【正文】 ”、“對不對”、“怎么樣”、“好不好”、“還有嗎？”……之類的毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，一方面把整體性的教學內容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識的智力價值；另一方面把對話變?yōu)閱柎?，課堂上一問一答，形式呆板，表面上師生、生生在互動，實質上是用提問的方式去“灌”。合作學習是新課標所倡導的學習方式。部分教師過于注重教學的情境化，為了創(chuàng)設情境可謂是“冥思苦想”。這樣，在課改的道路中就能不斷積累經驗走向成功。（5）高一、高二的教學過程應為高考的能力要求鋪設一定的基礎，不宜將教學要求和能力要求定位過低，因為能力的發(fā)展不是短時間內可以形成的，應是長期累積的結果。指導學生積極開展社會調查，如：對周圍同學感興趣問題的收集、整理、探討、解決；對大家感興趣的物理小實驗分析、研究、實踐、總結，使學生在生成問題，解決問題的探索中成長。當他們看到自己的想法得到老師的肯定和支持，并最終得以實現(xiàn)時，那怕是小發(fā)現(xiàn)、小制作、小發(fā)明，他們都會感到由衷的喜悅，學習的主動性更強，學習的興趣和熱情也會得到提高，甚至升華。如有些學生對實驗操作感興趣，而有些對基本知識和規(guī)律感悟好，讓他們揚長避短，在不同層面上有所發(fā)展，體會成功的喜悅。民主，平等的教學方式體現(xiàn)在課堂的語氣，目光等不經意的方面，學生能夠在平等，民主的課堂環(huán)境中才會體驗到學習是種樂趣，才愿意投入更大的熱情去進一步感受學習。過去傳統(tǒng)的灌輸式教學，根本就談不上民主。同時不滿足于讓學生對已有知識結論的認識，啟發(fā)學生參與到教學過程中、感悟、體驗知識的產生，發(fā)展進程，從而內化為學生自身的學習能力。使學生在一個輕松愉快的環(huán)境中獲取知識，發(fā)展思維，努力建立開放式的課堂教學。激發(fā)學生學習興趣，體現(xiàn)和實現(xiàn)學生的主體地位。（2）創(chuàng)設物理情境，激發(fā)求知欲興趣往往是學習的先導。對于這些學習方式上的轉變，高一學生根本未能改變過來。高考與新課程教學是否兼容的問題：由于注重了多方面素質的培養(yǎng)，學生學習的難度適應性相對降低，再加沒有充分的時間解決練習評講，學生的考試水平相應降低。因此在新課標減少知識點和降低難度的同時，不少教師則擔心是否會因此降低了教學質量，故而按原教學大綱或教科書的知識要求加以補充。（4）新課標較適合小班制的教學管理，但由于教學資源不足等原因，大部分學校還是大班制的教學管理。課堂管理的問題（1）新課標要求給予學生充分的討論探究的機會，這樣以往的安靜的課堂紀律就很自然被打破了。如必修1中P28練習題第3題中利用火車站中的列車時刻表求列車在某段間運行時的平均速度大小，其實只能求平均速率，而平均速度和平均速率兩者是有區(qū)別的，還有P72實驗與探究部分，在“探究滑動摩擦力大小與物體壓力間的關系”中教材介紹的方法根本無法做到物塊能勻速滑動，因為鉤碼的質量無法連續(xù)變化的，實際實驗做不到。蒙授學校學生大部分來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，在初中做的實驗少，探究能力與新課程要求相差甚遠。教學設計沒有充分體現(xiàn)新課程理念，對學生參與教學活動考慮的少，還是以教師的表演為主。一、新課程物理教學實施過程中存在的問題教師和學生的適應性問題教師方面：（1）有些教師末進行上崗前的培訓，工作負擔重等，加上工作中缺乏有效的指導和觀摩學習的機會，因而還有一部分教師觀念沒有改變，穿新鞋走老路，還是回到教師“滿堂灌”的老路上。挑戰(zhàn)那是因為新課程改革完全沒有模板可仿，都是靠一線教師自己邊實踐邊探索，可謂是摸著石頭過河；機遇是新課程改革意味著所有的實踐者都站在同一起跑線上，新老教師間存在經驗上的差異性方面更不能突顯。這個轉變，要求教師要樹立教研意識，樹立團結協(xié)作精神，要改變單兵作戰(zhàn)的方式，要以加強集體備課為關鍵，以 綜合集體的智慧為核心，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高課堂教學效率和教學質量。學校要求教師在幫助學生掌握基礎知識的同時，注重學生創(chuàng)新意識和綜合能力的培養(yǎng)。要求學生做到的，老師首先要做到，現(xiàn)在高考要考查學生綜合能力，那么作為綜合學科的教師首先要有綜合能力，要有跨學科的知識系統(tǒng)，我們要求教師要跨學科再學習，改變自己單一性的知識結構、思維方式，以適應課程改革、高考改革帶來的新變化。一是要做好教師的思想工作，提高對文科綜合的重視程度，特別是班主任在班級管理中對文綜、理綜要同等重視；二是要加強對學生的思想教育，端正學習文綜的態(tài)度；三是開展教師的教研活動和學生的學習活動，營造良好的教學環(huán)境和學習氛圍。完善評估機制，促進綜合教學。文科綜合問題對策優(yōu)化管理措施，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境 調整文理分班時機，有重點的開設課程。學生學習時間分配不合理，花在基礎學科、理綜學科上的時間較多，花在文綜學科上的時間較少。課程設置、教學模式與考試模式存在矛盾。有些教師在教學中對遇到的問題，不與別人交流，研究討論較少，有的教師把自己有偏差的理解和認識教給學生，或者是由于講解不清楚，使得學生不理解，造成學生學習事倍功半，甚至走入誤區(qū)。缺乏研究氛圍，教師各自為戰(zhàn)，整體教學質量不高。六年的工作兩年干，突擊性教學效果差。文科綜合教學存在的問題文理分科前學生不重視，文綜基礎差。參考文獻：[1][J].學周刊，2014，（17）.[2][J].考試周刊，2015，（76）.第二篇：高中文科綜合教學中存在問題及對策高中文科綜合教學中存在問題及對策（）安徽省東至縣大渡口中學 金成道文科綜合是根據(jù)高考改革的要求，對綜合能力進行測試，而為“3＋X”高考模式設計的考試科目。其普及也是當前課程教學發(fā)展的趨勢所在。為了在音樂課堂上充分發(fā)揮學生的主動性，音樂教師要善于應用這些先進教學手段，使學生在學習中集中精力，激發(fā)學生的學習積極性。一個音樂文化知識廣博的教師本身就是一本優(yōu)質的教科書。并通過多種新穎的教學方式并駕同驅，點燃學生們的學習激情。音樂教師作為學生學習的組織者、引導者，應當肩負起點燃學生學習熱情的責任。（四）教學模式陳舊、理念落后截至目前，我國許多音樂教師在授課時依舊沿襲以往古板的教學方式，以為將所應學的內容全部教授給學生，但卻忽視教學模式的實用性、趣味性。另一方面，為了與高考更加契合，音樂逐漸成為一些特長培訓機構必不可少的內容，旨在迅速提升成績，達到理想的高考成就。本文通過闡述分析當前我國高中音樂教學中存在的問題，對其研究后提出一些建設性的應對策略，以供讀者參考。因此，高中音樂教師應當從課堂實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題并不斷積累與改進。一些偏遠地區(qū)因為資源、教師的缺少甚至不開展音樂課程。（三）教師自身素養(yǎng)有待提高教育制度的偏重問題使得高中學校只重視數(shù)理化等課程的教學，我國的仍然缺乏完善的教育制度，在很多高中學校內，學校領導普遍重視主要科目的教學，將教師當中的精英全部放在主要科目的教學上，不重視音樂和美術這一類課程的教學，認為高考不會考的音樂、美術等副科教學沒有作用，所以學校在招聘此類教師時，把關不嚴，對招入音樂教師的專業(yè)素質要求不高，這種狀況導致高中階段的音樂老師沒有較高的教學水平，這也就使得我國音樂教學師資力量高低不齊，在實際教學過程中不能收到良好的教學效果，嚴重阻礙了高中學生綜合素質的提高。筆者就自己的經驗提出以下完善的策略方法：（一）多種方法并駕同驅，點燃學習熱情興趣依舊是學生學習最好的引導方式。從而激發(fā)學生們對音樂學習的興趣，不斷地使學生接觸到有內涵、有深度的典型音樂作品，在優(yōu)美的旋律中激發(fā)熱情，提高學習動力。（三）提高音樂教師自身素養(yǎng)除了課程的安排，教師自身素質的高低與整個音樂課程的開展情況關系密切。（四）運用新媒體技術，豐富教學模式隨著科學技術的不斷發(fā)展，各種先進技術被廣泛應用在音樂教學當中，改善了當前音樂教學方式，給音樂課堂教學提供了發(fā)展的機會。這種新媒體技術不僅在教學上得以創(chuàng)新，在學生的接受作用上也有了顯著的提高。課程安排上教師需要安排更符合時代發(fā)展的課程，培養(yǎng)學生的熱情、豐富教學模式并且積極提升自身素養(yǎng)