【正文】 ”、“對(duì)不對(duì)”、“怎么樣”、“好不好”、“還有嗎？”……之類的毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，一方面把整體性的教學(xué)內(nèi)容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識(shí)的智力價(jià)值；另一方面把對(duì)話變?yōu)閱柎穑n堂上一問一答，形式呆板，表面上師生、生生在互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是用提問的方式去“灌”。合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。部分教師過于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”。這樣，在課改的道路中就能不斷積累經(jīng)驗(yàn)走向成功。（5）高一、高二的教學(xué)過程應(yīng)為高考的能力要求鋪設(shè)一定的基礎(chǔ)，不宜將教學(xué)要求和能力要求定位過低，因?yàn)槟芰Φ陌l(fā)展不是短時(shí)間內(nèi)可以形成的，應(yīng)是長(zhǎng)期累積的結(jié)果。指導(dǎo)學(xué)生積極開展社會(huì)調(diào)查，如：對(duì)周圍同學(xué)感興趣問題的收集、整理、探討、解決；對(duì)大家感興趣的物理小實(shí)驗(yàn)分析、研究、實(shí)踐、總結(jié)，使學(xué)生在生成問題，解決問題的探索中成長(zhǎng)。當(dāng)他們看到自己的想法得到老師的肯定和支持，并最終得以實(shí)現(xiàn)時(shí)，那怕是小發(fā)現(xiàn)、小制作、小發(fā)明，他們都會(huì)感到由衷的喜悅，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的興趣和熱情也會(huì)得到提高，甚至升華。如有些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作感興趣，而有些對(duì)基本知識(shí)和規(guī)律感悟好，讓他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，在不同層面上有所發(fā)展，體會(huì)成功的喜悅。民主，平等的教學(xué)方式體現(xiàn)在課堂的語氣，目光等不經(jīng)意的方面，學(xué)生能夠在平等，民主的課堂環(huán)境中才會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是種樂趣，才愿意投入更大的熱情去進(jìn)一步感受學(xué)習(xí)。過去傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，根本就談不上民主。同時(shí)不滿足于讓學(xué)生對(duì)已有知識(shí)結(jié)論的認(rèn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生參與到教學(xué)過程中、感悟、體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生，發(fā)展進(jìn)程，從而內(nèi)化為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中獲取知識(shí)，發(fā)展思維，努力建立開放式的課堂教學(xué)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。（2）創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)求知欲興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。對(duì)于這些學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變，高一學(xué)生根本未能改變過來。高考與新課程教學(xué)是否兼容的問題：由于注重了多方面素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度適應(yīng)性相對(duì)降低，再加沒有充分的時(shí)間解決練習(xí)評(píng)講，學(xué)生的考試水平相應(yīng)降低。因此在新課標(biāo)減少知識(shí)點(diǎn)和降低難度的同時(shí)，不少教師則擔(dān)心是否會(huì)因此降低了教學(xué)質(zhì)量，故而按原教學(xué)大綱或教科書的知識(shí)要求加以補(bǔ)充。（4）新課標(biāo)較適合小班制的教學(xué)管理，但由于教學(xué)資源不足等原因，大部分學(xué)校還是大班制的教學(xué)管理。課堂管理的問題（1）新課標(biāo)要求給予學(xué)生充分的討論探究的機(jī)會(huì)，這樣以往的安靜的課堂紀(jì)律就很自然被打破了。如必修1中P28練習(xí)題第3題中利用火車站中的列車時(shí)刻表求列車在某段間運(yùn)行時(shí)的平均速度大小，其實(shí)只能求平均速率，而平均速度和平均速率兩者是有區(qū)別的，還有P72實(shí)驗(yàn)與探究部分，在“探究滑動(dòng)摩擦力大小與物體壓力間的關(guān)系”中教材介紹的方法根本無法做到物塊能勻速滑動(dòng)，因?yàn)殂^碼的質(zhì)量無法連續(xù)變化的，實(shí)際實(shí)驗(yàn)做不到。蒙授學(xué)校學(xué)生大部分來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，在初中做的實(shí)驗(yàn)少，探究能力與新課程要求相差甚遠(yuǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)沒有充分體現(xiàn)新課程理念，對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)考慮的少，還是以教師的表演為主。一、新課程物理教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題教師和學(xué)生的適應(yīng)性問題教師方面：（1）有些教師末進(jìn)行上崗前的培訓(xùn)，工作負(fù)擔(dān)重等，加上工作中缺乏有效的指導(dǎo)和觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因而還有一部分教師觀念沒有改變，穿新鞋走老路，還是回到教師“滿堂灌”的老路上。挑戰(zhàn)那是因?yàn)樾抡n程改革完全沒有模板可仿，都是靠一線教師自己邊實(shí)踐邊探索，可謂是摸著石頭過河；機(jī)遇是新課程改革意味著所有的實(shí)踐者都站在同一起跑線上，新老教師間存在經(jīng)驗(yàn)上的差異性方面更不能突顯。這個(gè)轉(zhuǎn)變，要求教師要樹立教研意識(shí)，樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，要改變單兵作戰(zhàn)的方式，要以加強(qiáng)集體備課為關(guān)鍵，以 綜合集體的智慧為核心，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校要求教師在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力的培養(yǎng)。要求學(xué)生做到的，老師首先要做到，現(xiàn)在高考要考查學(xué)生綜合能力，那么作為綜合學(xué)科的教師首先要有綜合能力，要有跨學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)，我們要求教師要跨學(xué)科再學(xué)習(xí)，改變自己?jiǎn)我恍缘闹R(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式，以適應(yīng)課程改革、高考改革帶來的新變化。一是要做好教師的思想工作，提高對(duì)文科綜合的重視程度，特別是班主任在班級(jí)管理中對(duì)文綜、理綜要同等重視；二是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，端正學(xué)習(xí)文綜的態(tài)度；三是開展教師的教研活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。完善評(píng)估機(jī)制，促進(jìn)綜合教學(xué)。文科綜合問題對(duì)策優(yōu)化管理措施，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境 調(diào)整文理分班時(shí)機(jī)，有重點(diǎn)的開設(shè)課程。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間分配不合理，花在基礎(chǔ)學(xué)科、理綜學(xué)科上的時(shí)間較多，花在文綜學(xué)科上的時(shí)間較少。課程設(shè)置、教學(xué)模式與考試模式存在矛盾。有些教師在教學(xué)中對(duì)遇到的問題，不與別人交流，研究討論較少，有的教師把自己有偏差的理解和認(rèn)識(shí)教給學(xué)生，或者是由于講解不清楚，使得學(xué)生不理解，造成學(xué)生學(xué)習(xí)事倍功半，甚至走入誤區(qū)。缺乏研究氛圍，教師各自為戰(zhàn)，整體教學(xué)質(zhì)量不高。六年的工作兩年干，突擊性教學(xué)效果差。文科綜合教學(xué)存在的問題文理分科前學(xué)生不重視，文綜基礎(chǔ)差。參考文獻(xiàn)：[1][J].學(xué)周刊，2014，（17）.[2][J].考試周刊，2015，（76）.第二篇：高中文科綜合教學(xué)中存在問題及對(duì)策高中文科綜合教學(xué)中存在問題及對(duì)策（）安徽省東至縣大渡口中學(xué) 金成道文科綜合是根據(jù)高考改革的要求，對(duì)綜合能力進(jìn)行測(cè)試，而為“3＋X”高考模式設(shè)計(jì)的考試科目。其普及也是當(dāng)前課程教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)所在。為了在音樂課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，音樂教師要善于應(yīng)用這些先進(jìn)教學(xué)手段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中精力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一個(gè)音樂文化知識(shí)廣博的教師本身就是一本優(yōu)質(zhì)的教科書。并通過多種新穎的教學(xué)方式并駕同驅(qū)，點(diǎn)燃學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情。音樂教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的責(zé)任。（四）教學(xué)模式陳舊、理念落后截至目前，我國(guó)許多音樂教師在授課時(shí)依舊沿襲以往古板的教學(xué)方式，以為將所應(yīng)學(xué)的內(nèi)容全部教授給學(xué)生，但卻忽視教學(xué)模式的實(shí)用性、趣味性。另一方面，為了與高考更加契合，音樂逐漸成為一些特長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必不可少的內(nèi)容，旨在迅速提升成績(jī)，達(dá)到理想的高考成就。本文通過闡述分析當(dāng)前我國(guó)高中音樂教學(xué)中存在的問題，對(duì)其研究后提出一些建設(shè)性的應(yīng)對(duì)策略，以供讀者參考。因此，高中音樂教師應(yīng)當(dāng)從課堂實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并不斷積累與改進(jìn)。一些偏遠(yuǎn)地區(qū)因?yàn)橘Y源、教師的缺少甚至不開展音樂課程。（三）教師自身素養(yǎng)有待提高教育制度的偏重問題使得高中學(xué)校只重視數(shù)理化等課程的教學(xué)，我國(guó)的仍然缺乏完善的教育制度，在很多高中學(xué)校內(nèi)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍重視主要科目的教學(xué)，將教師當(dāng)中的精英全部放在主要科目的教學(xué)上，不重視音樂和美術(shù)這一類課程的教學(xué)，認(rèn)為高考不會(huì)考的音樂、美術(shù)等副科教學(xué)沒有作用，所以學(xué)校在招聘此類教師時(shí)，把關(guān)不嚴(yán)，對(duì)招入音樂教師的專業(yè)素質(zhì)要求不高，這種狀況導(dǎo)致高中階段的音樂老師沒有較高的教學(xué)水平，這也就使得我國(guó)音樂教學(xué)師資力量高低不齊，在實(shí)際教學(xué)過程中不能收到良好的教學(xué)效果，嚴(yán)重阻礙了高中學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。筆者就自己的經(jīng)驗(yàn)提出以下完善的策略方法：（一）多種方法并駕同驅(qū)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情興趣依舊是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的引導(dǎo)方式。從而激發(fā)學(xué)生們對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，不斷地使學(xué)生接觸到有內(nèi)涵、有深度的典型音樂作品，在優(yōu)美的旋律中激發(fā)熱情，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。（三）提高音樂教師自身素養(yǎng)除了課程的安排，教師自身素質(zhì)的高低與整個(gè)音樂課程的開展情況關(guān)系密切。（四）運(yùn)用新媒體技術(shù)，豐富教學(xué)模式隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種先進(jìn)技術(shù)被廣泛應(yīng)用在音樂教學(xué)當(dāng)中，改善了當(dāng)前音樂教學(xué)方式，給音樂課堂教學(xué)提供了發(fā)展的機(jī)會(huì)。這種新媒體技術(shù)不僅在教學(xué)上得以創(chuàng)新，在學(xué)生的接受作用上也有了顯著的提高。課程安排上教師需要安排更符合時(shí)代發(fā)展的課程，培養(yǎng)學(xué)生的熱情、豐富教學(xué)模式并且積極提升自身素養(yǎng)