【正文】 生的實際基礎為出發(fā)點展開更好的教學?！爸恢薄ⅰ笆遣皇恰?、“對不對”、“怎么樣”、“好不好”、“還有嗎？”……之類的毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，一方面把整體性的教學內容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識的智力價值；另一方面把對話變?yōu)閱柎?，課堂上一問一答，形式呆板，表面上師生、生生在互動，實質上是用提問的方式去“灌”。部分教師過于注重教學的情境化，為了創(chuàng)設情境可謂是“冥思苦想”。正確的鼓勵學生，讓學生有充足的信心，是一名優(yōu)秀教師應該學會的學會的技巧。創(chuàng)設一個恰當?shù)那榫?，能夠為學生學習提供一個良好的舞臺，引導他們主動去探索。恰當?shù)暮献鹘涣鞣绞讲粌H會讓學生更好的投入到學習當去，體驗到學習的快樂，還會培養(yǎng)學生團隊的合作精神。例如，一位教師在課堂上教授“平行和垂直”時，創(chuàng)設了這樣的情景：“兩根鉛筆掉在地上會出現(xiàn)什么圖形？”之后，讓學生思考，然后讓學生在桌子上擺出可以出現(xiàn)的圖形，教室里面學生的筆聲此起彼伏，教室里甚是熱鬧起來。課堂上教師啟發(fā)學生講究的是一個方法，一位教師在課堂上啟發(fā)學生圓的面積問題時，啟發(fā)學生猜想圓的面積與什么因素有關。當發(fā)現(xiàn)具有挑戰(zhàn)性、有討論價值的問題時我們才應該要求學生進行合作交流，一些毫無討論價值的問題而沒有必要去浪費學生的時間去做無謂的討論。而較總體來說，里面存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 不能夠準確認識“課堂合作交流”，誤認為“合作交流”就是“分組學習討論”，缺少了合作交流的實質性。③、課堂教學缺乏明確的規(guī)則程序，因而不能保證課堂秩序和活動。教學偏差。（2）不能根據(jù)學生的發(fā)展階段和變化的教學實際，采用動態(tài)優(yōu)化的領導方式。其實，對這類問題只要靈活善意的作些引導處置，因勢利導，巧妙應變，是可以化弊為利的。如：有的學生因為上課愛接下嘴而常被撕嘴巴，有的因違反課堂紀律而被揪耳朵、扇耳光等等，這類懲罰往往使學生身心受到傷害，也易使學生產(chǎn)生反感，甚至抵抗。把學生依據(jù)自己的愛憎標準劃分為不同的等級和類型。經(jīng)調查發(fā)現(xiàn)教師在對學生課堂錯誤的反應中,。引發(fā)課堂問題行為的因素主要有以下幾點婆婆媽媽、嘮嘮叨叨,效率低下。３、針對電化教學、實驗教學上存在的問題，培養(yǎng)新教師的操作技能，尤其是現(xiàn)代教學技術的運用，目的是培訓新教師對物理實驗設計、操作、儀器選配、演示及自制教具的能力。一、存在的問題１、教材處理上，只對教材內容進行簡單的機械重復，枯燥無味；脈絡不清、內容混亂、無層次感；面面俱到，缺乏重點，惟恐遺漏，不分主次，該詳不詳，該略不略，面面俱到，造成每節(jié)課滿堂灌；過分提高目標，拔苗助長，大綱要求把握不準；追求進度，基礎不實，往往不顧學生的實際情況和接受能力，只顧趕進度，造成基礎不扎實。聯(lián)系實際，進行學習目的教育數(shù)學知識在日常生活、生產(chǎn)建設和科技等方面有著廣泛的應用。老師應注意做到：思路清晰、語言精煉，練習務實、及時反饋。對學生的思維能力進行訓練。興趣是最好的老師。導致教學效果明顯不好。這樣老師很累、學生也很累，而效果并不好。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是各種運算法則掌握不牢固。有些教師教學時，還不能夠準確地把握教材、駕馭教材，尤其是“重結果、輕過程”，忽視算理教學，忽視思維訓練，解題與思維訓練脫節(jié)等現(xiàn)象嚴重。不敢放手引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、思考、歸納。還可以讓學生進行實踐訓練操作，如計算、測量、丈量、統(tǒng)計、設計等通過嘗試活動解決實際問題，并在其中形成學習興趣。最終內化為學生的數(shù)學語言。適當采取探究性教學方法。根據(jù)教學內容激發(fā)學生的愛國、愛社會主義、愛科學之情。１、針對教材處理上存在的問題，培養(yǎng)新教師的備課技能。要讓每一位教師認識到素質教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別，及時了解教學改革的動態(tài)，更新觀念，提高素質教育的技能，在教學中體現(xiàn)以學生為本的素質教育思想。一些教師常以學生難以接受的命令、指揮、威脅、訓誡等方式教育學生,努力創(chuàng)設的常常不是支持的氣氛,而是對抗型、防衛(wèi)型甚至是逆反型的氣氛。而從正面引導學生、鼓勵學生,塑造學生行為的積極語言則較少受到重視,從而使課堂管理蒙上了人文關懷失落的陰影。而且有些教師不期望也不相信差生在學業(yè)上會有較大的進步,甚至對他們的進步持否定和懷疑態(tài)度。具體體現(xiàn)在漫罵學生，不管大錯小錯，什么“龜兒子”“老子”等之類的詞就一涌而上，甚至從人格上對學生進行侮辱。有些教師無視學生的課堂紀律和接受情況，上課照本宣科，單方面完成教學任務，對學生管理放任自流。一般而言，在集體發(fā)展水平較低或低年紀學生中，課堂管理的“專制”成分可適當多些；隨著學生年齡的增大和年級的升高，“民主”的成分應逐漸增加；隨著學生自我紀律和學習能力的進一步發(fā)展，管理中的“放任”成分也可適當增加，以培養(yǎng)學生真正成為一個自我管理的人。而在精神上，這種畫面恰恰被顛了個個兒，站著的先生始終占舉至尊地位，而坐著的學生的軀體里掩藏著的卻是一個個戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的站著的，乃至跪著的靈魂。小學教育是我國基礎教育中的重中之重，而小學數(shù)學教育又是小學教育當中的重點。小學生的思維是很奇特的，思考方式各種各樣，教師應該讓不同的學生表達出自己的看法，同時也能夠聽到別人的意見和建議。啟發(fā)性教育可以達到良好的教學效果，有這樣的一句話；一堂好課不可能是預設的課，而是一堂生成的課。可是當有一個學生說與圓的周長有關，教師完全沒有想到學生會這樣回答，當時這位老師只能說，你的想法太獨特，不過我們這節(jié)課不來研究這個了。二、解決對策小學教育是國之基石，數(shù)學是針對上面的一些問題，我來說一下我們應該采取的對策。這個時候我們就應該擁有一定的應變能力，調整自己的教學過程。，增強學生自主學習能力。在這個過程中，相信每位教師都會有所收獲。問題二：合作形式濫用，缺少實質性。就會造成評價的失真。情境的表現(xiàn)形式應該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。一要選準合作學習的內容。注重創(chuàng)設全面參與的學習活動，動靜結合數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，數(shù)學學習不是單純的知識的接受，而是以學生為主體的數(shù)學活動。教師對教學內容的處理及表現(xiàn)上缺乏選擇性和創(chuàng)造性，注重教材中的范例，很少考慮教材以外的一切可供合理開發(fā)和利用的有助于學生主動創(chuàng)造的現(xiàn)實資源，特別是“兒童生活”和“兒童文化”資源。創(chuàng)意練習偏少。前三個目標都滲透著“過程與方法”的內容，而在傳統(tǒng)教學中被忽視了。（3）練習優(yōu)化。把“自主”變成“自流”。計算在數(shù)學中占有很大的比例。計算能力偏低的主要原因有三個：一是課堂教學中問題情境把握不到位。因為對文本的深刻理解是教師自由駕馭課堂的基礎，對學生的了解是決定教學方法的關鍵，曾經(jīng)有一位老師說過這樣的一句話：“學情大于天”，課標中也指出：“了解學生、分析學生、研究學生、激勵學生是教師永遠的工作”，只有這樣步步扎實到位才能確保課堂教學質量的有效性。對學生的作業(yè)進行分析，發(fā)現(xiàn)有的孩子常常錯同一題（如有的學生總喜歡算6+8=15），可以把學生喜歡錯的題記錄下來，在課間和同學們一起活動時說給他答一下，多進行幾次，學生就能夠記牢了。一年級學生計算能力差及解決方法伊 旗 第 三 小 學彩 張 琴