【正文】 隨著新一輪課程改革地不斷推進(jìn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不斷地改進(jìn)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題會(huì)很快得到解決。通過(guò)考核來(lái)測(cè)試他們的提高情況，再查漏補(bǔ)缺，達(dá)到新教師教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。偏愛(ài)與偏見(jiàn) 在課堂教學(xué)中,部分教師對(duì)學(xué)生不能一視同仁,而是親近一部分,疏遠(yuǎn)一部分。身體受到的傷害容易遺忘，而心靈受到的傷害卻難愈合，甚至根本就不能愈合。（3）、主觀武斷、情緒激動(dòng)。不過(guò)在這樣的重視之下，也難免出現(xiàn)一些問(wèn)題。課堂上的重點(diǎn)永遠(yuǎn)都是學(xué)生，如果我們把課堂比作一篇話(huà)劇，精品文檔精品文檔就在這里各類(lèi)專(zhuān)業(yè)好文檔，值得你下載，教育，管理，論文，制度，方案手冊(cè)，應(yīng)有盡有那么教師就是那個(gè)編導(dǎo)，學(xué)生就是演員，演員才是話(huà)劇的主角。以師帶生。與其那樣，我們可以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種需要，一種發(fā)自?xún)?nèi)心的合作欲望，是確實(shí)有合作必要的選擇，而不是教師認(rèn)為什么時(shí)候合作就什么時(shí)候合作。注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，多種并存新課程指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰(shuí)也不能代替。針對(duì)上述問(wèn)題，我們必須要求教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)，其著眼點(diǎn)在于“學(xué)”，教師的“教”只能全部地服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。練習(xí)一般可分為形成型練習(xí)、拓展型練習(xí)、探究型練習(xí)和實(shí)踐型練習(xí)。因此，計(jì)算教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要部分。一年級(jí)上冊(cè)的計(jì)算類(lèi)型可以歸納為一下：10以?xún)?nèi)的加法、減法（如3+4；5－2）；十幾的數(shù)的組成（如10+3，14―4，15―10）；十幾加幾或減幾（不進(jìn)位、不退位）（如15+2，15－2）；十幾減十幾（如18－12）；20減幾（如20－3）；進(jìn)位加法和退位減法（如8+4，12－5）；兩步計(jì)算（如5+6－7）。除此之外我們還要注意做好學(xué)生的輔導(dǎo)工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)的問(wèn)題，并加以分析解決。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在“鉆研教材”上下功夫。情感、態(tài)度、價(jià)值觀是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的三維目標(biāo)之一，一些教師脫離具體內(nèi)容和特定情景，像講解知識(shí)要求一樣孤立地、人為地、機(jī)械生硬地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，便成為一種“貼標(biāo)簽”式的教育。除了繼續(xù)合理使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段外，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)代信息技術(shù)之間的聯(lián)系。實(shí)踐中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題雖設(shè)計(jì)不少。三要注意在合作交流中，要提出合適的問(wèn)題，給學(xué)生足夠的時(shí)空，教師要適時(shí)的引導(dǎo)。注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，以境促學(xué)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。創(chuàng)設(shè)情景更要激發(fā)學(xué)生的興趣，還要將學(xué)習(xí)探索的內(nèi)容融入到所創(chuàng)設(shè)的情景之中。到了老師檢查的時(shí)間了，雖然一個(gè)接一個(gè)的做給老師看，但老師所期望的圖形還是沒(méi)有出現(xiàn)。學(xué)生的課堂只有僅僅40分鐘，一名優(yōu)秀的教師是要發(fā)揮這個(gè)時(shí)間的最佳效率。④、教師不能創(chuàng)立良好的課堂教學(xué)環(huán)境和氣氛，師生間缺乏情感共鳴，從而增加了課堂管理的不利因素。從某種意義上講，各種領(lǐng)導(dǎo)方式各有長(zhǎng)短。所謂的心罰，也就是精神懲罰，是“心理虐待”。對(duì)紀(jì)律不良的反應(yīng)常是板著臉喊 “吵什么,都學(xué)好了?”等之類(lèi)的訓(xùn)斥和威脅。要促使新教師深入了解教材中各個(gè)實(shí)驗(yàn)的裝置、原理及操作要領(lǐng)，特別是科學(xué)家當(dāng)時(shí)對(duì)各個(gè)實(shí)驗(yàn)科學(xué)探索、思維的過(guò)程。教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和接受能力，聯(lián)系實(shí)際，闡明所學(xué)知識(shí)的用處，從而不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，深入淺出地進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育。依據(jù)教材內(nèi)容，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由跟著學(xué)說(shuō)到獨(dú)立敘述，逐步提高。四、教學(xué)方法不夠科學(xué)。第一篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策數(shù)學(xué)是一門(mén)工具性很強(qiáng)的學(xué)科，但學(xué)生對(duì)這個(gè)工具掌握得不是很牢固，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差。教學(xué)時(shí)，一味地教師講，學(xué)生聽(tīng)，方法過(guò)于單一、過(guò)于死板。在訓(xùn)練中，采取說(shuō)題意、說(shuō)思路、對(duì)比方法、編題、一題多解方法，對(duì)學(xué)生的比較、概括、分析、綜合、判斷、推理等思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)科學(xué)的教育。４、針對(duì)素質(zhì)教育上存在的問(wèn)題，培養(yǎng)新教師創(chuàng)新教育的能力。教師的課堂引導(dǎo)語(yǔ)也常常是“不要講話(huà)了”“不準(zhǔn)講話(huà)”等之類(lèi)的消極性語(yǔ)言。對(duì)違反“規(guī)定”的學(xué)生從精神方面來(lái)進(jìn)行懲罰，以打擊他們的“不軌”行為和思想。在一定條件下都可以采用，其關(guān)鍵是教師應(yīng)根據(jù)課堂組織的發(fā)展?fàn)顩r決定自己領(lǐng)導(dǎo)方式的“民主”、“放任”和“專(zhuān)制”的程度，并形成自己的課堂領(lǐng)導(dǎo)方式與課堂情景的動(dòng)態(tài)平衡結(jié)構(gòu)。,.第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策精品文檔就在這里各類(lèi)專(zhuān)業(yè)好文檔，值得你下載，教育，管理，論文，制度，方案手冊(cè)，應(yīng)有盡有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策學(xué)校是一個(gè)育人的圣地，課堂是它的陣地，是教師傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的舞臺(tái)。，不注重課堂生成，缺乏啟發(fā)性。這種考慮不充分的情況，教師只能是一廂情愿的讓學(xué)生探究的情景，只會(huì)浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間。將情景與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，加之知識(shí)背景的結(jié)合，這樣就能夠達(dá)到事半功倍的效果。事實(shí)說(shuō)明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”、“走調(diào)”，缺少針對(duì)性，失去了應(yīng)有的價(jià)值。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化，創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)該賦予一定的時(shí)代氣息。在合作學(xué)習(xí)的同時(shí)更要關(guān)注弱勢(shì)群體，不要讓他們成為學(xué)習(xí)的“旁觀者”，一定要讓不同的學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，注重個(gè)性化的學(xué)習(xí)。邊講邊問(wèn)邊探詢(xún)，但大多數(shù)的問(wèn)題屬識(shí)記性問(wèn)題，批判性、創(chuàng)造性問(wèn)題甚少，教師角色沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的轉(zhuǎn)型，學(xué)生批判的權(quán)力與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)得不到自由地表現(xiàn)。計(jì)算器、計(jì)算機(jī)進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生提供了更為豐富的學(xué)習(xí)資源以及強(qiáng)有力的解決問(wèn)題的工具。第五篇：小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策小學(xué)一年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力差及解決方法伊旗第三小學(xué) 張彩琴計(jì)算能力是每個(gè)人必須具備的一項(xiàng)基本能力。課標(biāo)是方向，教材是基礎(chǔ)，學(xué)生是根本，所以在教學(xué)中教師要學(xué)習(xí)課標(biāo)、鉆研教材、分析學(xué)生，做到腦中有書(shū)，心中有生。我相信只要我們認(rèn)認(rèn)真真去做，去完成，學(xué)生的計(jì)算能力將會(huì)得到提高。教師對(duì)計(jì)算類(lèi)型進(jìn)行歸納，并讓學(xué)生掌握各種類(lèi)型的計(jì)算題的計(jì)算方法。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)幾乎都離不開(kāi)計(jì)算。練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，設(shè)計(jì)的好壞直接影響學(xué)習(xí)的反饋。在練習(xí)設(shè)計(jì)上，教師只側(cè)重于書(shū)本上的套題型、套解法的練習(xí)，很少創(chuàng)造出符合現(xiàn)實(shí)情境的融入教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)及智慧的挑戰(zhàn)性習(xí)題，只求“知識(shí)與技能”目標(biāo)的達(dá)成和課堂的完美結(jié)局，忽視了其它目標(biāo)的整合實(shí)現(xiàn)和學(xué)生“面對(duì)問(wèn)號(hào)，懷抱好奇”的認(rèn)知需求?，F(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)，尤其是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)