【正文】 述，也可以雙雙辯論；可以師生對(duì)壘，也可以小組論戰(zhàn)。我在組織時(shí)，還模仿時(shí)下當(dāng)紅的電視節(jié)目,來(lái)兩句時(shí)髦的主持詞。比如，當(dāng)一個(gè)同學(xué)對(duì)某個(gè)問(wèn)題有較深的研究或者有獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解時(shí)，我會(huì)把他請(qǐng)到前臺(tái)站好。然后模仿安徽衛(wèi)視“超級(jí)演說(shuō)家”欄目主持人，做一個(gè)手勢(shì)，全體同學(xué)立即會(huì)配合我，做一個(gè)右臂前伸的手勢(shì)，指向這位同學(xué)，一齊說(shuō)：“我們聽(tīng)你的！”然后讓他侃侃而談。同學(xué)們都以此為榮，誰(shuí)都希望有機(jī)會(huì)站在前臺(tái)，讓大家“聽(tīng)他的。”三、拓展遷移，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)中要求學(xué)生在義務(wù)教育階段背誦優(yōu)秀詩(shī)文240篇（段），課外閱讀總量在400萬(wàn)字以上。而整個(gè)小學(xué)段編入課本的古詩(shī)才60多首，遠(yuǎn)不能滿足豐富學(xué)生積累的要求。因此教師可以適當(dāng)?shù)赝卣寡由?。比如學(xué)習(xí)了《贈(zèng)汪倫》可以向?qū)W生介紹《渭城曲》、《別董大》、《白雪歌送武判官歸京》等送別詩(shī)，學(xué)習(xí)了《鄉(xiāng)村四月》可以介紹《歸園田居》、《鹿柴》、《山居秋暝》等山水田園詩(shī)。還可以布置學(xué)生按不同的體裁、題材去收集詩(shī)歌，擴(kuò)大學(xué)生的視野，增加閱讀量?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用古詩(shī)的能力，小學(xué)低段和中段的學(xué)生，可以指導(dǎo)其“演”詩(shī)、“畫(huà)”詩(shī)。小學(xué)高段和初中學(xué)生，可以組織他們進(jìn)行古詩(shī)仿寫(xiě)大賽。我在組織學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)時(shí)對(duì)他們提出了三點(diǎn)要求：一是仿節(jié)奏，古詩(shī)五言一般是3的節(jié)奏，七言一般是3的節(jié)奏。二是仿押韻，偶句押韻或偶句加首句押韻。三是仿結(jié)構(gòu)，不能把詩(shī)句寫(xiě)成可以任意堆積的火柴棒。四句話先寫(xiě)什么，次寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，結(jié)尾寫(xiě)什么，必須有自己的安排，也就是要有“起承轉(zhuǎn)合”。一般，在指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)前，我會(huì)率先“下水”，自己先仿寫(xiě)。例如學(xué)習(xí)了白樸的《天凈沙秋》，我就仿寫(xiě)了一首《天凈沙做客漁家》：晴空野鶴蘆花，平沙淺水群鴨，茅舍圍棋淡茶。夕陽(yáng)西下，老酒米飯魚(yú)蝦。教師的仿寫(xiě)作品會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的示范效應(yīng)，學(xué)生會(huì)群起而仿之。例如：學(xué)完《游子吟》，趙美娟同學(xué)創(chuàng)作了一首《孝心》： “奶奶生病我揪心，求醫(yī)問(wèn)藥忙不停。默默捧出儲(chǔ)蓄罐，一分一角都是情?！泵靼兹缭拝s感人至深。學(xué)完《四時(shí)田園雜興》，梁偉成同學(xué)創(chuàng)作了一首《新生活》：“我家建了新樓房，親朋好友來(lái)拜訪。樓下唱完KTV，樓上又登新浪網(wǎng)?！鳖H具時(shí)代氣息。綜上所述，筆者以為古詩(shī)詞的教學(xué)，詩(shī)句必須反復(fù)誦讀，詩(shī)意可以大致了解，詩(shī)句翻譯切忌過(guò)細(xì)，詩(shī)歌的意境主要引導(dǎo)學(xué)生自己去挖掘探究，讓學(xué)生各自獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）《語(yǔ)文教學(xué)與研究》2004年第4期、2013年第1期。徐健順《聲音的意義》第二篇：物理教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策物理教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策問(wèn)題與困惑之一：“優(yōu)秀生吃不飽、中等生吃不好、后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象在初中物理教學(xué)中,傳統(tǒng)教育教學(xué)理念在很大程度上還在影響著教育教學(xué)工作,教師習(xí)慣于采取“一刀切”的教學(xué)要求來(lái)組織教育教學(xué)活動(dòng),對(duì)于學(xué)生的發(fā)展差異性兼顧不多,容易造成“優(yōu)秀生吃不飽、中等生吃不好、后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象。應(yīng)對(duì)策略：1教學(xué)目標(biāo)的層次性：教學(xué)目標(biāo)的層次性體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的確定要兼顧班級(jí)中各不同層次的學(xué)生，物理教學(xué)中的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想目標(biāo)、情感目標(biāo)等不僅要依據(jù)教學(xué)大綱和教材，準(zhǔn)確地確定重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貏澐植煌瑑?nèi)容的教學(xué)要求，還要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體差異，準(zhǔn)確制定相同和不同的教學(xué)目標(biāo)，以適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如一節(jié)的教學(xué)。對(duì)不同層次的學(xué)生可以制定相同和不同的目標(biāo)。其共同的教學(xué)目標(biāo)為在研究物理問(wèn)題的方法上知道用控制變量法來(lái)研究其中兩個(gè)變量間的變化關(guān)系；在實(shí)驗(yàn)操作上會(huì)用已設(shè)計(jì)的電路進(jìn)行測(cè)量；在總結(jié)歸納上可以從測(cè)量的數(shù)據(jù)中看出兩個(gè)變量間簡(jiǎn)單的定性關(guān)系；在定律利用上能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。其不同層次的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)困生：能協(xié)助完成電路的連接、基本完成實(shí)驗(yàn)操作、如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從測(cè)量數(shù)據(jù)知道兩變量間有一定的相互關(guān)系；中等生：會(huì)按電路圖進(jìn)行線路連接、準(zhǔn)確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、從測(cè)量數(shù)據(jù)中分析兩變量間的定性變化關(guān)系；優(yōu)秀生：會(huì)進(jìn)行測(cè)量電路的設(shè)計(jì)、規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、能從實(shí)驗(yàn)中歸納出正比與反比的變化關(guān)系。這種分層次的教學(xué)目標(biāo)可以使學(xué)困生能盡自己的努力學(xué)到基本知識(shí)和掌握基本技能，學(xué)有所得；使中等生有較高的學(xué)習(xí)要求，既不感到很困難，又在原有的水平上得到提高；使優(yōu)秀生有更高的學(xué)習(xí)追求，充分發(fā)掘自己的學(xué)習(xí)潛能。讓不同層次的學(xué)生都把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，避免因一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一種要求而產(chǎn)生的學(xué)困生吃不了、中等生吃不好、優(yōu)秀生吃不飽的問(wèn)題。2課堂提問(wèn)的層次性：課堂教學(xué)中的提問(wèn)包括兩個(gè)層次，其一是教師所提問(wèn)題的本身具有不同的層次，是根據(jù)不同的教學(xué)要求而設(shè)置的教學(xué)提問(wèn)；其二是教師要依據(jù)學(xué)生的水平與能力的差異向不同層次的學(xué)生提問(wèn)，是根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象而設(shè)置的教學(xué)提問(wèn)。教學(xué)提問(wèn)本身的層次性應(yīng)符合由低級(jí)到高級(jí)，由表及里，由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性的循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。這不僅是教學(xué)目標(biāo)的要求，也是教學(xué)內(nèi)容的層次性處理的要求。如關(guān)于力的有關(guān)知識(shí)就有這樣的幾個(gè)層次問(wèn)題：？？？？？在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)這樣的幾個(gè)層次問(wèn)題的學(xué)習(xí)與討論，就能層層深入地認(rèn)識(shí)力的概念與作用效果。針對(duì)學(xué)生的水平與能力的差異向不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)體現(xiàn)了因材施教的原則，符合教學(xué)的可接受性原理。要求教師的課堂提問(wèn)要從每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和理解水平的差異進(jìn)行設(shè)疑，讓大家都在最近發(fā)展區(qū)得到不同程度的發(fā)展。對(duì)學(xué)困生盡可能提出較基本、較淺顯、較容易的問(wèn)題；對(duì)中等生則提出適當(dāng)思考即可回答、通過(guò)對(duì)比即可判斷的問(wèn)題；對(duì)優(yōu)秀生可提出較難或較深的問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生都在不同的水平上通過(guò)自己的努力有所思、有所答、有所得。如一節(jié)，讓學(xué)困生回答什么是二力平衡？讓中等生回答二力平衡的條件是什么？讓優(yōu)秀生回答物體在平衡力的作用下怎樣運(yùn)動(dòng)？這種按不同層次學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)提問(wèn)，讓各層次的學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，主體作用得到體現(xiàn)，從而促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。3鞏固練習(xí)的層次性：鞏固練習(xí)是教學(xué)過(guò)程的繼續(xù)與延伸，一定量的作業(yè)是學(xué)生應(yīng)完成的任務(wù)與應(yīng)履行的義務(wù)。但對(duì)不同層次的學(xué)生同樣有著不同的要求，表現(xiàn)在練習(xí)作業(yè)的數(shù)量與難度上。對(duì)學(xué)困生應(yīng)限制數(shù)量、控制難度；對(duì)中等生應(yīng)調(diào)節(jié)數(shù)量、把握難度；對(duì)優(yōu)秀生則不限數(shù)量，放開(kāi)難度。其不同的作業(yè)要求：對(duì)學(xué)困生：重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念層次上；對(duì)中等生重點(diǎn)放在“雙基”和能力訓(xùn)練上；對(duì)優(yōu)秀生重點(diǎn)放在方法與思維靈活性的培養(yǎng)上。體現(xiàn)出下有底，上無(wú)頂?shù)膶W(xué)生個(gè)性充分發(fā)展的教學(xué)原則。4作業(yè)批改的層次性：作業(yè)批改的層次性包括批改的內(nèi)容、要求、對(duì)象的層次性，具體來(lái)說(shuō)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：基本題全批全改：基本題是物理知識(shí)層次上的較低教學(xué)要求，是每一位學(xué)生所必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，是屬于保底的下限，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行全面批改，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的層次性。重點(diǎn)題細(xì)批細(xì)改：物理教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容不僅要求在教學(xué)中突出，還要求在練習(xí)中突出，更要求在批改中突出，這就是要細(xì)批細(xì)改，從批改過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)和學(xué)生掌握知識(shí)的缺陷，進(jìn)而才能提出補(bǔ)缺補(bǔ)差的具體措施，體現(xiàn)出教學(xué)要求的層次性。學(xué)困生面批面改：面批面改的過(guò)程首先是一個(gè)關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生的具體體現(xiàn)，是學(xué)困生感到被尊重和被關(guān)心的感情激勵(lì)；其次對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)與幫助是教學(xué)層次性的重要體現(xiàn)，是面向全體的教學(xué)要求；其三學(xué)困生學(xué)習(xí)物理過(guò)程中的個(gè)性問(wèn)題適宜在面批面改過(guò)程中得以悄然解決，體現(xiàn)出教學(xué)對(duì)象的層次性。問(wèn)題與困惑之二：合作學(xué)習(xí)往往流于形式，收效甚微。新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)就是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的物理學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依靠記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)習(xí)物理的重要方式。而現(xiàn)在，課堂教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，我們?cè)谖锢碚n堂上看到的學(xué)習(xí)方式幾乎都成了小組合作學(xué)習(xí)，尤其在一些公開(kāi)課上。小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，能有效彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多差異學(xué)生的教學(xué)不足，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作精神。但是同時(shí)，合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐中也存在許多問(wèn)題。在課堂中，我們常見(jiàn)到這樣的情形：幾個(gè)學(xué)生擠在一張實(shí)驗(yàn)桌前，只等老師一聲令下：“現(xiàn)在開(kāi)始合作”，馬上動(dòng)了起來(lái)，有的小組幾個(gè)學(xué)生都在做同樣的事，有的卻