【正文】 惰，不按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)；應(yīng)付，把學(xué)習(xí)當(dāng)做包袱，處于被動(dòng)的應(yīng)付狀態(tài)；依賴，缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的精神，抄作業(yè)。（2）畏懼、害怕，不愿參加物理學(xué)習(xí)活動(dòng) 表現(xiàn)為：恐懼，學(xué)習(xí)中心理常處于緊張狀態(tài)，如害怕回答老師提問、做實(shí)驗(yàn)、做作業(yè)等；回避，有些差生因畏懼物理學(xué)習(xí)，往往設(shè)法回避物理學(xué)習(xí)活動(dòng)。（3）厭倦 厭倦是一種最嚴(yán)重的厭學(xué)心理。表現(xiàn)為：厭惡、討厭學(xué)習(xí)物理，對(duì)物理學(xué)習(xí)活動(dòng)常呈對(duì)抗心理狀態(tài)。（4）自卑 對(duì)物理學(xué)習(xí)喪失信心。表現(xiàn)為：灰心喪氣，對(duì)學(xué)好物理缺乏勇氣和信心；自暴自棄，長期的失敗，致使部分學(xué)生放棄物理學(xué)習(xí)。鑒于上述情況，課堂教學(xué)必須著眼于“三個(gè)追求”： 一是有效果 追求教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的基本一致；二是有效率 追求教學(xué)產(chǎn)出與教學(xué)投入的比例（教師投入的精力和學(xué)生的收獲比例）；三是有效益 追求教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，即教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的教育需求的吻合（情感態(tài)度價(jià)值觀）。同時(shí)要樹立正確的學(xué)生觀，努力做到“三個(gè)關(guān)注”：一是關(guān)注學(xué)生 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)的一切活動(dòng)都要圍繞學(xué)生來組織，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的的引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者；二是關(guān)注發(fā)展 學(xué)生發(fā)展是課堂教學(xué)追求的最終目標(biāo)，要注重學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性和特長的發(fā)展；三是關(guān)注過程 要關(guān)心學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的過程、思考的過程、體驗(yàn)的過程。此外，還應(yīng)積極實(shí)踐“四還”。一是把課堂的時(shí)間還給學(xué)生 盡量給學(xué)生提供充分的思考時(shí)間，允許他們以自己的思維方式自主思考；二是把課堂的空間還給學(xué)生 學(xué)生可以走上講臺(tái)講故事、演說，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要變動(dòng)方向和位置，采取多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動(dòng)；三是把提問的權(quán)利還給學(xué)生 充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。四是把評(píng)議的權(quán)利還給學(xué)生。2．《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的三維目標(biāo)，落實(shí)不到位目前在我們課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師依然是從概念到概念，就知識(shí)講知識(shí)，不能把知識(shí)與應(yīng)用、知識(shí)與能力結(jié)合起來，只注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和落實(shí)知識(shí)性的目標(biāo)，忽視《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的三維目標(biāo)的落實(shí)。例如，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)串、并聯(lián)電路電流和電壓的要求是：“了解串、并聯(lián)電路電流和電壓的特點(diǎn)”，舊版《物理》八年級(jí)（上）第五章的第五節(jié)《探究串、并聯(lián)電路的電流規(guī)律》是通過安排學(xué)生活動(dòng)來《探究“串（并）聯(lián)電路各點(diǎn)、電流的關(guān)系”》，教材是作為重點(diǎn)來處理。教材上這樣安排著眼點(diǎn)在于學(xué)生的參與及過程的體驗(yàn)，是要讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，自己總結(jié)出結(jié)論。至于結(jié)論表達(dá)是否嚴(yán)謹(jǐn)，并不是本節(jié)內(nèi)容所強(qiáng)調(diào)的。而實(shí)際教學(xué)中，部分教師恰恰是只注意到串（并）聯(lián)電路的電流關(guān)系的規(guī)律的教學(xué)上，也就是只注重知識(shí)的目標(biāo)，而忽視了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的過程，即忽視了“過程與方法”的教學(xué)目標(biāo)。3．科學(xué)探究流于形式過去也談要使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、思考自己獲得知識(shí)，其理由是：這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深刻、更會(huì)運(yùn)用、更不容易忘記。其實(shí)這樣的著眼點(diǎn)仍然是知識(shí)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求科學(xué)探究不僅是一種教學(xué)形式，也是一種教學(xué)內(nèi)容。“科學(xué)探究”是與“科學(xué)內(nèi)容”并列的。教學(xué)中不僅要使學(xué)生通過探究活動(dòng)獲得知識(shí)，而且要使學(xué)生通過探究活動(dòng)學(xué)習(xí)怎樣探究。部分教師在進(jìn)行探究的問題上，目標(biāo)似乎還不夠明確，探究流于形式。其表現(xiàn)為：（1）過分看重探究的結(jié)論，忽視了讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程。（2）過分強(qiáng)調(diào)客觀原因，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件，器材不配套等，本該由學(xué)生親自經(jīng)歷的探究過程由教師取而代之。（3）教學(xué)中只局限于教材中的探究問題，幾乎不選擇貼近生活中的物理探 3 究素材。（4）對(duì)科學(xué)探究的理解出現(xiàn)偏差，認(rèn)為科學(xué)探究就是動(dòng)手實(shí)踐，而忽視了科學(xué)探究的其它因素的運(yùn)用。4．對(duì)教材各“欄目”功能的理解有偏差現(xiàn)象人教社新版教材的教學(xué)內(nèi)容分別安排了如下欄目：實(shí)驗(yàn) 學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手，探究、學(xué)習(xí)物理知識(shí)，體會(huì)科學(xué)研究的方法。演示 教師通過實(shí)驗(yàn)展示物理現(xiàn)象、探究物理規(guī)律等。想想做做 以動(dòng)手為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過簡單易做的小活動(dòng)，讓學(xué)生可以體會(huì)生活中各種現(xiàn)象蘊(yùn)含的物理道理。想想議議 以思考、討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在對(duì)問題進(jìn)行討論時(shí)，既要勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，又要傾聽其他同學(xué)的看法?？茖W(xué)世界 擴(kuò)展性內(nèi)容，介紹物理知識(shí)在更廣泛領(lǐng)域的應(yīng)用，擴(kuò)大學(xué)生的視野。STS STS是（科學(xué)技術(shù)社會(huì)）的簡稱，介紹和探討科學(xué)技術(shù)與社會(huì)之間相互關(guān)聯(lián)的問題。這部分也是擴(kuò)展性內(nèi)容。擴(kuò)展性實(shí)驗(yàn) 主要展現(xiàn)以傳感器、計(jì)算機(jī)等儀器自動(dòng)記錄和處理數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)，供有條件的學(xué)校選做。動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理 課內(nèi)或課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括問題討論、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐以及小論文寫作等。學(xué)到了什么 這一章所學(xué)主要內(nèi)容的梳理、總結(jié)，供學(xué)生自己總結(jié)時(shí)參考。在這些欄目當(dāng)中。但并不意味著哪些“欄目”必須在課堂上講，哪些“欄目”是可學(xué)可不學(xué)的，更不意味著象“科學(xué)世界”、“STS”等欄目等統(tǒng)統(tǒng)當(dāng)成是過去的閱讀教材而不作要求。例如，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“能用水的三態(tài)變化規(guī)律解釋自然界中的一些水循環(huán)現(xiàn)象，有節(jié)約用水的意識(shí)”八年級(jí)（上）的教材為落實(shí)這一目標(biāo)，考慮到知識(shí)的特點(diǎn)，把它安排到了“STS”欄目中（見第65頁），這就不能被我們所忽視。再比方小資料“一度電的作用”（見舊版八年級(jí)（下）第40頁），盡管是幾幅圖片，但《課程標(biāo)準(zhǔn)》有明確的要求，要使學(xué)生形成節(jié)約用電的意識(shí)。而實(shí)際調(diào)查中，大多數(shù)老師都忽視了各“欄目”的功能或者是對(duì)該欄目功能重視不夠，與編者的意圖相差很遠(yuǎn)。5．開放題、實(shí)踐題落實(shí)不到位新教材的作業(yè)是以“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”這個(gè)欄目為載體呈現(xiàn)給學(xué)生的，這個(gè)欄目中一半以上的內(nèi)容都是實(shí)踐性問題，開放性問題。例如八年級(jí)教材（上冊(cè)）31頁第2題（，你能獲得關(guān)于聲速的哪些信息？）代表 4 的是一類問題，這類問題沒有惟一的正確答案。又如八年級(jí)（上冊(cè)）教材96頁第3題（3．手持一個(gè)凸透鏡，在室內(nèi)的白墻和窗戶之間移動(dòng)（離墻近此），在墻上能看到什么？這個(gè)現(xiàn)象啟發(fā)我們，陰天怎樣估測(cè)凸透鏡的焦距？為使估測(cè)結(jié)果更準(zhǔn)確，操作時(shí)應(yīng)注意什么？）代表的則是另一類問題，這類問題沒有惟一的正確答案。通過大量的調(diào)查，凡涉及動(dòng)手的實(shí)踐性的問題，落實(shí)都不理想。例如在舊版八年級(jí)（下）《電能》一節(jié)中，即教材第41頁“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”，第1－5題，必須進(jìn)行社會(huì)調(diào)查：調(diào)查家庭，學(xué)?；蚋浇煜さ膯挝唬稍兗议L、教師或電工等相關(guān)人員，才能估算出一年的電量，才能商討出節(jié)約用電的方法，其中第5題學(xué)生通過咨詢、查找資料可能依然得不到答案。也沒關(guān)系，讓學(xué)生知道還有很多我們不知道的事情，也是有好處的。教學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)部分教師對(duì)此類開放題、實(shí)踐題不作任何要求，視而不見，即使作出要求，也不檢查落實(shí)沒有，也不安排學(xué)生將實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行交流，這樣的做法與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求是不相符的?！墩n堂作業(yè)》由于組編的時(shí)間倉促，也難免有與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求不相適應(yīng)的東西，甚至有與教材進(jìn)度不符的內(nèi)容，加之各校學(xué)生的學(xué)情不一，教師應(yīng)對(duì)其選擇訓(xùn)練，而實(shí)際教學(xué)中教師對(duì)該作業(yè)不篩不選，全部都做，顯然不妥。二、今后的實(shí)施對(duì)策1． 深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，理解各部份的教學(xué)要求課堂教學(xué)所反映出來的三維目標(biāo)落實(shí)不到位，科學(xué)探究不得法，對(duì)各欄目的理解與運(yùn)用出現(xiàn)偏差，教學(xué)方式單一、學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)等等的一些問題都與對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》理解有關(guān)，因此各學(xué)校應(yīng)以校本教研活動(dòng)為載體，加強(qiáng)對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的再學(xué)習(xí)，對(duì)教材配發(fā)的資料要采取自學(xué)和集體學(xué)習(xí)相結(jié)合，要切實(shí)理解教材的編寫意圖和在課堂上實(shí)施教材。2．探究式教學(xué)的研究仍然是教研的重要課題教學(xué)方式多種式樣，教學(xué)過程中教學(xué)方式的選擇也因人而異，因“材”而異，在傳統(tǒng)的教學(xué)中有很多好的教學(xué)方式值得繼承與發(fā)揚(yáng)，但目前我們使用的人教版的《物理》教材與過去最大的不同點(diǎn)在于：倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，因此在使用過程中要注意貫徹這個(gè)精神。所以探究式教學(xué)仍然是當(dāng)前教研工作的主要課題。強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)：（1）突出物理的學(xué)科特點(diǎn)，要把“科學(xué)探究”與“科學(xué)內(nèi)容”并列起來。傳統(tǒng)的物理教學(xué)理論認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是為知識(shí)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教學(xué)中最多只能體現(xiàn)“知識(shí)與技能”目標(biāo)，絕大多數(shù)教師都把實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅作為物理教學(xué)的輔助手段，難以認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的育人功能，因而，不能也不去挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)中的育人因素，只重結(jié)果，不重過程，只重知識(shí)，不重情感，只重機(jī)械模仿，不重能力培養(yǎng)。使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)一是膚淺，二是呆板，學(xué)生生吞活剝，機(jī)械記憶，被動(dòng)接受，5 很快對(duì)物理學(xué)習(xí)喪失興趣。為了發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的巨大的育人功能，發(fā)揮其綜合效益，新物理課程標(biāo)準(zhǔn)把物理實(shí)驗(yàn)作為科學(xué)探究的重要組成部分，上升到與科學(xué)知識(shí)同等重要的位置，并優(yōu)于科學(xué)內(nèi)容放在課程標(biāo)準(zhǔn)的第一位。這要引起教師的高度重視并付諸實(shí)踐，以通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅落實(shí)課程目標(biāo)中的“知識(shí)與技能”，更要落實(shí)“過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀”，的育人目標(biāo)。（2）要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)。新版人教社教材：學(xué)生實(shí)驗(yàn)：八（上）13個(gè) 八（下）12個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：八（上）11個(gè) 八（下）6個(gè)，九年級(jí)教材還沒有，無法統(tǒng)計(jì)。無論是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，還是探究性實(shí)驗(yàn)一般應(yīng)由學(xué)生自主進(jìn)行，教學(xué)中應(yīng)多給學(xué)生機(jī)會(huì)讓學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)探究的過程。一些探究活動(dòng)由于器材的原因，可能只能由教師演示、學(xué)生觀察但在這種情況下教師也應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo)，師生一起進(jìn)行探究。（3）科學(xué)探究各要素的運(yùn)用要合理，使學(xué)生學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)探究是一個(gè)較長的過程。在八年級(jí)上冊(cè)的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)都是非常簡單的。例如第12頁“用刻度尺測(cè)量長度”第14頁“用停測(cè)量時(shí)間”這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)在掌握測(cè)量工具的正確使用，并且所用的工具是學(xué)生熟悉的，學(xué)生也比較容易掌握。此后的實(shí)驗(yàn)難度逐漸加大，到八年級(jí)（上）第97頁“探究凸透鏡成像的規(guī)律”實(shí)驗(yàn)，是一個(gè)完整的、典型的探究活動(dòng)，八年級(jí)（上）的探究可以說是比較單純、線索清晰，教學(xué)中不確定的因素較少，但八年級(jí)（下）和九年級(jí)的探究活動(dòng)就高出一個(gè)層次，實(shí)驗(yàn)中需要控制的變量要多。因此在教學(xué)中要遵循因“材”施教，循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。為此教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的新理念。3．良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，既進(jìn)行認(rèn)知性學(xué)習(xí)，同時(shí)也與教師進(jìn)行情感交流。只有了解和熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，誨人不倦，與學(xué)生真誠相待，才會(huì)和學(xué)生之間架起感情的橋梁，學(xué)生才會(huì)自然而然地對(duì)教師所教的學(xué)科發(fā)生興趣。相反，如果教師經(jīng)常責(zé)備學(xué)生，傷害他們的自尊心，上完課后走了事，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生恐懼和對(duì)立情緒，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)教師本人及所教的學(xué)科都不感興趣。因此，在教師和學(xué)生之間應(yīng)形成一種融洽、和諧、輕松、愉快的平等的師生關(guān)系。4．幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣教學(xué)是“教”和“學(xué)’兩者的有機(jī)結(jié)合，是由教師和學(xué)生雙方共同活動(dòng)組成的統(tǒng)一體。在“教’與“學(xué)’這對(duì)矛盾統(tǒng)一體中，學(xué)生的“學(xué)’是矛盾的主要方面，教師的全部活動(dòng)最終都要落實(shí)到學(xué)生的“學(xué)’上。教師在教學(xué)過程中既要重視自己如何教，更要關(guān)心學(xué)生怎樣學(xué)，給學(xué)生以正確方法的指導(dǎo)，突出“授人以漁”的方法教育。這是現(xiàn)代教學(xué)思想的集中體現(xiàn)，也是教學(xué)改革向縱深發(fā)展的必然。要解決教師、學(xué)生“高投入低產(chǎn)出”和“分化”嚴(yán)重的難題，首要的是教 6 師要更新教學(xué)觀念，要在教學(xué)生會(huì)求知上下工夫、做文章，認(rèn)真研究學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，大膽探索，積極實(shí)踐，正確指導(dǎo)，以求高效。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)及個(gè)別輔導(dǎo)，要幫助他們樹立自信心，克服自卑感。教學(xué)中可進(jìn)行個(gè)別談心，了解情況對(duì)癥下藥。對(duì)學(xué)習(xí)不踏實(shí)、貪玩的后進(jìn)生，指明不努力學(xué)習(xí)的危害，多督促他們學(xué)習(xí)；對(duì)于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)有困難的應(yīng)鼓勵(lì)他們笨鳥先飛，多看書，多提問，多做練習(xí)，鼓起勇氣克服困難，并利用自習(xí)或課外時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；對(duì)作業(yè)錯(cuò)誤較多的要當(dāng)面批改，指明錯(cuò)誤原因，詳細(xì)詢問不懂之處，耐心講解，使后進(jìn)生盡量弄懂每一個(gè)問題，穩(wěn)步提高學(xué)習(xí)的信心。結(jié)束語：只有教師的教學(xué)觀念、方法和教師行動(dòng)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生深刻的影響。相信從事物理教學(xué)的教師一定能克服困難，肯于鉆研，采取靈活多變的方法，在教學(xué)中加以情感教學(xué)、正確引導(dǎo)，我們的物理教學(xué)一定會(huì)出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。2013年8月26日于金城江