【正文】 如，“善于傾聽(tīng)”是一項(xiàng)重要的合作技能，教師要使學(xué)生明白，所謂“傾聽(tīng)”，就是當(dāng)別人發(fā)言時(shí)要專(zhuān)注地聽(tīng)，眼睛注視著對(duì)方，不打斷別人的發(fā)言等等。那么在課堂教學(xué)中如何看待自己的教育對(duì)象，是否誠(chéng)心誠(chéng)意的把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的小主人——一個(gè)個(gè)具有個(gè)性且是鮮活生命的人，這是教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，80％以上的課都是從生活中或創(chuàng)設(shè)情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牽強(qiáng)之感。在設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，要注意學(xué)生的特點(diǎn)與知識(shí)接受能力的差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識(shí)、認(rèn)知能力和興趣等。即便一些學(xué)校有了多媒體 教室，但是也很難滿(mǎn)足所有學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的個(gè)性化需求。齊讀雖有造聲勢(shì)、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。雖然我們的祖先有“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說(shuō)，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策：保證讀書(shū)時(shí)間。甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。問(wèn)題與困惑之四：實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)設(shè)備的相對(duì)滯后。問(wèn)題與困惑之三 ： 教學(xué)課時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾突出。但是同時(shí)，合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐中也存在許多問(wèn)題。要求教師的課堂提問(wèn)要從每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和理解水平的差異進(jìn)行設(shè)疑，讓大家都在最近發(fā)展區(qū)得到不同程度的發(fā)展?！鳖H具時(shí)代氣息。小學(xué)高段和初中學(xué)生，可以組織他們進(jìn)行古詩(shī)仿寫(xiě)大賽?！胺觥辈皇窃劫薮?，而是架橋鋪路，因勢(shì)利導(dǎo)。然后，各組推舉代表，全班交流。構(gòu)建民主課堂讓學(xué)生敢說(shuō)。當(dāng)學(xué)生對(duì)全詩(shī)有了初步的情感體驗(yàn)后教師要趁熱打鐵，用情感催化劑般的語(yǔ)言來(lái)撩撥學(xué)生的心弦，利用多媒體課件，輔以音樂(lè)或畫(huà)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行激情，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入境地朗讀。即：重囫圇吞棗的背誦，輕詩(shī)意盎然的美讀；重照本宣科的傳授，輕入情入境的體悟；重文學(xué)常識(shí)的掌握，輕學(xué)生能力的遷移。前不久，荊州市教科院在松滋專(zhuān)門(mén)組織了一次古詩(shī)文教學(xué)研討活動(dòng)，這說(shuō)明古詩(shī)文教學(xué)越來(lái)越受到關(guān)注與重視。對(duì)全詩(shī)的意思有了初步了解后，可利用多媒體來(lái)指導(dǎo)全體學(xué)生感情朗讀。知”?！胺拧辈皇欠湃巫粤?，而是組織學(xué)生共同探討某一個(gè)問(wèn)題，并在交流中巧妙地推波助瀾，讓學(xué)生有序地自由表達(dá)。作者徹夜難眠，又為何強(qiáng)迫自己‘還寢’呢？”生丁說(shuō)：“‘不堪’不僅僅表示月光不可掬，它更表達(dá)了作者思念親人不能相見(jiàn)的苦悶、憂(yōu)愁和無(wú)奈。還可以布置學(xué)生按不同的體裁、題材去收集詩(shī)歌，擴(kuò)大學(xué)生的視野，增加閱讀量?！泵靼兹缭?huà)卻感人至深。這不僅是教學(xué)目標(biāo)的要求，也是教學(xué)內(nèi)容的層次性處理的要求?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的物理學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依靠記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)習(xí)物理的重要方式。對(duì)于發(fā)言不太準(zhǔn)確的，組內(nèi)要相互補(bǔ)充，密切配合，發(fā)揮好團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由于學(xué)生間的知識(shí)基礎(chǔ)、心理及生理發(fā)育情況和智力發(fā)展水平等因素的差異，學(xué)生掌握知識(shí)和能力發(fā)展的速度也存在較大的差異，而現(xiàn)行的教學(xué)體系是以群體教學(xué)為主的，教師不可能對(duì)其所任教班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生都很了解。充斥于語(yǔ)文課堂的“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆，如雁掠過(guò)，且又“雁過(guò)無(wú)痕”。學(xué)生會(huì)說(shuō)話(huà)，卻不會(huì)讀對(duì)話(huà)，讀對(duì)話(huà)時(shí)呆板、別扭，并不代表“角色說(shuō)話(huà)”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語(yǔ)言本身的表現(xiàn)力。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話(huà)較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀??但要注意的是：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。歸結(jié)起來(lái)可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。因此，實(shí)施因材施教，分層教學(xué)就顯得尤為重要。實(shí)踐呼喚理論，過(guò)去多年傳統(tǒng)教學(xué)形成的計(jì)算機(jī)教育觀，需要不斷進(jìn)行完善，才能適應(yīng)新的情況，時(shí)代需要我們勇于探索并積極創(chuàng)新計(jì)算機(jī)教育理論，共同為新時(shí)代的高素質(zhì)人才打下良好的信息技術(shù)基礎(chǔ)。這主要是未能掌握激勵(lì)性評(píng)價(jià)的“度”而造成的。一般來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)新知識(shí)，需要找出新的解決方法，可以讓學(xué)生合作探討；遇到了大家都希望解決的問(wèn)題也有一定難度的時(shí)候，可以讓學(xué)生合作探究；有爭(zhēng)議的時(shí)候、而且意見(jiàn)不一致的時(shí)候，可以讓學(xué)生討論，在辯論中求真。在合作學(xué)習(xí)的同時(shí)更要關(guān)注弱勢(shì)群體，不要讓他們成為學(xué)習(xí)的“旁觀者”，一定要讓不同的學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，注重個(gè)性化的學(xué)習(xí)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化，創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)該賦予一定的時(shí)代氣息。事實(shí)說(shuō)明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”、“走調(diào)”，缺少針對(duì)性，失去了應(yīng)有的價(jià)值。這樣的網(wǎng)頁(yè)在教學(xué)過(guò)程中演 示，學(xué)生會(huì)立即表現(xiàn)出興趣。另一方面，學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)，也隨著時(shí)代的發(fā)展在逐漸提高，因?yàn)橐呀?jīng)有越 來(lái)越多的小學(xué)逐漸開(kāi)展了計(jì)算機(jī)方面的教學(xué)，這些情況都給 教師的教學(xué)帶來(lái)了很大的壓力。第四篇：初中計(jì)算機(jī)教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策初探初中計(jì)算機(jī)教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策初探摘要：初中計(jì)算機(jī)信息課程教學(xué)效果的好壞，直接影響到學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，以及他們綜合素質(zhì)的提高。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉??務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問(wèn)之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來(lái)讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽(tīng)眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實(shí)語(yǔ)文教育中最基本的一分子—會(huì)讀 。教師在準(zhǔn)備過(guò)程中要耗費(fèi)大量的時(shí)間，這需要長(zhǎng)時(shí)間的慢慢積累。每周2節(jié)的物理課讓物理教師很難適應(yīng)，周課時(shí)少帶來(lái)的另一個(gè)問(wèn)題就是人均教學(xué)班數(shù)增加，作業(yè)批改工作量加大，師生交流機(jī)會(huì)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)難度加大。在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，合作精神顯得尤為重要。3鞏固練習(xí)的層次性：鞏固練習(xí)是教學(xué)過(guò)程的繼續(xù)與延伸，一定量的作業(yè)是學(xué)生應(yīng)完成的任務(wù)與應(yīng)履行的義務(wù)。徐健順《聲音的意義》第二篇：物理教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策物理教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策問(wèn)題與困惑之一：“優(yōu)秀生吃不飽、中等生吃不好、后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象在初中物理教學(xué)中,傳統(tǒng)教育教學(xué)理念在很大程度上還在影響著教育教學(xué)工作,教師習(xí)慣于采取“一刀切”的教學(xué)要求來(lái)組織教育教學(xué)活動(dòng),對(duì)于學(xué)生的發(fā)展差異性兼顧不多,容易造成“優(yōu)秀生吃不飽、中等生吃不好、后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象。三是仿結(jié)構(gòu)，不能把詩(shī)句寫(xiě)成可以任意堆積的火柴棒。在對(duì)詩(shī)歌的意境進(jìn)行探究時(shí)，可以單個(gè)闡述，也可以雙雙辯論；可以師生對(duì)壘，也可以小組論戰(zhàn)。這種說(shuō)法聞所未聞，但我覺(jué)得學(xué)生想象獨(dú)到，有它的合理性。其三，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、獨(dú)立思考、合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。尾聯(lián)：詩(shī)人離開(kāi)了生他養(yǎng)他的家鄉(xiāng)。很多學(xué)者研究表明，漢字是音、形、義三位一體的文字，因此有人稱(chēng)漢字的讀音為“意義的聲音”，古詩(shī)文的情感，是可以通過(guò)語(yǔ)氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，在鏗鏘的朗讀聲中體現(xiàn)出來(lái)的。三是拓展遷移，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。初讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏；再讀，想象畫(huà)面，理解詩(shī)意；三讀，感悟情景，讀出詩(shī)情；四讀，了解背景，明白詩(shī)志。教師的講解，往往把欣賞詩(shī)歌變成了咬文嚼字，教師的翻譯，更是把靈動(dòng)的意蘊(yùn)變成了僵死的大白話(huà)。除了初步了解作品外，讓學(xué)生了解詩(shī)人及其創(chuàng)作背景，為理解詩(shī)歌獲取更多可供參照的資料，從而“知人論世”。第三句，我抓住“憐”與“覺(jué)”來(lái)設(shè)疑問(wèn)難，我問(wèn)：“很平常的月光，作者為什么會(huì)‘憐’呢？露水早生，寒氣早就充滿(mǎn)了整個(gè)