué)。但通過(guò)多次學(xué)深入課堂的了解。我曾對(duì)學(xué)生課后作業(yè)量及完成情況作過(guò)調(diào)查，我校學(xué)生的作業(yè)量普遍偏多，有一部分學(xué)生有拖欠或抄襲現(xiàn)象。在活動(dòng)中學(xué)生是學(xué)生保持長(zhǎng)久的注意力的有效方法，在教學(xué)中一定要多安排一些與教學(xué)有關(guān)的活動(dòng)，這能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣。忽略了“in pairs ”和“in groups”操練，沒(méi)有組織學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)中消化吸收利用。②學(xué)習(xí)生詞。（三）教材詞匯量過(guò)大，內(nèi)容較多大部分教師在教學(xué)過(guò)程中都感到使用該教材有很大的挑戰(zhàn)性，按照課時(shí)計(jì)劃和進(jìn)度很難完成教學(xué)任務(wù)。（三）教材內(nèi)容較多，操作難度增加，教師要優(yōu)化教學(xué)，就得利用好現(xiàn)代教學(xué)手段。通過(guò)幾年的隨堂聽課，我發(fā)現(xiàn)，很多課的結(jié)束語(yǔ)就是“Do you have any questions?”我們常常以學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題作為一節(jié)課的圓滿結(jié)局，而很少顧及學(xué)生如何提出疑問(wèn)。事實(shí)上，“講”是教師傳授知識(shí)的過(guò)程，“練”是學(xué)生實(shí)踐感悟的過(guò)程。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，極易產(chǎn)生幾種不良表現(xiàn)：