【正文】 32招生制度：是一個(gè)國(guó)家高等教育制度的重要組成部分，它規(guī)定著不同層次、不同類別的高等學(xué)校在人才選拔中所擁有的權(quán)限，人才選拔的標(biāo)準(zhǔn)、形式和范圍。1高等教育的分布結(jié)構(gòu)：又稱區(qū)域結(jié)構(gòu)，是高等教育機(jī)構(gòu)在地區(qū)分布上的構(gòu)成狀態(tài)。對(duì)于高校這樣一個(gè)人才、知識(shí)度高度密集的組織來(lái)說(shuō)，進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)必要的集權(quán)是需要的，但實(shí)行分權(quán)是主要的?！吨腥A人民共和國(guó)高等教育法》對(duì)我國(guó)高校的辦學(xué)自主權(quán)作出了較明確的規(guī)定：包括⑴一定的招生權(quán)；⑵學(xué)科、專業(yè)的自主設(shè)置和調(diào)整權(quán)；⑶教學(xué)計(jì)劃制定、教材選編和教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施的自主權(quán)；⑷“高校根據(jù)自身?xiàng)l件，自主開(kāi)發(fā)科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)和社會(huì)服務(wù)”的權(quán)利及對(duì)外學(xué)術(shù)交流與合作的權(quán)利；⑸內(nèi)部教學(xué)、科研和行政職能部門等組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置和人事配備權(quán)；⑹教師及其他專業(yè)技術(shù)人員的職務(wù)評(píng)聘權(quán)、津貼調(diào)整和工資分配權(quán)；⑺“高等學(xué)校對(duì)舉辦者提供的財(cái)產(chǎn)、國(guó)家財(cái)政性資助、受捐助財(cái)產(chǎn)依法自主管理和使用”的權(quán)利等等。實(shí)現(xiàn)高等教育中科學(xué)教育與人文教育的整合，可以通過(guò)以下渠道：其一，強(qiáng)化科學(xué)教育和人文教育相整合的教育觀念，將人文精神與科學(xué)精神同時(shí)納入學(xué)校的總體人才培養(yǎng)目標(biāo)以及各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。21世紀(jì)的大學(xué)，特別是研究性大學(xué)，應(yīng)該既是高水平的教學(xué)中心，又是高水平、有影響的研究中心。狹隘的專業(yè)學(xué)習(xí)或就業(yè)準(zhǔn)備的習(xí)慣性思維必須扭轉(zhuǎn)。教學(xué)與科研相統(tǒng)一理念教學(xué)與科研相統(tǒng)一，是大學(xué)職能得以具體展現(xiàn)的基本途徑，也是現(xiàn)代大學(xué)的基本理念之一。大學(xué)只有秉持學(xué)術(shù)自由、思想寬容的理念，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，推動(dòng)人類文明的進(jìn)步。高等教育國(guó)際化的理念現(xiàn)已被廣泛接受，并主要通過(guò)以下四種方式進(jìn)行運(yùn)作：一是建立跨國(guó)家、跨地區(qū)的國(guó)際組織開(kāi)展合作，二是建立國(guó)家間、地區(qū)間、不同國(guó)家高等院校間教學(xué)科研項(xiàng)目的國(guó)際合作及援助計(jì)劃。這些變化可以歸納為以下幾個(gè)方面：(1)高等院校的層次多樣化。簡(jiǎn)述我國(guó)高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要方向。明確了學(xué)生觀的四個(gè)層面，既可以防止教師中心論，也可以防止學(xué)生中心論。由于在教育活動(dòng)中，教師是組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，所以，良好師生關(guān)系的構(gòu)建主要靠教師的努力。改革的目標(biāo)指向，最終都是為了人的全面發(fā)展和社會(huì)的全面進(jìn)步；改革的實(shí)質(zhì)，是調(diào)整教育內(nèi)部各要素以及教育與外部因素的相互關(guān)系。聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勥\(yùn)用某個(gè)教學(xué)方法的基本要求。就是要保證知識(shí)的科學(xué)性和思想性。是指教師和教材之間形成的三種關(guān)系：一是“我和它相識(shí)”，二是“我請(qǐng)它跳舞”，三是“它在我心中”。在教與學(xué)的關(guān)系上，注入式將教師權(quán)威絕對(duì)化，而將學(xué)生視為被動(dòng)接受灌輸?shù)闹R(shí)倉(cāng)庫(kù)和存貯器，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的性，不重視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)法上的指導(dǎo)。思想性是科學(xué)性在社會(huì)現(xiàn)象中的具體落實(shí)，是教育社會(huì)性的要求。因?yàn)檫z傳素質(zhì)的開(kāi)發(fā)靠教育，主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)與調(diào)動(dòng)離不開(kāi)教育，社會(huì)環(huán)境對(duì)人的影響要經(jīng)過(guò)教育的篩選和調(diào)控，社會(huì)實(shí)踐對(duì)人的影響要經(jīng)過(guò)教育的組織和規(guī)范。（２）主觀能動(dòng)性及其作用。（4）高校教學(xué)過(guò)程是學(xué)生由學(xué)習(xí)活動(dòng)向職業(yè)勞動(dòng)過(guò)渡的過(guò)程。把本學(xué)科領(lǐng)域的最新科學(xué)成果、最新技術(shù)引入教學(xué)內(nèi)容。（2）必修課程與選修課程。高等教育要放眼未來(lái)、放眼世界，培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的國(guó)際意識(shí)。(二)要求具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（2）研究高校學(xué)生的經(jīng)濟(jì)生活。（３）服務(wù)社會(huì)是現(xiàn)代高等教育職能的延伸。1狹義教學(xué)方法 是指師生為完成一定教學(xué)任務(wù)，在共同活動(dòng)中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段。通才教育 是指培養(yǎng)發(fā)展較全面、知識(shí)面較廣、活動(dòng)領(lǐng)域較寬的橫向型人才的教育。對(duì)課程實(shí)施的管理即教學(xué)管理。（2）民主管理問(wèn)題。(中央政府地方政府高校)以政府干預(yù)為主的運(yùn)行機(jī)制； 以社會(huì)力量為主的運(yùn)行機(jī)制； 以高校自主辦學(xué)為主的運(yùn)行機(jī)制。? 課題落選的因素按主次原因排序?yàn)椋?? 1)對(duì)國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)了解不全； ? 2)與同類研究重復(fù)，又無(wú)特色； ? 3)研究技術(shù)路線不完善； ? 4)項(xiàng)目意義和目標(biāo)不明確； ? 5)在計(jì)劃年內(nèi)難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。導(dǎo)電性塑料研究（應(yīng)用研究）。狹義：專業(yè)是根據(jù)學(xué)科分類和社會(huì)職業(yè)分工需要分門別類進(jìn)行高深專門知識(shí)教與學(xué)的基本單位。根本上否認(rèn)了教學(xué)過(guò)程中教師的教與學(xué)生的學(xué)的一種統(tǒng)一的、交互的主體之間的平等交往關(guān)系。? 辦學(xué)形式結(jié)構(gòu)——指不同辦學(xué)形式的高等教育構(gòu)成狀態(tài)。目的在于為學(xué)生提供完滿生活所需要的價(jià)值觀、態(tài)度、知識(shí)和技能。各級(jí)各類教育的培養(yǎng)目標(biāo)。5）職業(yè)化。第一篇：高等教育學(xué)經(jīng)典講義_山東高校教師資格考試暨崗前培訓(xùn)考試教師資格證考試高等教育學(xué)知識(shí)考點(diǎn)講義第1章 緒論 ? 現(xiàn)代大學(xué)是從歐洲中世紀(jì)大學(xué)開(kāi)始的。大學(xué)注重職業(yè)教育的傾向，關(guān)心學(xué)生的職業(yè)能力； ? 高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展。教育過(guò)程中的具體發(fā)展目標(biāo).? 教育目的的作用:(1)控制教育對(duì)象的發(fā)展。課程內(nèi)容：自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)領(lǐng)域中與人的發(fā)展和社會(huì)需要相關(guān)的內(nèi)容。考試大論壇 私立主導(dǎo)型、公立主導(dǎo)型、雙軌型； ?全日制普通高等學(xué)校，成人高等學(xué)校； 自學(xué)考試制度? 能級(jí)結(jié)構(gòu)——主要指具有不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各類高校間的比例關(guān)系。? 2.“雙主體論”? 教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生共同參與的雙邊性活動(dòng)；? 教學(xué)是教與學(xué)的辨證統(tǒng)一，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的兩面。培養(yǎng)高級(jí)專門人才的基本教育單位，由特定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的課程體系組成。利用塑料導(dǎo)電性研究和導(dǎo)電性塑料研究成果進(jìn)行新電子元件開(kāi)發(fā)、新電池開(kāi)發(fā)、新顯示器開(kāi)發(fā)等（技術(shù)開(kāi)發(fā)）。? 申報(bào)成功秘訣是： ? 了解現(xiàn)狀是前提，? 現(xiàn)有條件是基礎(chǔ)，? 創(chuàng)新研究是根本。? 我國(guó)高等教育宏觀管理體制：“兩級(jí)管理，以省級(jí)統(tǒng)籌為主”。充分發(fā)揮學(xué)術(shù)權(quán)力的作用，保障教職工參與民主管理的權(quán)力。? 高校校園文化指在高校校園區(qū)域中，由學(xué)校管理者和廣大師生員工在教育、教學(xué)、管理、服務(wù)等活動(dòng)中創(chuàng)造形成的一切物質(zhì)形態(tài)、精神財(cái)富及其創(chuàng)造形成的過(guò)程。社會(huì)本位論 強(qiáng)調(diào)社會(huì)對(duì)教育的制約作用，主張根據(jù)社會(huì)需要確定教育目的和教育活動(dòng)，教育目的就是培養(yǎng)為社會(huì)或國(guó)家服務(wù)的人。通常教育理論提到的就是這個(gè)概念。從廣義上說(shuō)，培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)都是為社會(huì)服務(wù)。（3）研究高校學(xué)生的課外與校外活動(dòng)。客觀世界是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。７、論述高校教學(xué)過(guò)程的基本階段 答：分為三大步驟、四個(gè)階段。必修課把本專業(yè)必須掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容交給學(xué)生，以保證培養(yǎng)人才的基本規(guī)格和質(zhì)量；選修課比較迅速地把科學(xué)技術(shù)的新成就、新課題反映到教學(xué)中來(lái)，有利于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)鄰域。（3）具有思想性。高校教學(xué)過(guò)程是學(xué)校教學(xué)全過(guò)程中帶有部分質(zhì)變的過(guò)程。人的主觀意識(shí)對(duì)客觀世界的反映和能動(dòng)作用，體現(xiàn)出人的一種自覺(jué)意識(shí)，故也稱為自覺(jué)能動(dòng)性。而教育的主導(dǎo)作用并不是自身固有的英勇表現(xiàn)，教育只是社會(huì)關(guān)系借以影響人的最有效的手段。我國(guó)的教育方針、教育目的是教書(shū)育人。啟發(fā)式在肯定教師指導(dǎo)作用的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生既是受教育的對(duì)象，又是具有主觀能動(dòng)性的認(rèn)識(shí)主體，教學(xué)成果最終要從學(xué)生學(xué)生的變化來(lái)體現(xiàn)。上好三個(gè)臺(tái)階。教師對(duì)概念、定義的表述，對(duì)觀點(diǎn)的論證、事實(shí)的描述，都應(yīng)準(zhǔn)確客觀。答：講授法：講授法也稱口述教學(xué)法，是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)，提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。這種教育改革的潮流在我國(guó)表現(xiàn)得尤為波瀾壯闊。（一）加強(qiáng)師生之間的理解與溝通。高校教師樹(shù)立了正確的學(xué)生觀，才能有科學(xué)的指導(dǎo)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、民主平等意識(shí)和教學(xué)相長(zhǎng)意識(shí)，高質(zhì)量地搞好教育教學(xué)工作。簡(jiǎn)述你對(duì)高等學(xué)校教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)。高等院校之間在學(xué)科及研究的數(shù)量、科研的質(zhì)與量等方面存在明顯的多樣性，同時(shí)，各層次高等院校之間的差距更為顯著。三是建立信息網(wǎng)把各個(gè)高等院校連接起來(lái)。然而，學(xué)術(shù)自由又是一個(gè)相對(duì)的概念，是學(xué)術(shù)權(quán)利與社會(huì)責(zé)任的有機(jī)統(tǒng)一。大學(xué)教育質(zhì)量的提高和辦學(xué)效益的增強(qiáng)，均有賴于大學(xué)教學(xué)活動(dòng)和科研活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一。祛除單純以就業(yè)為取向的高等教育價(jià)值觀，就應(yīng)把塑造學(xué)生整全的素質(zhì)、完備的能力、創(chuàng)造性的個(gè)性作為貫穿教育過(guò)程的、的核心目標(biāo)，從而培養(yǎng)一批既符合時(shí)代需求又具有完整素質(zhì)的高層次人才。（三）服務(wù)社會(huì)是當(dāng)代高校職能的延伸。其二，建立融科學(xué)教育與人文教育為一體的課程體系，比如通識(shí)課程是進(jìn)行人文教育與科學(xué)教育的基礎(chǔ)。《高等教育法》的頒布，使我國(guó)高校的辦學(xué)自主權(quán)自建國(guó)以來(lái)第一次得到了法律的保障，這對(duì)高校的辦學(xué)活動(dòng)的全面開(kāi)展，無(wú)疑將具有極其深遠(yuǎn)和廣泛的影響。（五）教學(xué)管理與科研要求相結(jié)合的原則。高等教育的管理體制結(jié)構(gòu)：是高等教育管理過(guò)程中制度性的構(gòu)成狀態(tài)和作用方式。33教師的聘任制度：根據(jù)教學(xué)和科研任務(wù)的需要，高校設(shè)立何種工作崗位，采取何種方式聘任教師，并規(guī)定受聘者應(yīng)具備哪些條件、承擔(dān)哪些責(zé)任和義務(wù)的制度。31學(xué)位制度：就是國(guó)家和高校為保證學(xué)位的嚴(yán)肅性，通過(guò)建立明確的學(xué)術(shù)衡量標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的學(xué)位授予程序，而對(duì)達(dá)到相應(yīng)學(xué)術(shù)水平的受教育者授予一定稱號(hào)的制度。1高等教育的形式結(jié)構(gòu)：是指高等教育結(jié)構(gòu)體系中各種教育類型和教育形式的橫向結(jié)構(gòu)，它是一個(gè)國(guó)家或地區(qū)如何興辦高等教育所采取的種種途徑與方式方法的反映，同時(shí)也體現(xiàn)者高等教育與科學(xué)、文化以及生產(chǎn)、技術(shù)、就業(yè)等各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)之間的各種關(guān)聯(lián)。（四）分權(quán)與集權(quán)相統(tǒng)一的原則。政府高等教育宏觀管理權(quán)力的下放，最終必須具體落實(shí)為辦學(xué)者的權(quán)力，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)者權(quán)利和責(zé)任的統(tǒng)一。科學(xué)與人文、科學(xué)教育與人文教育如鳥(niǎo)之兩翼、車之兩輪，不可或缺。（3）學(xué)術(shù)研究是大學(xué)的生命線，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是21世紀(jì)大學(xué)的歷史使命之一。高等教育是給人以全面智慧援助與精神支持的教育，而非單純的就業(yè)準(zhǔn)備教育。要建構(gòu)并實(shí)施教授治校理念，應(yīng)當(dāng)牢固樹(shù)立依靠教師辦學(xué)的觀念，為教師的教學(xué)與學(xué)術(shù)活動(dòng)營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的工作與生活環(huán)境；應(yīng)當(dāng)改革目前學(xué)術(shù)權(quán)力削弱、行政權(quán)利增長(zhǎng)的陳舊習(xí)俗，積極探索調(diào)動(dòng)教授參與學(xué)校決策與管理的科學(xué)機(jī)制；應(yīng)當(dāng)采取行之有效的措施打造名師，提高教授群體的學(xué)術(shù)素質(zhì)和國(guó)際影響力。學(xué)術(shù)自由是大學(xué)賴以生存的前提，學(xué)術(shù)自由的喪失就是大學(xué)精神的萎靡。（三）高等教育國(guó)際化。不但教與學(xué)的方式在轉(zhuǎn)變，而且學(xué)校的結(jié)構(gòu)和形式也在發(fā)生變化。簡(jiǎn)述現(xiàn)代高等學(xué)校的基本職能及其相互之間的關(guān)系。學(xué)生是在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人，這是他們的根本特性。良好的師生關(guān)系是高效開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的重要前提。答：近年來(lái)，教育改革在世界范圍內(nèi)不斷深入發(fā)展。形體語(yǔ)言要文雅得體，恰到好處。（2）內(nèi)容正確。進(jìn)入三個(gè)界。啟發(fā)式強(qiáng)調(diào)在傳授知識(shí)的同時(shí)，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和非智力因素的發(fā)展?？茖W(xué)性是思想性的前提和基礎(chǔ)。上述五個(gè)因素教育起主導(dǎo)作用。遺傳素質(zhì)僅僅是人發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件，它們?cè)凇皞€(gè)”上的差異，只能為人的某方面發(fā)展提供可能性，只有通過(guò)一定的社會(huì)環(huán)境和教育影響才能獲得應(yīng)有的發(fā)展。教學(xué)是德、智、體、美、勞五育開(kāi)展的途徑。（2）具有前沿性。第三級(jí)課程為跨學(xué)科課程，也稱通識(shí)教育課程。(六)要求具有國(guó)際意識(shí)。在國(guó)際上，我們又面臨著世界各國(guó)加速發(fā)展的壓力，面臨著國(guó)際社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、等不斷變化的挑戰(zhàn)。（見(jiàn)書(shū)70頁(yè)到72頁(yè)）答：（1）研究高校學(xué)生的價(jià)值觀與價(jià)值沖突。這既是培養(yǎng)科學(xué)人才的重要途徑，也是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求。1學(xué)分制 是按學(xué)年或?qū)W期排定的課程進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)年規(guī)定學(xué)生達(dá)到的水平的教學(xué)制度。是學(xué)校物質(zhì)文明和精神文明的總的體現(xiàn)。? ? 對(duì)課程的生成和實(shí)施過(guò)程的管理。目的是提高學(xué)校的“生產(chǎn)力”；建立“兩級(jí)管理，重心在院（系）”的管理體制。高等教育宏觀管理系統(tǒng)內(nèi)部各構(gòu)成要素之間的相互聯(lián)系、相互作用的方式。同行專家可根據(jù)申請(qǐng)人提出的技術(shù)路線判斷所提出的研究課題能否如期完成及所能達(dá)到的水平。[例] 塑料導(dǎo)電性研究（基礎(chǔ)研究）。廣義：知識(shí)的專門化領(lǐng)域。考試大論壇 ? “教師中心論”與.“學(xué)生中心論”沒(méi)有用辨證的觀點(diǎn)看教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中地位，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的教師與學(xué)生的關(guān)系采取了二元對(duì)立的思維方式。? 制約因素:國(guó)民經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。（3）普通教育目的觀（綜合教育目的觀、全面教育目的觀）； 基本觀點(diǎn)： 以培養(yǎng)人的獨(dú)特品格和個(gè)人生活能力為核心內(nèi)容的教育。? 教育目的的三層次: 國(guó)家總的教育目的。一國(guó)的高等教育面向國(guó)際發(fā)展的總趨勢(shì)和過(guò)程，是把國(guó)際的、跨文化的、全球的觀念融合到本國(guó)高等教育教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)等功能中的過(guò)程。中世紀(jì)大學(xué)是高等教育發(fā)展過(guò)程中雛型階段的標(biāo)志。6）終生化。(2)指導(dǎo)整個(gè)教育過(guò)程。評(píng)價(jià)：普通教育吸取了自由教育與職業(yè)教育的精華，有可取之處，特別是在大學(xué)教育初期。? 教學(xué)型大學(xué)，教學(xué)研究型大學(xué)，研究型大學(xué)； ? 一般大學(xué)，重點(diǎn)大學(xué)；高等教育結(jié)構(gòu)指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式、比例關(guān)系和相互作用的形式，它是一個(gè)多維多層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)。教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。? ? 狹義的理解：課程——教學(xué)科目； ? 中義的理解：課程——教學(xué)內(nèi)容； ? 廣義的理解：? 指學(xué)校有計(jì)劃地為引導(dǎo)學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果而付出的綜合性的一切努力。——有關(guān)科技行政管理機(jī)關(guān)聘請(qǐng)同行專家，按照規(guī)定的形式和程序，對(duì)科技成果進(jìn)行審查和評(píng)價(jià)，并作出相應(yīng)的結(jié)論。? ?（1）高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的內(nèi)容: 將應(yīng)用性成果推廣到國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)的有關(guān)部門、行業(yè),使之發(fā)揮作用。? ?（1）董事會(huì)?（2）理事會(huì)或校務(wù)委員會(huì) ?（3）學(xué)術(shù)委員會(huì) ?（1）科層制模式(實(shí)際決策權(quán)偏學(xué)校行政管理人員,行政權(quán)力為主)（2）學(xué)術(shù)團(tuán)體模式(實(shí)際決策權(quán)偏學(xué)校學(xué)術(shù)人員,學(xué)術(shù)權(quán)力為主)（3）雙重組織模式(行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力平衡)? ?(1)組織結(jié)構(gòu)上的學(xué)科性和國(guó)際性。（3）建立激勵(lì)機(jī)制問(wèn)題； 真正落實(shí)“尊重知識(shí)、尊重人才”的政策。校園文化包括：? 物質(zhì)文化、觀念文化、制度文化和方式（行為）文化四個(gè)層面。范式 是指一種科學(xué)信念以及與這種科學(xué)信念相聯(lián)系的研究方法論的集合體，概念、理論工具等是其構(gòu)成要素。1教學(xué)評(píng)價(jià) 是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，判斷教學(xué)檢查所獲得的教與學(xué)的資料的價(jià)值和優(yōu)缺點(diǎn)，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)的過(guò)程。但這不是直接的。（4）研究高校學(xué)生的身心健康５、簡(jiǎn)述高等教育目的的作用。反映客觀世界的各門學(xué)科雖然有本質(zhì)的差別，但卻都不是孤立的、封閉的體系，而是和相關(guān)的其他學(xué)科相互滲透、相互影響、相互聯(lián)系的。第一個(gè)步驟是明確教學(xué)目標(biāo)，第二個(gè)步驟是展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，第三個(gè)步驟是教學(xué)過(guò)程的評(píng)定與調(diào)控。（3）理論課程與實(shí)踐課程。教學(xué)大綱要以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)。是由四個(gè)原因決定的：一