【正文】 注重創(chuàng)設(shè)全面參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是單純的知識(shí)的接受，而是以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動(dòng)。一要選準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競爭情境等。就會(huì)造成評價(jià)的失真。問題二：合作形式濫用，缺少實(shí)質(zhì)性。教學(xué)是一門藝術(shù)，計(jì)算機(jī)教學(xué)剛剛起步，還需要我們共同努力，共同探討，共同完善。通過這樣一個(gè)情境，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是網(wǎng)頁，并教會(huì)他們利用所學(xué)過的軟件來制作網(wǎng)頁，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。但大多數(shù)學(xué)生，由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況的原因，或者父母知識(shí)水平的限制，要么根本談不上買電腦，要么即便有了也處于無人指導(dǎo)的情況，僅僅有一些計(jì)算機(jī)方面的零星概念，屬于“電 腦盲”。為此，這就要求初中計(jì)算機(jī)教師要不斷更新知識(shí)體系，適應(yīng)快速變化的情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的更新，從而適應(yīng)不同級(jí)別的學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。教師在教學(xué)過程中，因?yàn)楦髯运胶椭R(shí)掌握程度的差異，難免出現(xiàn)教學(xué)思路有區(qū)別、教學(xué)效果有差異、教學(xué)方法有不同等現(xiàn)象。筆者結(jié)合自己長期從事初中計(jì)算機(jī)教學(xué)工作的實(shí)際，對當(dāng)前初中計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問題進(jìn)行了深入分析，并提出了解決這些問題的初步建議，希望與同行們進(jìn)行交流，共同做好初中計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，為孩子打下良好的信息技術(shù)基礎(chǔ)。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對朗讀的評價(jià)也要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。時(shí)間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。學(xué)生讀長句時(shí)讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。朗讀教學(xué)存在的主要問題：朗讀的時(shí)間不夠充分。應(yīng)對策略：1加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。因此教師不僅要主動(dòng)與學(xué)生合作，還要指導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作。自習(xí)課時(shí)間嚴(yán)重短缺，學(xué)生在校自主學(xué)習(xí)的時(shí)間極少，教師利用下班進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)也相應(yīng)減少。合作中，教師尤其還要培養(yǎng)優(yōu)生學(xué)會(huì)聆聽差生發(fā)言的習(xí)慣。一個(gè)不會(huì)合作的人，是很難成功的。新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)就是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。但對不同層次的學(xué)生同樣有著不同的要求，表現(xiàn)在練習(xí)作業(yè)的數(shù)量與難度上。教學(xué)提問本身的層次性應(yīng)符合由低級(jí)到高級(jí)，由表及里，由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性的循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。應(yīng)對策略：1教學(xué)目標(biāo)的層次性：教學(xué)目標(biāo)的層次性體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的確定要兼顧班級(jí)中各不同層次的學(xué)生，物理教學(xué)中的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想目標(biāo)、情感目標(biāo)等不僅要依據(jù)教學(xué)大綱和教材，準(zhǔn)確地確定重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貏澐植煌瑑?nèi)容的教學(xué)要求，還要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體差異，準(zhǔn)確制定相同和不同的教學(xué)目標(biāo)，以適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。默默捧出儲(chǔ)蓄罐，一分一角都是情。四句話先寫什么，次寫什么，再寫什么，結(jié)尾寫什么，必須有自己的安排，也就是要有“起承轉(zhuǎn)合”。比如學(xué)習(xí)了《贈(zèng)汪倫》可以向?qū)W生介紹《渭城曲》、《別董大》、《白雪歌送武判官歸京》等送別詩，學(xué)習(xí)了《鄉(xiāng)村四月》可以介紹《歸園田居》、《鹿柴》、《山居秋暝》等山水田園詩。我在組織時(shí)，還模仿時(shí)下當(dāng)紅的電視節(jié)目,來兩句時(shí)髦的主持詞?！钡谒木?，我抓住了‘不堪’和‘還’兩個(gè)詞來激發(fā)同學(xué)們的探究熱情，我說：“月光如水，卻不可能掬起，贈(zèng)與遠(yuǎn)方的親人，這是一種‘不堪’。我追問道：“既然是‘共此時(shí)’，那么作者與誰‘共’呢？如何‘共’呢？經(jīng)過點(diǎn)撥，學(xué)生明白了詩人‘共’的對象就是詩人‘懷’的對象?！胺拧迸c“扶”相結(jié)合，讓學(xué)生會(huì)說。做足課前功課，讓學(xué)生能說。清代學(xué)人何紹基在談到詩文的意境時(shí)也說：“不肯使人不知，也不可使人遽j249。這些青山、秀水、明月、彩云，依依難舍，萬里相送啊！李白滿懷深情地吟道：（生朗讀）仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟總之，要讓學(xué)生在興味盎然的朗讀中讀出詩情，讀出美感。初讀，教師可以采用教師范讀，點(diǎn)名朗讀等形式來讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀對節(jié)奏，讀通詩句。同時(shí)，聲情并茂的朗讀又能觸動(dòng)內(nèi)心，打動(dòng)讀者，使之進(jìn)入作品的意境，更加深入地感悟詩情?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文240篇，小學(xué)階段75篇，全部為古詩。一是將誦讀貫穿于詩歌教學(xué)的全過程；二是構(gòu)建開放民主的課堂，營造自由表達(dá)的氛圍，通過合作探究讓學(xué)生走入詩境，更深地體悟詩情。如何引領(lǐng)學(xué)生感受詩歌的語言美，體悟詩歌的意蘊(yùn)美，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)以致用呢？一、將誦讀貫穿于詩歌教學(xué)的全過程。筆者認(rèn)為讀詩要循序漸進(jìn)，層層深入。比如我在教學(xué)李白的《渡荊門送別》一課時(shí)，在這一環(huán)節(jié)就作了如下設(shè)計(jì)：頷聯(lián)：詩人乘船順流而下，過了荊門，隨著平野的到來，眼前豁然開朗，群山向后退去，只有奔騰的江水一瀉千里，他站在船頭興致勃勃地吟道：（生朗誦）山隨平野盡，江入大荒流?！睆?qiáng)調(diào)學(xué)生要有“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”。首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，變居高臨下者為平等對話者，變知識(shí)的傳授者為學(xué)習(xí)的組織者，努力營造和諧的師生對話氛圍，充分體現(xiàn)課堂民主，讓教學(xué)過程成為師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。第二，要讓學(xué)生充分地預(yù)習(xí)。在探討第一句“海上生明月，天涯共此時(shí)”我說：“作者為什么不用‘升’，而用‘生’呢？談?wù)勀銈兊目捶?。凡是合乎情理的我都給予肯定。當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題而“卡殼”時(shí)，及時(shí)進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛而又留有余地的點(diǎn)撥，使學(xué)生在百思不得其解時(shí)，茅塞頓開?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)中要求學(xué)生在義務(wù)教育階段背誦優(yōu)秀詩文240篇（段），課外閱讀總量在400萬字以上。我在組織學(xué)生進(jìn)行仿寫時(shí)對他們提出了三點(diǎn)要求：一是仿節(jié)奏，古詩五言一般是3的節(jié)奏，七言一般是3的節(jié)奏。夕陽西下，老酒米飯魚蝦。綜上所述，筆者以為古詩詞的教學(xué)，詩句必須反復(fù)誦讀，詩意可以大致了解，詩句翻譯切忌過細(xì)，詩歌的意境主要引導(dǎo)學(xué)生自己去挖掘探究，讓學(xué)生各自獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)。這種分層次的教學(xué)目標(biāo)可以使學(xué)困生能盡自己的努力學(xué)到基本知識(shí)和掌握基本技能，學(xué)有所得；使中等生有較高的學(xué)習(xí)要求，既不感到很困難，又在原有的水平上得到提高；使優(yōu)秀生有更高的學(xué)習(xí)追求，充分發(fā)掘自己的學(xué)習(xí)潛能。對學(xué)困生盡可能提出較基本、較淺顯、較容易的問題；對中等生則提出適當(dāng)思考即可回答、通過對比即可判斷的問題；對優(yōu)秀生可提出較難或較深的問題，使不同層次的學(xué)生都在不同的水平上通過自己的努力有所思、有所答、有所得。重點(diǎn)題細(xì)批細(xì)改：物理教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容不僅要求在教學(xué)中突出，還要求在練習(xí)中突出，更要求在批改中突出，這就是要細(xì)批細(xì)改，從批改過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)和學(xué)生掌握知識(shí)的缺陷，進(jìn)而才能提出補(bǔ)缺補(bǔ)差的具體措施，體現(xiàn)出教學(xué)要求的層次性。在課堂中，我們常見到這樣的情形：幾個(gè)學(xué)生擠在一張實(shí)驗(yàn)桌前，只等老師一聲令下：“現(xiàn)在開始合作”，馬上動(dòng)了起來，有的小組幾個(gè)學(xué)生都在做同樣的事，有的卻是個(gè)別在動(dòng)，有的甚至還沒弄清楚合作干什么，老師已叫“停止”，學(xué)生立馬恢復(fù)原狀；當(dāng)老師說：“現(xiàn)在小組內(nèi)交流一下”，每個(gè)學(xué)生馬上開始了發(fā)言，你說你的，我說我的，很是熱鬧，可誰也沒聽清誰的發(fā)言，等到推選代表發(fā)言時(shí)，又總是學(xué)習(xí)好的成了“權(quán)威”，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生害怕說不好丟人，于是袖手旁觀，不參與合作，出現(xiàn)了“優(yōu)生表現(xiàn)，眾人旁觀”的現(xiàn)象；同時(shí)，在合作時(shí)為了取勝，有的同學(xué)將妨礙獲勝的同學(xué)排斥在外，一旦失敗，又互相指責(zé)埋怨；并且在合作學(xué)習(xí)的評價(jià)中，往往著眼于某個(gè)群體，對個(gè)體評價(jià)相對減少，從而削弱了某些同學(xué)的積極性……因此，合作學(xué)習(xí)往往流于形式，收效甚微。這樣，小組成員定是興趣相投、彼此信任的，在合作時(shí)也就沒有優(yōu)劣之差別的感覺了。按省教育廳頒布的課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)，八年級(jí)每周上物理課2節(jié)課，九年級(jí)則每周上3節(jié)課，教師在安排上課進(jìn)度時(shí)普遍反映上不完。3通過師生間的多向合作學(xué)習(xí)，充分利用各種學(xué)習(xí)的“差異資源”，達(dá)到共同增長知識(shí)和提高能力的目的。新課程注重過程與方法，注重動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)明顯增多，所以學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的配備標(biāo)準(zhǔn)也要相應(yīng)提