【正文】 注重創(chuàng)設全面參與的學習活動，動靜結合數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，數(shù)學學習不是單純的知識的接受，而是以學生為主體的數(shù)學活動。一要選準合作學習的內容。情境的表現(xiàn)形式應該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。就會造成評價的失真。問題二：合作形式濫用，缺少實質性。教學是一門藝術，計算機教學剛剛起步，還需要我們共同努力，共同探討，共同完善。通過這樣一個情境，可以讓學生認識到什么是網(wǎng)頁，并教會他們利用所學過的軟件來制作網(wǎng)頁，有利于激發(fā)學生學習計算機的興趣。但大多數(shù)學生，由于家庭經濟狀況的原因，或者父母知識水平的限制，要么根本談不上買電腦，要么即便有了也處于無人指導的情況，僅僅有一些計算機方面的零星概念，屬于“電 腦盲”。為此，這就要求初中計算機教師要不斷更新知識體系，適應快速變化的情況，對教學內容進行及時的更新，從而適應不同級別的學生的不同學習需求。教師在教學過程中，因為各自水平和知識掌握程度的差異，難免出現(xiàn)教學思路有區(qū)別、教學效果有差異、教學方法有不同等現(xiàn)象。筆者結合自己長期從事初中計算機教學工作的實際，對當前初中計算機教學存在的問題進行了深入分析，并提出了解決這些問題的初步建議，希望與同行們進行交流，共同做好初中計算機課程教學，為孩子打下良好的信息技術基礎。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當?shù)闹笇?，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。時間哪兒擠？精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。學生讀長句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能溶“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。朗讀教學存在的主要問題：朗讀的時間不夠充分。應對策略：1加強實驗室建設。因此教師不僅要主動與學生合作，還要指導學生之間進行合作。自習課時間嚴重短缺，學生在校自主學習的時間極少，教師利用下班進行個別輔導的機會也相應減少。合作中，教師尤其還要培養(yǎng)優(yōu)生學會聆聽差生發(fā)言的習慣。一個不會合作的人，是很難成功的。新課程改革的一個亮點就是學習方式的轉變。但對不同層次的學生同樣有著不同的要求，表現(xiàn)在練習作業(yè)的數(shù)量與難度上。教學提問本身的層次性應符合由低級到高級，由表及里，由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性的循序漸進的認識規(guī)律。應對策略：1教學目標的層次性：教學目標的層次性體現(xiàn)在教學目標的確定要兼顧班級中各不同層次的學生，物理教學中的知識目標、能力目標、思想目標、情感目標等不僅要依據(jù)教學大綱和教材，準確地確定重點、難點、疑點，恰當?shù)貏澐植煌瑑热莸慕虒W要求，還要根據(jù)學生在學習過程中的個體差異，準確制定相同和不同的教學目標，以適合不同層次學生的學習需求。默默捧出儲蓄罐，一分一角都是情。四句話先寫什么，次寫什么，再寫什么，結尾寫什么，必須有自己的安排，也就是要有“起承轉合”。比如學習了《贈汪倫》可以向學生介紹《渭城曲》、《別董大》、《白雪歌送武判官歸京》等送別詩，學習了《鄉(xiāng)村四月》可以介紹《歸園田居》、《鹿柴》、《山居秋暝》等山水田園詩。我在組織時，還模仿時下當紅的電視節(jié)目,來兩句時髦的主持詞?！钡谒木洌易プ×恕豢啊汀€’兩個詞來激發(fā)同學們的探究熱情，我說：“月光如水，卻不可能掬起，贈與遠方的親人，這是一種‘不堪’。我追問道：“既然是‘共此時’，那么作者與誰‘共’呢？如何‘共’呢？經過點撥，學生明白了詩人‘共’的對象就是詩人‘懷’的對象?！胺拧迸c“扶”相結合，讓學生會說。做足課前功課，讓學生能說。清代學人何紹基在談到詩文的意境時也說：“不肯使人不知，也不可使人遽j249。這些青山、秀水、明月、彩云，依依難舍，萬里相送??！李白滿懷深情地吟道：（生朗讀）仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟總之，要讓學生在興味盎然的朗讀中讀出詩情，讀出美感。初讀，教師可以采用教師范讀，點名朗讀等形式來讓學生讀準字音，讀對節(jié)奏，讀通詩句。同時，聲情并茂的朗讀又能觸動內心，打動讀者，使之進入作品的意境，更加深入地感悟詩情。《義務教育語文課程標準》推薦學生背誦優(yōu)秀詩文240篇，小學階段75篇，全部為古詩。一是將誦讀貫穿于詩歌教學的全過程；二是構建開放民主的課堂，營造自由表達的氛圍，通過合作探究讓學生走入詩境，更深地體悟詩情。如何引領學生感受詩歌的語言美，體悟詩歌的意蘊美，讓學生學有所得，學以致用呢？一、將誦讀貫穿于詩歌教學的全過程。筆者認為讀詩要循序漸進，層層深入。比如我在教學李白的《渡荊門送別》一課時，在這一環(huán)節(jié)就作了如下設計：頷聯(lián)：詩人乘船順流而下，過了荊門，隨著平野的到來，眼前豁然開朗，群山向后退去，只有奔騰的江水一瀉千里，他站在船頭興致勃勃地吟道：（生朗誦）山隨平野盡，江入大荒流?！睆娬{學生要有“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”。首先，教師要轉變觀念，變居高臨下者為平等對話者，變知識的傳授者為學習的組織者，努力營造和諧的師生對話氛圍，充分體現(xiàn)課堂民主，讓教學過程成為師生互動，生生互動，共同發(fā)展的過程。第二，要讓學生充分地預習。在探討第一句“海上生明月，天涯共此時”我說：“作者為什么不用‘升’，而用‘生’呢？談談你們的看法。凡是合乎情理的我都給予肯定。當學生遇到疑難問題而“卡殼”時，及時進行畫龍點睛而又留有余地的點撥，使學生在百思不得其解時，茅塞頓開?！墩Z文課程標準》在總體目標中要求學生在義務教育階段背誦優(yōu)秀詩文240篇（段），課外閱讀總量在400萬字以上。我在組織學生進行仿寫時對他們提出了三點要求：一是仿節(jié)奏，古詩五言一般是3的節(jié)奏，七言一般是3的節(jié)奏。夕陽西下，老酒米飯魚蝦。綜上所述，筆者以為古詩詞的教學，詩句必須反復誦讀，詩意可以大致了解，詩句翻譯切忌過細，詩歌的意境主要引導學生自己去挖掘探究，讓學生各自獲得獨特的審美體驗。這種分層次的教學目標可以使學困生能盡自己的努力學到基本知識和掌握基本技能，學有所得；使中等生有較高的學習要求，既不感到很困難，又在原有的水平上得到提高；使優(yōu)秀生有更高的學習追求，充分發(fā)掘自己的學習潛能。對學困生盡可能提出較基本、較淺顯、較容易的問題；對中等生則提出適當思考即可回答、通過對比即可判斷的問題；對優(yōu)秀生可提出較難或較深的問題，使不同層次的學生都在不同的水平上通過自己的努力有所思、有所答、有所得。重點題細批細改：物理教學中的重點內容不僅要求在教學中突出，還要求在練習中突出，更要求在批改中突出，這就是要細批細改，從批改過程中發(fā)現(xiàn)教學的薄弱環(huán)節(jié)和學生掌握知識的缺陷，進而才能提出補缺補差的具體措施，體現(xiàn)出教學要求的層次性。在課堂中，我們常見到這樣的情形：幾個學生擠在一張實驗桌前，只等老師一聲令下：“現(xiàn)在開始合作”，馬上動了起來，有的小組幾個學生都在做同樣的事，有的卻是個別在動，有的甚至還沒弄清楚合作干什么，老師已叫“停止”，學生立馬恢復原狀；當老師說：“現(xiàn)在小組內交流一下”，每個學生馬上開始了發(fā)言，你說你的，我說我的，很是熱鬧，可誰也沒聽清誰的發(fā)言，等到推選代表發(fā)言時，又總是學習好的成了“權威”，而學習困難的學生害怕說不好丟人，于是袖手旁觀，不參與合作，出現(xiàn)了“優(yōu)生表現(xiàn)，眾人旁觀”的現(xiàn)象；同時，在合作時為了取勝，有的同學將妨礙獲勝的同學排斥在外，一旦失敗，又互相指責埋怨；并且在合作學習的評價中，往往著眼于某個群體，對個體評價相對減少，從而削弱了某些同學的積極性……因此，合作學習往往流于形式，收效甚微。這樣，小組成員定是興趣相投、彼此信任的，在合作時也就沒有優(yōu)劣之差別的感覺了。按省教育廳頒布的課時標準，八年級每周上物理課2節(jié)課，九年級則每周上3節(jié)課，教師在安排上課進度時普遍反映上不完。3通過師生間的多向合作學習，充分利用各種學習的“差異資源”，達到共同增長知識和提高能力的目的。新課程注重過程與方法，注重動手實踐能力的培養(yǎng)，演示實驗、探究實驗明顯增多，所以學校實驗室的配備標準也要相應提