【正文】 設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。讓花俏形式的，沒(méi)有實(shí)效的小組討論讓位給讀。教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。學(xué)生會(huì)說(shuō)話(huà)，卻不會(huì)讀對(duì)話(huà)，讀對(duì)話(huà)時(shí)呆板、別扭，并不代表“角色說(shuō)話(huà)”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語(yǔ)言本身的表現(xiàn)力。其實(shí)，體驗(yàn)小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。充斥于語(yǔ)文課堂的“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆，如雁掠過(guò)，且又“雁過(guò)無(wú)痕”。第三篇：朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策九所鎮(zhèn)樂(lè)一小學(xué) 麥惠牽《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。由于新課程實(shí)驗(yàn)數(shù)量增多，探究實(shí)驗(yàn)和迷你實(shí)驗(yàn)所需要的儀器對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室?guī)?lái)新的壓力，對(duì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新也提出了更高的要求。新課程注重過(guò)程與方法，注重動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)明顯增多，所以學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的配備標(biāo)準(zhǔn)也要相應(yīng)提高，但現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)室配置標(biāo)準(zhǔn)仍不能“與時(shí)俱進(jìn)”地做相應(yīng)的調(diào)整；新教材的“實(shí)驗(yàn)與探究”與“迷你實(shí)驗(yàn)室”欄目中編排了大量的實(shí)驗(yàn)，很多是舊教材所沒(méi)有的，實(shí)驗(yàn)室中缺少這些實(shí)驗(yàn)所需要的器材，想買(mǎi)也不一定能買(mǎi)到；教師課前準(zhǔn)備教學(xué)儀器費(fèi)時(shí)費(fèi)力。由于學(xué)生間的知識(shí)基礎(chǔ)、心理及生理發(fā)育情況和智力發(fā)展水平等因素的差異，學(xué)生掌握知識(shí)和能力發(fā)展的速度也存在較大的差異，而現(xiàn)行的教學(xué)體系是以群體教學(xué)為主的，教師不可能對(duì)其所任教班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生都很了解。3通過(guò)師生間的多向合作學(xué)習(xí)，充分利用各種學(xué)習(xí)的“差異資源”，達(dá)到共同增長(zhǎng)知識(shí)和提高能力的目的。由于周課時(shí)少，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的課外時(shí)間也少，知識(shí)的遺忘率很高，再加上受語(yǔ)、數(shù)、英三主科擠壓的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，因此學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的難度在不斷加大，很多學(xué)生對(duì)物理學(xué)科都產(chǎn)生畏懼心理。按省教育廳頒布的課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)，八年級(jí)每周上物理課2節(jié)課，九年級(jí)則每周上3節(jié)課，教師在安排上課進(jìn)度時(shí)普遍反映上不完。對(duì)于發(fā)言不太準(zhǔn)確的，組內(nèi)要相互補(bǔ)充，密切配合，發(fā)揮好團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，小組成員定是興趣相投、彼此信任的，在合作時(shí)也就沒(méi)有優(yōu)劣之差別的感覺(jué)了。教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)與合作精神，讓學(xué)生明白合作是一種資源共享，合作伙伴不是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手而是可利用的學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中相互探討、相互請(qǐng)教、相互學(xué)習(xí)。在課堂中，我們常見(jiàn)到這樣的情形：幾個(gè)學(xué)生擠在一張實(shí)驗(yàn)桌前，只等老師一聲令下：“現(xiàn)在開(kāi)始合作”，馬上動(dòng)了起來(lái)，有的小組幾個(gè)學(xué)生都在做同樣的事，有的卻是個(gè)別在動(dòng)，有的甚至還沒(méi)弄清楚合作干什么，老師已叫“停止”，學(xué)生立馬恢復(fù)原狀；當(dāng)老師說(shuō)：“現(xiàn)在小組內(nèi)交流一下”，每個(gè)學(xué)生馬上開(kāi)始了發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，很是熱鬧，可誰(shuí)也沒(méi)聽(tīng)清誰(shuí)的發(fā)言，等到推選代表發(fā)言時(shí)，又總是學(xué)習(xí)好的成了“權(quán)威”，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生害怕說(shuō)不好丟人，于是袖手旁觀(guān)，不參與合作，出現(xiàn)了“優(yōu)生表現(xiàn)，眾人旁觀(guān)”的現(xiàn)象；同時(shí)，在合作時(shí)為了取勝，有的同學(xué)將妨礙獲勝的同學(xué)排斥在外，一旦失敗，又互相指責(zé)埋怨；并且在合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，往往著眼于某個(gè)群體，對(duì)個(gè)體評(píng)價(jià)相對(duì)減少，從而削弱了某些同學(xué)的積極性……因此，合作學(xué)習(xí)往往流于形式，收效甚微。《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的物理學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依靠記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)習(xí)物理的重要方式。重點(diǎn)題細(xì)批細(xì)改：物理教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容不僅要求在教學(xué)中突出，還要求在練習(xí)中突出，更要求在批改中突出，這就是要細(xì)批細(xì)改，從批改過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)和學(xué)生掌握知識(shí)的缺陷，進(jìn)而才能提出補(bǔ)缺補(bǔ)差的具體措施，體現(xiàn)出教學(xué)要求的層次性。對(duì)學(xué)困生應(yīng)限制數(shù)量、控制難度；對(duì)中等生應(yīng)調(diào)節(jié)數(shù)量、把握難度；對(duì)優(yōu)秀生則不限數(shù)量，放開(kāi)難度。對(duì)學(xué)困生盡可能提出較基本、較淺顯、較容易的問(wèn)題；對(duì)中等生則提出適當(dāng)思考即可回答、通過(guò)對(duì)比即可判斷的問(wèn)題；對(duì)優(yōu)秀生可提出較難或較深的問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生都在不同的水平上通過(guò)自己的努力有所思、有所答、有所得。這不僅是教學(xué)目標(biāo)的要求，也是教學(xué)內(nèi)容的層次性處理的要求。這種分層次的教學(xué)目標(biāo)可以使學(xué)困生能盡自己的努力學(xué)到基本知識(shí)和掌握基本技能，學(xué)有所得；使中等生有較高的學(xué)習(xí)要求，既不感到很困難，又在原有的水平上得到提高；使優(yōu)秀生有更高的學(xué)習(xí)追求，充分發(fā)掘自己的學(xué)習(xí)潛能。如一節(jié)的教學(xué)。綜上所述，筆者以為古詩(shī)詞的教學(xué)，詩(shī)句必須反復(fù)誦讀，詩(shī)意可以大致了解，詩(shī)句翻譯切忌過(guò)細(xì)，詩(shī)歌的意境主要引導(dǎo)學(xué)生自己去挖掘探究，讓學(xué)生各自獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)。”明白如話(huà)卻感人至深。夕陽(yáng)西下，老酒米飯魚(yú)蝦。一般，在指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)前，我會(huì)率先“下水”，自己先仿寫(xiě)。我在組織學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)時(shí)對(duì)他們提出了三點(diǎn)要求：一是仿節(jié)奏，古詩(shī)五言一般是3的節(jié)奏，七言一般是3的節(jié)奏。還可以布置學(xué)生按不同的體裁、題材去收集詩(shī)歌，擴(kuò)大學(xué)生的視野，增加閱讀量。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)中要求學(xué)生在義務(wù)教育階段背誦優(yōu)秀詩(shī)文240篇（段），課外閱讀總量在400萬(wàn)字以上。比如，當(dāng)一個(gè)同學(xué)對(duì)某個(gè)問(wèn)題有較深的研究或者有獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解時(shí)，我會(huì)把他請(qǐng)到前臺(tái)站好。當(dāng)學(xué)生遇到疑難問(wèn)題而“卡殼”時(shí)，及時(shí)進(jìn)行畫(huà)龍點(diǎn)睛而又留有余地的點(diǎn)撥，使學(xué)生在百思不得其解時(shí)，茅塞頓開(kāi)。作者徹夜難眠，又為何強(qiáng)迫自己‘還寢’呢？”生丁說(shuō)：“‘不堪’不僅僅表示月光不可掬，它更表達(dá)了作者思念親人不能相見(jiàn)的苦悶、憂(yōu)愁和無(wú)奈。凡是合乎情理的我都給予肯定。所謂“共”，就是詩(shī)人與親人面對(duì)圓月，相互訴說(shuō)著思念之情。在探討第一句“海上生明月，天涯共此時(shí)”我說(shuō)：“作者為什么不用‘升’，而用‘生’呢？談?wù)勀銈兊目捶??！胺拧辈皇欠湃巫粤鳎墙M織學(xué)生共同探討某一個(gè)問(wèn)題，并在交流中巧妙地推波助瀾，讓學(xué)生有序地自由表達(dá)。第二，要讓學(xué)生充分地預(yù)習(xí)。第一，要認(rèn)真進(jìn)行師本對(duì)話(huà)，要學(xué)生入“境”，教師要首先入“境”。首先，教師要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，變居高臨下者為平等對(duì)話(huà)者，變知識(shí)的傳授者為學(xué)習(xí)的組織者，努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話(huà)氛圍，充分體現(xiàn)課堂民主，讓教學(xué)過(guò)程成為師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。知”?！睆?qiáng)調(diào)學(xué)生要有“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問(wèn)”?！凹ぐ禾庍€它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉”（葉圣陶語(yǔ)）使詩(shī)歌朗讀成為真正的美讀。比如我在教學(xué)李白的《渡荊門(mén)送別》一課時(shí)，在這一環(huán)節(jié)就作了如下設(shè)計(jì)：頷聯(lián)：詩(shī)人乘船順流而下，過(guò)了荊門(mén)，隨著平野的到來(lái)，眼前豁然開(kāi)朗，群山向后退去，只有奔騰的江水一瀉千里，他站在船頭興致勃勃地吟道：（生朗誦）山隨平野盡，江入大荒流。對(duì)全詩(shī)的意思有了初步了解后，可利用多媒體來(lái)指導(dǎo)全體學(xué)生感情朗讀。筆者認(rèn)為讀詩(shī)要循序漸進(jìn)，層層深入。層層深入地讀。如何引領(lǐng)學(xué)生感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美，體悟詩(shī)歌的意蘊(yùn)美，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)以致用呢？一、將誦讀貫穿于詩(shī)歌教學(xué)的全過(guò)程。前不久，荊州市教科院在松滋專(zhuān)門(mén)組織了一次古詩(shī)文教學(xué)研討活動(dòng)，這說(shuō)明古詩(shī)文教學(xué)越來(lái)越受到關(guān)注與重視。一是將誦讀貫穿于詩(shī)歌教學(xué)的全過(guò)程；二是構(gòu)建開(kāi)放民主的課堂，營(yíng)造自由表達(dá)的氛圍，通過(guò)合作探究讓學(xué)生走入詩(shī)境，更深地體悟詩(shī)情。為了解決這些問(wèn)題，必須采取相應(yīng)的對(duì)策。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦學(xué)生背誦優(yōu)秀詩(shī)文240篇，小學(xué)階段75篇，全部為古詩(shī)。即：重囫圇吞棗的背誦，輕詩(shī)意盎然的美讀；重照本宣科的傳授，輕入情入境的體悟；重文學(xué)常識(shí)的掌握，輕學(xué)生能力的遷移。同時(shí)，聲情并茂的朗讀又能觸動(dòng)內(nèi)心，打動(dòng)讀者，使之進(jìn)入作品的意境，更加深入地感悟詩(shī)情。學(xué)生把讀，視為負(fù)擔(dān)，讀得無(wú)味，背得吃力，導(dǎo)致了學(xué)生的厭學(xué)情緒。初讀，教師可以采用教師范讀，點(diǎn)名朗讀等形式來(lái)讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀對(duì)節(jié)奏，讀通詩(shī)句。當(dāng)學(xué)生對(duì)全詩(shī)有了初步的情感體驗(yàn)后教師要趁熱打鐵，用情感催化劑般的語(yǔ)言來(lái)撩撥學(xué)生的心弦，利用多媒體課件，輔以音樂(lè)或畫(huà)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行激情，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入境地朗讀。這些青山、秀水、明月、彩云，依依難舍，萬(wàn)里相送?。±畎诐M(mǎn)懷深情地吟道：（生朗讀）仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟總之，要讓學(xué)生在興味盎然的朗讀中讀出詩(shī)情，讀出美感?！墩Z(yǔ)文