【正文】 判的頭腦，廣開思路。新課標的理念是從生活走向物理，從物理走向社會。（3）不能只憑教材的課時數來設置模塊學習課時，應充分考慮到鞏固知識和學會應用知識、方法所需的時間，階段學習效果的檢測和反饋所需的時間，還有探究教學過程因不同水平學生完成課程所需的不同時間。在高中新課改的實施過程中，我們還是要放開手腳，勇于創(chuàng)新，根據新課程的要求實施新課程教學，加強理論學習，用新課程的理念指導課堂教學。一、存在的問題問題一：情境創(chuàng)設不當，缺少針對性數學教學中，選擇恰當的數學素材，創(chuàng)設一個適合教學和兒童發(fā)展需要的情境，是非常重要的環(huán)節(jié)。事實說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設的情境，由于諸多原因，情境創(chuàng)設往往“變味”、“走調”，缺少針對性，失去了應有的價值。有的教師一提出問題，馬上組織學生合作討論，有的學生還不知道干什么，因此看似“熱熱鬧鬧”，但結果卻是“蜻蜓點水”；有的課合作次數過多，反而削弱了師生間信息的交流與反饋，使教學目標無法在40分鐘內完成；有的合作學習，教師為急于完成預設的活動，在學生意猶未盡時就終止合作，使合作成了“中看不中用”的花架子。就像涂長順老師說的，由原來的“填鴨子”到現在的“問鴨子”了?；A教育課程改革的核心觀念是：促進每一個學生的發(fā)展。教學情境的創(chuàng)設要符合不同年齡段兒童的心理特點和認知規(guī)律，要根據不同的教學內容有所變化，創(chuàng)設的情境還應該賦予一定的時代氣息。數學學習活動就應是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。但我們要注意小組合作的時機。首先，要如同傳授學科知識一般教會學生各項合作、人際交往技能。在合作學習的同時更要關注弱勢群體，不要讓他們成為學習的“旁觀者”，一定要讓不同的學生學到不同的數學，注重個性化的學習。為此，在數學教學中要注意展示知識形成的過程，將靜態(tài)的知識結論變?yōu)閯討B(tài)的探索對象，讓學生付出一定的智力代價，引導學生開展多種形式的數學學習活動。關鍵詞： 高中體育教學 問題 對策1前言：體育教學是學校體育體系中十分重要的組成部分，也是貫穿于整個學校體育的唯一一門課程。因此必須采取相應的對策轉變陳舊體育教育觀念，創(chuàng)新體育教學，改革教學內容，優(yōu)化體育教學過程與方法，完善體育教學的評價體系。這種模式的過度統一必然無法滿足不同個體的需求。多年來,傳統的課堂教學是一個教師面對全體學生講解、示范,學生模仿跟隨練習,基本上是“教師———學生”之間的單向傳遞,這已遠遠不能適應當今體育教學的需要。而現在社會的發(fā)展是多元化的趨勢，所需要的人才也是復合型的人才。通常在體育教學中，忽視學生的個體基礎差異，以籠統的統一的標準進行評價。這是時代的需要，也是發(fā)展的需要，更是體育人文精神的體現。,體育設施落后體育課程對于場地和設施的要求,是這門課程良好開展的基礎。此外,還存在教學手段落后、教學設備老化、簡陋、現代信息技術很少使用等現象。3解決現行學校體育教學存在問題及對策，創(chuàng)新教學模式，提倡教學方法多元化要解放思想，首先應逐步實現“重身心鍛煉”向“身心全面發(fā)展”，“基礎教育功能”向“高層發(fā)展功能”，“被動教育”向“主動參與”。第二，強調各種教學方法有機結合，靈活應用。課程設置應由單一的普通教學課向選修課，專項提高課，體育保健課等多樣化方向發(fā)展。非競技運動項目，娛樂體育項目及個人運動項目的內容比重應該增大，內容的廣度應該拓寬。此外，在制定教學目標時，必須注意教學目標的全面性?？傊耙粋€標準，一種規(guī)格”的模式不僅嚴重限制了學生個性和能力的發(fā)展，也壓抑了他們的潛在創(chuàng)造力。科學的考核要與診斷評價，過程評價，自我評價結合起來，并且要全面。第三，評價中要考慮學生為今后的體育學習和終身體育奠定什么基礎，把握體育教學的可發(fā)展性。加大對體育教師的培養(yǎng),首先要完善隊伍的性別結構、年齡結構、學歷結構、職稱結構,使之成為趨于適應工作需要的集體,同時做好體育教師的繼續(xù)教育工作,加強體育教學業(yè)務研究,開展各種教研活動、學術活動。參考文獻[1] [M]..[2] 曾小華，[J].當代教育論壇,2005(6).[3] 黃春橋,[J].哈爾濱體育學院學報,2006(1).[4] [J].安徽衛(wèi)生職業(yè)技術學院學報, 2004(1).[5] [J].中國體育科技，2002(7).[6] [J].青年科學,2006(6).[7] [J].聊城大學學報(自然科學版),2007(1).[8] [J].體育學刊,1999(4).[9] 李相如,李瑞林,王少甫,[J].中國體育科技, 2001(5).[10] ,為培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的高素質人才而奮斗[J].中國學校體育, 2001(1).。只有這樣,才能使高質量、高素質的體育教師群體迅速成長壯大,才能適應素質教育的發(fā)展需要,使中學體育素質教育真正落到實處。只有得到應有的重視,對于體育課程的資金支持才能達到應有的層次和規(guī)模。首先要改革傳統的以學生運動負荷和練習密度為評價方式的評價標準，樹立全面發(fā)展的體育教學質量觀?，F行一刀切的標準來檢驗所有學生體育成績的方法很難調動學生學習的積極性。其次，發(fā)展性教學目標：培養(yǎng)學生終身體育的技能，意識和習慣。在指定教學目標時，要突出體育教學的全體性，要注意個體差異，根據不同學生的具體情況進行多層次的劃分，使每個同學都有相宜的目標。但這并不意味著對運動技術教學的否定。教師要有意識地組織多樣性的生動有趣的活動來感染學生，激發(fā)學生情感。其次創(chuàng)新教育在教學模式、教學方法、教學內容上突出多樣性。然而目前,高中體育教學改革難以將素質教育理論與方法付諸實踐的主要原因,便是教師隊伍的綜合素質滯后，性別結構、年齡結構、學歷結構、職稱結構不合理。有些學校田徑場設置籃球場、排球場、羽毛球場等,不符合田徑場規(guī)范要求,存在很多安全隱患。在我們提倡“健康第一”和素質教育的今天，應著眼于培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才。而這些問題的產生與我國傳統的體育教學理念和方法不無聯系。所以教學目標的單一化不利于提升學生的綜合實力，不利于培養(yǎng)綜合型人才，也不利于目前的就業(yè)形勢。體育教學目標過度單一限制了學生對目標追求的廣度，約束了學生自由發(fā)展的空間。使學生喪失了學習的興趣，難以融入到教學過程中，進而導致其成為簡單的接受，沒有消化吸收的被動學習。當前的體育教學中在很大程度上仍然普遍存在“禁欲型”、“填鴨式”、“放羊式”的教學模式，它忽視了學生的自我鍛煉，忽略了學生的自由全面發(fā)展，壓抑了學生自我選擇和自我調配的學習欲望，同時也忽視了以人為本的物質配備和環(huán)境創(chuàng)造，過多地強調了意志支配和精神境界。是其他教學方式無法比擬的。研究認為目前高中體育教學的教學模式陳舊，教學目標單一，教學內容簡單化，教學評價一體化?，F代認知科學，尤其是建構主義學習理論強調，“知識是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識必須通過學生主動建構才能獲得”。其次，教師要為學生做出示范，使學生通過模仿形成合作技能。一般來說，出現新知識，需要找出新的解決方法，可以讓學生合作探討；遇到了大家都希望解決的問題也有一定難度的時候，可以讓學生合作探究；有爭議的時候、而且意見不一致的時候，可以讓學生討論，在辯論中求真。學習方式的轉變主要體現在兩方面：一方面是他主學習要不斷地轉向自主學習，自主學習是一種主動學習、獨立學習、元認知監(jiān)控的學習；另一方面是改變傳統的被動接受學習，把學習過程之中的發(fā)現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。對于低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設情境；而對于高年級學生，則要側重創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。在教學時，作為教師應該根據學生的實際情況及自身的特點靈活的運用教材的內容，根據區(qū)域特點對教材進行再創(chuàng)造，即有選擇性地刪減，更注重以人為本，變不利為有利，從學生的實際基礎為出發(fā)點展開更好的教學。這主要是未能掌握激勵性評價的“度”而造成的?！爸恢薄ⅰ笆遣皇?