【正文】 學會“運用語言”。學習語言的目的是為了運用。語言運用是指用英語敘事、對話、交流思想情感，也就是根據打招呼、介紹、邀請、可能、不可能，喜歡不喜歡、請求、勸告和建議、問路和應答、購物、打電話等功能基礎上進行交際活動?！斑\用語言”可聯系實際加以拓展，適當融入一些富有時代氣息的訓練內容，以開闊視野，激勵情意，激發(fā)思維，敢于創(chuàng)造。主要策略：教師設計的交際訓練必須有層次性：1）機械性操練，指在幫助學生熟悉新的語言項目，培養(yǎng)快速反應能力。2）意義性操練，旨在幫助學生加深理解、鞏固新的語言項目，增減運用語言表達實際意義的能力，實現從形式到內容交際的過渡。3）交際性操練，旨在培養(yǎng)學生在具有“信息溝”的模擬情景中，由操練的說轉為交際的說。②主體認識方面，必須促進主體認識的進一步發(fā)展，即主體運用已獲得的規(guī)律性認識，進行鞏固、運用、拓展，在運用語言的過程中，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。主要策略：1）積累經驗。在分層次“運用語言”實踐中，引導主體從感性認識提高到理性認識。2）拓展創(chuàng)造。在提高理性認識的基礎上，通過“拓展創(chuàng)造”，促進主體在創(chuàng)新意識、自主能力等方面進一步發(fā)展。在模式構建實踐中，我們體會到教學模式應具有相對的穩(wěn)定性，但并不排斥靈活性，相反，教學模式應根據年級的高低、課型的不同采取適當變式。這種變式，一方面體現了對不同課型特色的關注，另一方面體現了對不同教法的探討。教學模式宏觀的穩(wěn)定性與微觀的靈活性，體現了共性與個性的統(tǒng)一。在模式構建的實踐中，我們也體會到：主體積極參與知識獲得的全過程，極有利于他們自身的認識的提高和智力的發(fā)展。在設計不同年級不同課型的教學模式時，我們始終遵循了主體性原則，主動性原則和創(chuàng)造性原則，使模式構建順利進行。任何的教育改革都應當首先是教育理念的變革，優(yōu)化課堂教學是課程改革的突破口。骨子里根深蒂固的東西沒有變，任你如何在操作層面上的創(chuàng)新、實驗都不過是隔靴搔癢罷了。有位著名的語言學家曾這樣說：“盡力在語言的藥丸上涂上歡樂和果醬”?，F時課堂教學所需要的不是灌輸，而是激發(fā)學生興趣，讓學生積極主動地學習。真實活動、動態(tài)生成地“用教材教”的課堂教學模式需要我們教師上下求索。第四篇：新課改下初中英語課堂教學新課改下初中英語課堂教學余店中學余崇進“新課改”成了教育改革的前沿用語，每一次教改浪潮都離不開課堂教學改革這一主旋律，而主旋律都以喚起學生的主體性、尊重學生的個性發(fā)展為目標，讓學生生動活潑地發(fā)展為皈依。這是新世紀教育改革的必然走向，也是人本主義教育思潮對人的發(fā)展的必然要求。《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“全面推進素質教育要堅持面向全體學生，尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展?！币虼耍n堂教學改革不僅要改變教師的教學觀念，還要改變教師每天都在進行著的、習以為常的教學行為，對課堂教學改革的艱巨性要有清醒認識和充分思想準備；沒人能給現成答案，只能靠大家堅持不懈的探索、實踐、研究。人們在對傳統(tǒng)課堂死氣沉沉教學批判的同時也沒有放棄致力于生動活潑課堂的建構與追尋?？梢哉f，追求課堂的生動活潑成了教育改革大背景下課堂教學的一道亮麗風景線。真實的生動活潑首先源于學生的求知欲與積極參與。葉瀾老師在論述重建課堂教學過程觀時指出：“我們的認識是，新的教學過程的形成，首先必須讓學生的內在能量釋放出來，讓他們在課堂上‘活’起來，從原有的靜聽模式中走出來。如果沒有學生的主動參與，就缺乏重建過程的基質?！逼喗茉谡撌霭l(fā)現法教學時認為，兒童只有對自我發(fā)現的東西，才能積極地被同化，在自我發(fā)現的學習過程中，才能對東西有真正的理解和有所創(chuàng)造。這才能表現為積極的學習，使課堂教學充滿活力，讓學生快樂學習、積極體驗。下面筆者就對“主動學習”英語課堂教學模式構建的實踐與研究作一探討。一、“主動學習”英語課堂教學模式的內涵“主動學習”英語課堂教學模式是以教師為主導，學生為主體，師生密切配合，在和諧、愉快的情景中實現教與學的共振，致力于形成一種新的教學雙邊關系。它要求教師善于引導、敢于創(chuàng)新、教學方法靈活多變；要求學生善于思考、積極參與、勇于自我創(chuàng)造。它以英語主動學習理論為依據，探求皮亞杰發(fā)展認識論與布魯納認知發(fā)現理論的精要，遵循初中生心理發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，促進學生英語綜合素質的提高，切實培養(yǎng)學生為交際初步運用英語的能力，推進素質教育在課堂教學中的實施。英語主動學習的教育思想和模式構建的原則如何在教學實踐中得到貫徹，涉及到教學理論向教學實踐滲透和轉化。探索構建“主動學習”英語課堂教學模式，不但有利于英語主動學習理論在實踐中躍上新的臺階，而且也有利于教師在教學實踐中獲得操作上的依據，便于促進教師主導作用和學生主體作用的最佳結合，使英語課堂教學充滿活力，使課堂教學效率與教學質量不斷提高。二、“主動學習”英語課堂教學的模式教學模式也可稱為教學結構，簡單地說就是根據一定的教學思想或理論而形成的，師生在教學過程中必須遵循的比較穩(wěn)定的教學程序及其實施方法的策略體系。初步構建成“主動學習”英語課堂教學模式：激發(fā)、興趣、創(chuàng)設、情景、啟發(fā)、引導、主動、探究、言語、交際。即揭題示標——學習指導——自研共探——學情展示——歸納小結——鞏固提升，每一循環(huán)，模式研究工作就進一步獲得改進和提高。在模式構建中，我們重視教師的主導作用，突出學生的主體作用。模式中的每一個環(huán)節(jié)都包含著“自主學習”和“共同探究”兩個層面，形成模式各環(huán)節(jié)操作的內部結構。教師通過教學設計，激發(fā)主體持久的興趣，把求知變成內在需要，為教學過程創(chuàng)設最佳的實踐與認識活動做好充分準備。引發(fā)學生注意，教會學生觀察，通過“呈現問題”，將呈現的內容（圖片、文字、物體等）轉化為主體的“知識客體”和“現實客體”，使即將展開的教與學的活動更加流暢、和諧。重視教師主導作用，根據初中學生認知特點，設計呈現的內容及目標。力求提供直觀的，接近生活實際的、幽默的引人入勝的材料，以縮小主體與知識客體的距離，激發(fā)求知欲望，引導學生以最佳狀態(tài)參與教學活動。重視引導主體根據呈現內容展開思維，同時激發(fā)情緒遷移，使教學環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)。第五篇：新課改下小學語文課堂教學模式探究新課改下小學語文課堂教學模式探究一、研究背景現狀分析：語文課堂是語文教學的主陣地，教師與學生是課堂的兩大主體，在當前新課程改革的大形勢下，課堂教學中暴露出教師已有教學理論的不足，以往的教學研究過多地關注多變的教學方法，缺乏對語文課堂教學作為一項整體的、動態(tài)過程的研究。課堂教學改革在心課程推進中的重要地位，為探究課堂教學模式的多樣性提供了理由。二、課題研究的目的意義：對語文課堂教學模式的探究其目的是改進課堂教學，實現課堂教學素質化。從教學的實際出發(fā)，以課堂教學為突破口，探究便于教師掌握和操作的教學模式，提高語文課堂教學水平，提升教學效益和質量。三、研究內容：研究課堂教學模式的重要性課程改革的核心環(huán)節(jié)就是課堂教學模式的變化。如果教學觀念不更新，教學方式不改變，課程改革就無實質性的變化。課程改革的核心任務是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標，倡導“以學為主體，教師為主導”的教學思想。因此積極探索教學模式，改革傳統(tǒng)教學模式事在必行。研究課堂教學模式的應用課堂教學模式是聯系教師與學生的紐帶，教學模式的選擇與確定掌握在教師手中，教師不僅從目標的實現、內容的特點、學生的差異來確定教學模式的取舍。而一旦確定了何種教學模式，就必然關系到教與學的優(yōu)劣成敗。在教學模式的應用上注意兩個方面的問題：同化與異化。通過同化和內化吸收新信息豐富原有的認知結構，建立適合具體學科的教學模式。教學工作是多種教學模式的集合。從教師自身來講，掌握一些常用的教學模式，以完成教學所賦予的任務。一般得心應手地運用幾個不同的教學模式，這是完成教學任務不可缺少的。四、研究方法：一、文獻研究法利用學校圖書館、網絡等查閱文獻。二、行動研究法課堂教學實踐，案例分析研究，調查訪談，教學日記隨筆等。五、課題研究讀書計劃和具體安排：研究時間：2010年3月——2011年3月2010年3月起讀書，并開始寫讀書筆記，讀書書目參考： 。2010年6月在課題研究階段撰寫教學案例。2010年78月利用暑假期間繼續(xù)加強相關理論的學習，隨時做好讀書筆記及時上傳。2010年9月搜集整理課堂教學模式的探究，并完成讀書筆記。2011年1月寫教學個案分析及相關論文。2011年3月提出結題申請并完成課題結題報告。