【正文】 課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐、體驗(yàn)和理解。清代學(xué)人何紹基在談到詩文的意境時(shí)也說：“不肯使人不知，也不可使人遽j249。構(gòu)建民主課堂讓學(xué)生敢說。做足課前功課，讓學(xué)生能說。這樣才能為學(xué)生巧妙地預(yù)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生登堂入室?！胺拧迸c“扶”相結(jié)合，讓學(xué)生會(huì)說。然后，各組推舉代表，全班交流。我追問道：“既然是‘共此時(shí)’，那么作者與誰‘共’呢？如何‘共’呢？經(jīng)過點(diǎn)撥，學(xué)生明白了詩人‘共’的對象就是詩人‘懷’的對象。至于詩人想到了什么？各組在交流時(shí)，都想一較高下，更是語噴如珠，五花八門，不一而足?！钡谒木?，我抓住了‘不堪’和‘還’兩個(gè)詞來激發(fā)同學(xué)們的探究熱情，我說：“月光如水，卻不可能掬起，贈(zèng)與遠(yuǎn)方的親人，這是一種‘不堪’?！胺觥辈皇窃劫薮遥羌軜蜾伮?，因勢利導(dǎo)。我在組織時(shí)，還模仿時(shí)下當(dāng)紅的電視節(jié)目,來兩句時(shí)髦的主持詞?！比⑼卣惯w移，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。比如學(xué)習(xí)了《贈(zèng)汪倫》可以向?qū)W生介紹《渭城曲》、《別董大》、《白雪歌送武判官歸京》等送別詩，學(xué)習(xí)了《鄉(xiāng)村四月》可以介紹《歸園田居》、《鹿柴》、《山居秋暝》等山水田園詩。小學(xué)高段和初中學(xué)生，可以組織他們進(jìn)行古詩仿寫大賽。四句話先寫什么，次寫什么，再寫什么，結(jié)尾寫什么，必須有自己的安排，也就是要有“起承轉(zhuǎn)合”。做客漁家》：晴空野鶴蘆花，平沙淺水群鴨，茅舍圍棋淡茶。默默捧出儲(chǔ)蓄罐，一分一角都是情?！鳖H具時(shí)代氣息。應(yīng)對策略：1教學(xué)目標(biāo)的層次性：教學(xué)目標(biāo)的層次性體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的確定要兼顧班級中各不同層次的學(xué)生，物理教學(xué)中的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想目標(biāo)、情感目標(biāo)等不僅要依據(jù)教學(xué)大綱和教材，準(zhǔn)確地確定重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貏澐植煌瑑?nèi)容的教學(xué)要求，還要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體差異，準(zhǔn)確制定相同和不同的教學(xué)目標(biāo)，以適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其不同層次的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)困生：能協(xié)助完成電路的連接、基本完成實(shí)驗(yàn)操作、如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從測量數(shù)據(jù)知道兩變量間有一定的相互關(guān)系；中等生：會(huì)按電路圖進(jìn)行線路連接、準(zhǔn)確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、從測量數(shù)據(jù)中分析兩變量間的定性變化關(guān)系；優(yōu)秀生：會(huì)進(jìn)行測量電路的設(shè)計(jì)、規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、能從實(shí)驗(yàn)中歸納出正比與反比的變化關(guān)系。教學(xué)提問本身的層次性應(yīng)符合由低級到高級，由表及里，由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性的循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。要求教師的課堂提問要從每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和理解水平的差異進(jìn)行設(shè)疑，讓大家都在最近發(fā)展區(qū)得到不同程度的發(fā)展。但對不同層次的學(xué)生同樣有著不同的要求，表現(xiàn)在練習(xí)作業(yè)的數(shù)量與難度上。4作業(yè)批改的層次性：作業(yè)批改的層次性包括批改的內(nèi)容、要求、對象的層次性，具體來說體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：基本題全批全改：基本題是物理知識(shí)層次上的較低教學(xué)要求，是每一位學(xué)生所必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，是屬于保底的下限，對全體學(xué)生進(jìn)行全面批改，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的層次性。新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)就是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。但是同時(shí)，合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐中也存在許多問題。一個(gè)不會(huì)合作的人，是很難成功的。應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，讓他們自由組合，并推選組長。合作中，教師尤其還要培養(yǎng)優(yōu)生學(xué)會(huì)聆聽差生發(fā)言的習(xí)慣。問題與困惑之三 ： 教學(xué)課時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾突出。自習(xí)課時(shí)間嚴(yán)重短缺，學(xué)生在校自主學(xué)習(xí)的時(shí)間極少，教師利用下班進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)也相應(yīng)減少。2加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助八年級的學(xué)生較快熟悉物理這門學(xué)科的特點(diǎn)，盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣。因此教師不僅要主動(dòng)與學(xué)生合作，還要指導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作。問題與困惑之四：實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)設(shè)備的相對滯后。應(yīng)對策略：1加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。2爭取得到電教部門的支持，力爭提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的配備標(biāo)準(zhǔn)，多方聯(lián)系購買實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備。朗讀教學(xué)存在的主要問題：朗讀的時(shí)間不夠充分。甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。如《再見了，親人》中小金花跺著腳說的一句話：“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！”學(xué)生往往讀得快而高昂，像在喊口號。學(xué)生讀長句時(shí)讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。優(yōu)化朗讀教學(xué)的對策：保證讀書時(shí)間。時(shí)間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對朗讀的評價(jià)也要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。雖然我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等?！鞍　钡木唧w讀法是：“靜?。╪ga）、清啊（nga）、綠啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、險(xiǎn)啊（na）”。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。筆者結(jié)合自己長期從事初中計(jì)算機(jī)教學(xué)工作的實(shí)際，對當(dāng)前初中計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問題進(jìn)行了深入分析，并提出了解決這些問題的初步建議，希望與同行們進(jìn)行交流，共同做好初中計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，為孩子打下良好的信息技術(shù)基礎(chǔ)。更進(jìn)一步說，掌握嫻熟的計(jì)算機(jī)知識(shí)是時(shí)代對我們提出的基本要求之一，因此，如果中學(xué)階段的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)沒有打牢，將難以成長為合格的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者。教師在教學(xué)過程中，因?yàn)楦髯运胶椭R(shí)掌握程度的差異，難免出現(xiàn)教學(xué)思路有區(qū)別、教學(xué)效果有差異、教學(xué)方法有不同等現(xiàn)象。即便一些學(xué)校有了多媒體 教室，但是也很難滿足所有學(xué)生對于計(jì)算機(jī)知識(shí)的個(gè)性化需求。為此，這就要求初中計(jì)算機(jī)教師要不斷更新知識(shí)體系，適應(yīng)快速變化的情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的更新，從而適應(yīng)不同級別的學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。在許多操作課程中，注重教學(xué)質(zhì)量，采取少講多練習(xí)，通過精心導(dǎo)入，讓學(xué)生了解本節(jié)課學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，然后再授新內(nèi)容，最后進(jìn)行鞏固練習(xí)訓(xùn)練。但大多數(shù)學(xué)生，由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況的原因，或者父母知識(shí)水平的限制，要么根本談不上買電腦，要么即便有了也處于無人指導(dǎo)的情況，僅僅有一些計(jì)算機(jī)方面的零星概念，屬于“電 腦盲”。在設(shè)計(jì)這個(gè)問題的時(shí)候，要注意學(xué)生的特點(diǎn)與知識(shí)接受能力的差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識(shí)、認(rèn)知能力和興趣等。通過這樣一個(gè)情境，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是網(wǎng)頁，并教會(huì)他們利用所學(xué)過的軟件來制作網(wǎng)頁，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。例如，在上計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)課時(shí)，可以將計(jì) 算機(jī)的硬件比喻成人的五官：人是通過眼睛、鼻子等器官獲 得外界信息的，可以把它比作計(jì)算機(jī)的輸入設(shè)備；人類獲得信息后由大腦處理，大腦就相當(dāng)于微處理器；信息經(jīng)過處理 后再由嘴巴說出來，那嘴巴就相當(dāng)于輸出設(shè)備。教學(xué)是一門藝術(shù)，計(jì)算機(jī)教學(xué)剛剛起步，還需要我們共同努力，共同探討，共同完善。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，80％以上的課都是從生活中或創(chuàng)設(shè)情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牽強(qiáng)之感。問題二：合作形式濫用，缺少實(shí)質(zhì)性。問題三：教學(xué)方式呆板，缺少啟發(fā)性有的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成“滿堂問”。就會(huì)造成評價(jià)的失真。那么在課堂教學(xué)中如何看待自己的教育對象，是否誠心誠意的把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的小主人——一個(gè)個(gè)具有個(gè)性且是鮮活生命的人，這是教學(xué)的關(guān)鍵問題。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競爭情境等?！?在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重要意義。一要選準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如，“善于傾聽”是一項(xiàng)重要的合作技能，教師要使學(xué)生明白，所謂“傾聽”，就是當(dāng)別人發(fā)言時(shí)要專注地聽，眼睛注視著對方，不打斷別人的發(fā)言等等。注重創(chuàng)設(shè)全面參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是單純的知識(shí)的接受，而是以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動(dòng)。