【正文】 高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題；小組成員人人參與，為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識；從展示的方式上來講，體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、小品表演等等多種形式的互動交流。對于這個問題，我覺得應該對學習的方法總結、規(guī)律探尋、學習的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點，其他同學可以進一步質(zhì)疑對抗；質(zhì)疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論；聽展者主動質(zhì)疑、補充要做到有搶有讓、語言規(guī)范、簡明扼要；進行對抗質(zhì)疑時無需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點。二、課前不討論，缺乏合作意識。但是，不少學生課外學習時間主要是個體學習，通過一個人的力量來完成導學案的學習，而不知道尋找集體的力量，不會的題就空下不寫，待到上課時只等組長說答案，有些學生存在嚴重的懶惰心理，不愿動腦，不會思考，坐等別人的答案。對此，我們主要是采取學生組內(nèi)學習的方式來完成，這對于基礎好的小組來說效果比較明顯，對于基礎不好的小組而言，想通過討論來完成學習任務的確還需要進行進一步的探索和實踐。（小組展示）課堂上，我們經(jīng)常被學生精彩的演示、自信的展示和激烈的對抗質(zhì)疑所吸引，為學生的驚人創(chuàng)造力而暗自高興，但同時我們也發(fā)現(xiàn)部分學生回答問題只是為了加分，例如：我們班的商曦元、王朝帥兩位同學，上課表象最為明顯。也許是積分和獎品的誘惑，上課無論我怎么引導要學會謙讓，要把機會留給別的同學一些，但他兩個就是不讓。四、精英學生發(fā)言機會多。尤其是讓學生只要有不同的答案或有不同的見解，就可以站起來前說，為了節(jié)省時間不用組長點名，精英表現(xiàn)的更為突出，B、C層同學展示的機會也就大大減弱了，結果長此以往，其余的學生覺得反正我也搶不到機會發(fā)言，無所謂了，舉起的小手漸漸的少了，有的學生因為學習基礎差、性格內(nèi)向，擔心被同學嘲笑，而不愿發(fā)言展示，不愿表達。為避免精英展示，增強小組成員的參與度。課堂學習形式要靈活多樣。學生既可以面向全班學生展示自己的思維成果，也可以在小組學習討論、互說互評的過程中，讓每個學生都有課堂說話的機會，從而充分鍛煉學生的口頭表達和語言應用能力?？梢哉f每所學校、每個班級都有學困生。其實他們內(nèi)心也渴望被重視、想發(fā)言，但又害怕出錯被同學們笑話，內(nèi)心十分矛盾。在生活上、學習上給予盡可能大的幫助和關心。只有這樣，我們的課堂上才看到他們熱情的微笑臉，高舉的小手。繼續(xù)強化教學目標性，精心備課，扎實做好教學前設計、中設計、后設計。要構建和諧的師生關系，提高學生的興趣。讓學生主動探索知識的形成過程。多形式開展課堂創(chuàng)新聽評課制度，提高聽評課效率。加強備課與備學生的有效結合。然而在這場改革當中，不可避免的存在著這樣那樣的問題，對此，筆者從兩個方面進行說明：一、課堂教學中存在的問題：有些課，教學目標仍舊不夠準確、出示學習目標時機把握不好。例如：體會文章的思第1頁共7頁 想感情。這些目標不是一節(jié)課上能實現(xiàn)的。教師備課時，忙于進行拓展練習設計。（3）教學目標出示過于呆板。只要把握“適時、適當、使用”就可以，不是非要在課前出示目標，更沒有必要節(jié)節(jié)出示目標，當然，口述目標也是可以的，不要非通過課件出示。這種情況在一些新受知識的課堂中表現(xiàn)較為明顯。只要教師手中有教具，學生手中有學具，自然學生就會口中有言語，腦中有想法。主要問題是有小組合作，但是學生不會合作，或者各說各的，沒有對小組個體意見形成共識，根本稱不上合作學習。存在無效或低效教學環(huán)節(jié)。學生興趣不高，數(shù)學課堂上重知識訓練，人為地把鮮活的數(shù)學問題剝皮去肉，只剩骨。數(shù)學本來是一位有血有肉的“美女”，但是我們卻人為地把她變成一個干枯“骨架”了。千萬不要因為老師不放心，先把骨頭給剔出要么來讓學生發(fā)揚啃硬骨頭的精神先學，這樣造成的后果是骨頭要么沒法吃，吃不動。這個“肉“就是與學生生活的巧妙地銜接，遷移和變式。比如：出示一幅主題圖：有的老師是這樣問的：“看一看，圖上都有什么？圖上都有哪些數(shù)學信息？哪些是平行或相交的？那么多的數(shù)學信息，就是老師在5分鐘內(nèi)也很難理清，讓學生花費很長時間找直線位置關系，太得不償失?！币蠓秶?，太難，不具體，學生感到無從下手。表現(xiàn)為學生學習活動、活動結果與教學預設有差距。忽視學生已有的知識經(jīng)驗。建議大家就學生預習要做“加減法”。這樣使我們課更高效。一些教師課前出示的學習目標任務，預設的部分教學內(nèi)容，要么遺漏，要么沒有很好的完成，要么拖堂沒上完。一些教學設計不夠嚴謹，教學時有平均