【正文】 適時引導點撥；及時評價各小組同學展示的情況，應對突如其來的問題。根據教學目標和要求把整體教學目標分解為各小組目標，確定各小組目標后，再根據各小組成員已有知識經驗和水平確定個人目標（個人責任）。教師在學生的學習討論交流過程中，只給予學生恰當的引導與幫助，要讓學生通過親身經歷，體驗數學知識的形成和應用過程來獲取知識，發(fā)展能力。再次，教師要更新學生“學”的觀念，讓學生學會學習，即要學會動手手實踐，主動探求和合作交流。資料收集。（小組展示）課堂上，我們經常被學生精彩的演示、自信的展示和激烈的對抗質疑所吸引，為學生的驚人創(chuàng)造力而暗自高興，但同時我們也發(fā)現部分學生回答問題只是為了加分，例如：我們班的商曦元、王朝帥兩位同學，上課表象最為明顯。其實他們內心也渴望被重視、想發(fā)言，但又害怕出錯被同學們笑話，內心十分矛盾。然而在這場改革當中，不可避免的存在著這樣那樣的問題，對此，筆者從兩個方面進行說明：一、課堂教學中存在的問題：有些課，教學目標仍舊不夠準確、出示學習目標時機把握不好。主要問題是有小組合作，但是學生不會合作，或者各說各的，沒有對小組個體意見形成共識，根本稱不上合作學習。表現為學生學習活動、活動結果與教學預設有差距。第三個原則是如果時間緊，任務重，更需要把我以上兩個原則，還不夠，就刪減教師指導的時間，還是要把時間留給學生。重視教學資源的開發(fā)，利用好導學案。教學中對不同的學生應有不同的要求，學習的內容可以有多有少；學習的進度可以有快有慢；學習的要求可以有高有低。學生以導學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中遇到的問題進行標注，帶到對學、群學中解決。對學生的要求：展示要體現“四性”：問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。：查自學成果（查學生課前導學案的解答情況）； ：查練測過關（查學生課堂練習、達標檢測過關情況）； ：查學案整理（查學生對教學內容的歸納、整理、理解、記憶情況）。小展示是由小組長組織的組內展示，目的是展示獨學的成果和問題。在這一歷程中，我們每個人都會在“研究”、“反思”、“改進”中成長。教學中要盡可能的向學生展示知識的形成過程，應該明確知識是在展示的過程中掌握的，學生的主體精神也是在展示的過程中逐步培養(yǎng)的。課前，科學地預設課堂檢測的過程與結果；課中，準確地把握檢測的過程與效果；課后，認真反思檢測的策略與成果，把課堂檢測落到實處。（1）一些課堂對課堂教學節(jié)奏把握不好。比如：出示一幅主題圖：有的老師是這樣問的：“看一看，圖上都有什么？圖上都有哪些數學信息？哪些是平行或相交的？那么多的數學信息，就是老師在5分鐘內也很難理清，讓學生花費很長時間找直線位置關系，太得不償失。這種情況在一些新受知識的課堂中表現較為明顯。多形式開展課堂創(chuàng)新聽評課制度，提高聽評課效率。學生既可以面向全班學生展示自己的思維成果，也可以在小組學習討論、互說互評的過程中，讓每個學生都有課堂說話的機會，從而充分鍛煉學生的口頭表達和語言應用能力。但是，不少學生課外學習時間主要是個體學習，通過一個人的力量來完成導學案的學習，而不知道尋找集體的力量，不會的題就空下不寫，待到上課時只等組長說答案，有些學生存在嚴重的懶惰心理，不愿動腦，不會思考，坐等別人的答案。合理評價。愛因斯坦曾說過: 教育不是用“好勝心”去誘導學生的競爭心理，而是要用“好奇心”去激勵學生的科學興趣。學生的求知欲和學習興趣，一定程度上取決于他們對學習素材的感受和興趣。小組合作的學習重在學習過程，因此學習評價也以自我評價與整體評價相結合的方式進行。這樣不利于學生動腦思考，不利于學習問題的解決，也不利于養(yǎng)成學生合作團結的意識。關愛學困生。研討活動。例如：有些問題，我們直觀演示一下，或者讓學生動手擺一擺，說一說，學生就明白了，但是教師先讓學生動手操作準備學具麻煩，紀律不好控制，寧肯一遍一邊講，一遍一遍練，其實這是很要不得的，一方面老師并沒有省事，得多費多少口舌，一方面還讓學生越來越懶，越繞越糊涂，所以建議大家，讓學生直觀操作、板演，當“小老師”進行“兵教兵”不可替代。還有有的老師提出“試一試，體會作者表達的思想感情。在這里給大家提一個建議。繼續(xù)強化教學目標性，精心備課，扎實做好教學前設計、中設計、后設計。要讓學生自己通過動手、動口、動腦，主動探索知識的形成過程，使學生的學習，從“模仿型”學習向“自主探究型”學習發(fā)展。讓我們在高效課堂的道路上越走越寬廣，越走越堅實。大展示是全班范圍內主要由教師組織的展示。大展示的后期，安排學生答疑、提問、點評等闡發(fā)自己的觀點、歸納要點、總結規(guī)律等。對學生的基本要求：課堂紀律以不影響別人的學習為宜。教學中我們要學會“多一把尺