【正文】 當(dāng)堂檢測(cè)的形式可以靈活多樣，比如，可以是導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)的課內(nèi)練習(xí)題、達(dá)標(biāo)檢測(cè)題；可以是臨時(shí)添加的問(wèn)題；可以是組內(nèi)結(jié)對(duì)互查，也可以是小組長(zhǎng)檢查或是抽查部分學(xué)生或是小組長(zhǎng)之間互查。首先通過(guò)同層次學(xué)生的對(duì)學(xué)力求解決獨(dú)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題；再以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展有效的合作、探究、對(duì)子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”。要不斷改進(jìn)評(píng)課方式，避免“面對(duì)面評(píng)課唱贊歌的做法”。課堂教學(xué)中應(yīng)積極提倡：答錯(cuò)了的允許重答；答得不完整的允許補(bǔ)充；沒(méi)有想好的允許再想；不清楚的允許再問(wèn)；不同意的允許爭(zhēng)論；教師錯(cuò)了的允許批評(píng)；甚至必要時(shí)允許學(xué)生不舉手自由發(fā)表意見(jiàn)。教學(xué)中平鋪直敘，平平淡淡，沒(méi)有起伏，要學(xué)會(huì)如何突出教學(xué)重點(diǎn)的部分。這樣使我們課更高效。數(shù)學(xué)本來(lái)是一位有血有肉的“美女”，但是我們卻人為地把她變成一個(gè)干枯“骨架”了。教師備課時(shí)，忙于進(jìn)行拓展練習(xí)設(shè)計(jì)。繼續(xù)強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)性，精心備課，扎實(shí)做好教學(xué)前設(shè)計(jì)、中設(shè)計(jì)、后設(shè)計(jì)。尤其是讓學(xué)生只要有不同的答案或有不同的見(jiàn)解，就可以站起來(lái)前說(shuō)，為了節(jié)省時(shí)間不用組長(zhǎng)點(diǎn)名，精英表現(xiàn)的更為突出，B、C層同學(xué)展示的機(jī)會(huì)也就大大減弱了，結(jié)果長(zhǎng)此以往，其余的學(xué)生覺(jué)得反正我也搶不到機(jī)會(huì)發(fā)言，無(wú)所謂了，舉起的小手漸漸的少了，有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、性格內(nèi)向，擔(dān)心被同學(xué)嘲笑，而不愿發(fā)言展示，不愿表達(dá)。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。第二篇：高效課堂教學(xué)模式中高效課堂教學(xué)模式中“合作學(xué)習(xí)”的方法與步驟結(jié)合我們現(xiàn)行班級(jí)授課制，借鑒杜郎口學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，滲透“先學(xué)后教”思想，我們合作學(xué)習(xí)作如下安排：分好小組。不是按學(xué)生的知識(shí)形成過(guò)程開(kāi)展教學(xué)，而是喜歡按自己的“經(jīng)驗(yàn)”歸納整理為某種思路、模式或結(jié)論，然后直接“塞”給學(xué)生，在大量反復(fù)操練的基礎(chǔ)上達(dá)到掌握的目的，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)上依賴(lài)性增強(qiáng)，缺乏獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效率低下，難以提高教學(xué)質(zhì)量。我國(guó)自古以來(lái)就有“親師樂(lè)道”的教育傳統(tǒng)。一、質(zhì)疑對(duì)抗多，任務(wù)完不成。這主要是學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度上出現(xiàn)了偏頗，孩子的出發(fā)點(diǎn)是很好的，為了解決這個(gè)問(wèn)題，我主要是利用課下與學(xué)生談心，通過(guò)引導(dǎo)來(lái)加以改善。讓他們從內(nèi)心消除與老師的隔閡，平時(shí)課堂上還要時(shí)刻想著給他們一些機(jī)會(huì)，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立自信心。數(shù)學(xué)學(xué)生尋找數(shù)學(xué)規(guī)律；培養(yǎng)計(jì)算能力等。一些課教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，缺乏“支架”，第2頁(yè)共7頁(yè) 教學(xué)內(nèi)容的處理方法單一，使課堂教學(xué)枯燥，課堂較為沉悶。有很多課老師布置了預(yù)習(xí)，這是一個(gè)好的現(xiàn)象，但是課堂上卻不去關(guān)注，比如有的課堂明明預(yù)習(xí)了，教第3頁(yè)共7頁(yè) 師卻還設(shè)計(jì)一段導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生去猜這個(gè)故事為什么是這樣，給人以故弄玄虛的感覺(jué)。教學(xué)內(nèi)容哪些“必學(xué)”？哪些可以“一筆帶過(guò)”？要學(xué)會(huì)“四兩撥千斤”。要審視自己合作學(xué)習(xí)所設(shè)計(jì)的內(nèi)容是否有無(wú)意義，有無(wú)必要，并給于充分的討論時(shí)間，關(guān)注全體。我們要定期進(jìn)行一次教研組內(nèi)的課堂教學(xué)實(shí)踐研討活動(dòng)。第二步：討論（對(duì)學(xué)、群學(xué)，生教生）“對(duì)學(xué)”是指兩名同等水平的學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，就是成對(duì)討論解決獨(dú)學(xué)中存在的疑難問(wèn)題；“群學(xué)”是指小組內(nèi)不同水平學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對(duì)子”間幫扶學(xué)習(xí)以及組內(nèi)“小老師”講解組內(nèi)共性疑難問(wèn)題。第四步：精講（講授、講解、提煉、歸納）“精講”環(huán)節(jié)可以由學(xué)生講，但主要是教師講。第六步：小結(jié)課堂結(jié)尾，教師或?qū)W生對(duì)當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，學(xué)生整理導(dǎo)學(xué)案，理解記憶。對(duì)教師的要求：基本上等同獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)的要求。要分析學(xué)情，要加倍關(guān)注課堂上生成的資源，關(guān)注學(xué)生的思維亮點(diǎn)，把更多的精彩留給學(xué)生，而不是留給教師。要大力提倡教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，少一點(diǎn)講解、分析、提問(wèn)，多一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)，徹底改變那種牽著學(xué)生走的狀況。對(duì)于檢測(cè)的環(huán)節(jié)的安排自己始終處于模糊狀態(tài)，不知道究竟放在哪個(gè)時(shí)機(jī)出現(xiàn)，所以導(dǎo)致課堂檢測(cè)匆匆而過(guò)，沒(méi)有落到實(shí)處。出現(xiàn)這種情況，主要是有的教師頭腦不清，上課條理性不強(qiáng)造成的，大多數(shù)課堂是由于安排不周，前松后緊或自始至終松松垮垮造成的，這就需要我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)對(duì)學(xué)情有一個(gè)充分的估計(jì)。不如讓他們帶肉吃，吃的香噴噴，也不覺(jué)得骨頭硬了。我們可以在新課前，也可以在新課中，更可以在新課后，還可以逐一出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。為不同學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，滿足個(gè)體需要，增強(qiáng)自信心，我主要采用層次性展示，比如在分工上，讓組長(zhǎng)根據(jù)本組學(xué)生的不同程度，展示的內(nèi)容也不同，爭(zhēng)取每人都有展示的機(jī)會(huì)。教師進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查；