【正文】 后期的精心雕琢。師生書面交流的批語只有體現(xiàn)出尊重、體諒、親切坦誠，才能使學生樂于接受。在講評中，教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件，通過小組合作的方式，讓全體學生參與，真正成為學習的主人。有時，采取自主形式，讓學生選自己最喜歡的習作，輪流在組里有感情地朗讀，其他人邊聽邊在紙條上用三言兩語寫出簡評。成天在題海戰(zhàn)術(shù)中掙扎的學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，寫文章找不到“下鍋之米”。盡管當代的學生學業(yè)負擔沉重。其次，要在觀察的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生對生活的獨特感受。再說閱讀積累。閱讀是一種內(nèi)化的吸收，作文是一種外化的表達。具體做法：a、在每節(jié)語文課前五分鐘要求學生輪流朗讀一篇名家名篇。“言之無文，行而不遠”，那么，在教學實踐中怎樣提高學生的語言功底呢？教師可以在班級中建立一項課外語言積累制度?！半S風潛入夜，潤物細無聲”，長期堅持欣賞美文，自己作文時方能妙語連珠。只有這樣，我們的作文教學才會迎來明媚的春天！第五篇：淺議初中思想品德教學中存在的問題及對策淺議初中思想品德教學中存在的問題及對策淺議初中思想品德教學中存在的問題及對策摘 要：在新的課程理念下，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，引導學生轉(zhuǎn)變學習方式，倡導自主、合作、探究學習。為此，本文擬就這些問題以及如何解決這些問題與教育同仁作一探討。形式化就是重現(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式不重實質(zhì)，教學改革只是形似，還沒有達到神似，這種形式化的課堂上，教學的有效性就會受到質(zhì)疑。教師一個人在臺上唱“獨角戲”，告訴被教育者什么是對，什么是錯；什么應(yīng)該，什么不應(yīng)該。教師素質(zhì)的高低直接影響著初中政治課的開展情況，直接決定著初中政治課教學的效果。通過各種手段調(diào)動學生的積極性，從而讓學生樂于參與探索過程。在政治課堂上，對于教材中的“探究園”“議一議”等教學內(nèi)容。新課程中提出的“自主學習、合作學習、探究學習”等學習理念未能得到實施。學校還是熱衷于把學生成績作為衡量教學質(zhì)量的唯一標尺。制約著情感、態(tài)度、價值觀等多元目標的實現(xiàn)，這種評價無形之中使教師說歸說，做歸做，不自覺地又走到了重視分數(shù)的老路上來。然而社會的影響是復雜的，同時大眾傳播媒介良莠混雜，因此使得一些不諳世事的青少年特別是初中階段的學生容易受到拜金主義、享樂主義和極端個人主義等的消極影響。由此，造成了新課程改革的新理念被片面的認識及誤解。由此，每次開展新課程培訓我們的老師參加新課程培訓，總是“出工不出力”不能全身心的投入到培訓中來。課程標準作為教學的指導性文件，大部分教師在教學過程中都未深入細致的學習，準確領(lǐng)會其要求，造成對新課程改革的理念及其核心把握的不是很準，只是流于形式。特別是對社會生活中存在的貪污、腐敗、以權(quán)謀私、損人利己以及黃、賭、毒等陰暗面，缺乏科學的分析和認識，致使不少中學生對教材上講述的理想、信念等政治理論觀點、術(shù)語背的滾瓜爛熟，而實際生活中缺乏主人翁的責任感，缺乏為祖國、為社會積極奉獻的精神，缺乏法制觀念和基本的倫理道德觀念等。教育行政部門、學校、家長和社區(qū)對學生的學業(yè)成績、學校教學質(zhì)量的評價還停留在“升學率”上。在加強愛國主義、集體主義、社會主義和革命傳統(tǒng)教育的同時，還需適應(yīng)時代的發(fā)展，把21世紀新的德育要求滲透到平時的教學中。但網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展猶如一柄雙刃劍，給學生的發(fā)展帶來正面的積極影響的同時，又起著負面的消極作用。（二）優(yōu)化教學方法發(fā)揮學生主體性、激發(fā)學生的學習興趣 實踐研究認為，學生的主體性包括：獨立性、主動性、創(chuàng)造性。首先，要學懂馬克思主義基礎(chǔ)知識，學生要有學習的主動性和積極性。激發(fā)學習興趣，讓學生學有余力現(xiàn)在使用的初中思想政治教材，雖在以前基礎(chǔ)上作了修改，但總體上仍顯得較空泛，枯燥。只有既注重學生參與的深度即在參與中積極思維的程度，又注重學生參與的廣度即是否全班學生都參與，這樣，才能提高全體學生參與的質(zhì)量，提高課堂效率，大面積提高教學質(zhì)量。要積極引導參與教學的過程，要教給學習的方法。通過“提出問題———嘗試練習———討論交流———明理開竅”的學習過程激發(fā)學生敢于“讓我試一試”的動機，培養(yǎng)探究能力；（3）思考的學習方法。總之，在新課程改革的道路上，初中思想政治教育存在著各種各樣的問題與困惑，只要我們作有心人細心觀察深入研究，在初中政治課堂教學實踐中，我們定能見到困難“迎刃而解”。教師科學組織學習材料，讓學生學會提綱挈領(lǐng)，抓重點，從而科學讀書。對回答有錯誤的學生，也要表現(xiàn)出高度的熱情和耐心，使學生增強參與的主動性和克服困難的信心。教師在教學新知識前，先生動、形象地講清這堂課所學知識在實際中的應(yīng)用或?qū)窈髮W習新知識的作用和意義，激發(fā)學生的求知欲。有些學生對馬克思主義基本觀點“不信”，除了客觀的社會原因外，還有年齡，知識水平，社會閱歷等因素的限制，教師通過引導學生自愿地，主動地去思考、分析、比較，才能使學生消除思想上的疑惑，解開認識上的疙瘩，逐漸建立起正確的信念。創(chuàng)造性是對現(xiàn)實的超越，其發(fā)展目標為創(chuàng)新意識，創(chuàng)造性思維能力以及動手實戰(zhàn)能力等方面。其次，要重視心理健康的教育。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及，網(wǎng)吧等上網(wǎng)場所遍布在學生生活的周邊。三、初中思想政治課堂教學中存在問題的解決建議 中學教育是全民教育的基礎(chǔ)，對提高全民族素質(zhì)具有舉足輕重的作用，中學思想政治教育不僅能提高受教育者的思想道德素質(zhì)，使他們形成正確的人生觀、價值觀，而且還能讓受教育者積極進取，在求實創(chuàng)新品質(zhì)的驅(qū)動下，努力學習知識，提高科學文化素質(zhì)，強化中學思想政治教育工作，是實現(xiàn)中華民族偉大復興的重要保證。目前對教師的評價是，中考、高考的評價方式與高中、大學的招生。（二）教學內(nèi)容缺乏時代感當前中學政治課教學相當部分教育者是把主要精力用在理順基本理論、基本觀點上，重點放在如何使學生記住這些理論觀點，很少把政治教育理論與21世紀經(jīng)濟科技飛速發(fā)展，國際競爭異常激烈，政治斗爭十分復雜的國際環(huán)境和時代背景進行分析，使政治課教學的視野狹窄，理論觀點的闡述蒼白無力，學生感到枯燥無味，更不用說運用所學理論來分析認識當今國際經(jīng)濟政治格局的變化和國際政治斗爭得發(fā)展趨勢等問題。對課程標準的學習不深刻課程標準是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求,是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。振興教育，全民有責，基礎(chǔ)教育課程改革，已經(jīng)到了非改不可的地步。那么為什么作為政治課教學中存在上述的問題呢？分析起來筆者認為主要有以下幾方面的原因：（一）新課程培訓“照貓畫虎”未能學到課程改革的核心內(nèi)容 新課程改革推進了好幾年，同時新課程改革的教師培訓也隨同開展了好幾年。二、目前初中思想政治課教學中存在的問題的原因剖析 在當前社會轉(zhuǎn)型時期，社會生活表現(xiàn)得錯綜復雜?！皯?yīng)試教育”評價導向就像牽牛鼻子一樣影響著教師的教育教學行為。但不少學校依然沒有跳出原有的評價思維，仍然用“分數(shù)”、“成績”、“質(zhì)量”限制教師角色轉(zhuǎn)變的評價理念來考核教師。進行知識的灌輸，隨后便是進行題海戰(zhàn)術(shù)進行大量的練習。只了解教材的外表形式，不懂得教材的科學內(nèi)涵，不能靈活掌握教材。教學過程主要是幫助學生找到解決問題的途徑，重視學習的過程，而不是學習的結(jié)果。這種灌輸式教學和簡單化的處理，導致的結(jié)果是政治課缺乏足夠的吸引力，學生不喜歡也不愿上政治課，直接影響了課堂教學在德育教育中主渠道作用的發(fā)揮。（二）教學方法陳舊不能激發(fā)學生的學習興趣政治課是進行德育教育的重要渠道，要發(fā)揮政治課的育人功能，必須讓學生喜歡上政治課。正視和思考政治課中進行德育教育所存在的問題和研究其對策，就顯得尤為重要。關(guān)鍵詞：初中政治課教學 問題 對策思想政治課，作為中學的一門學科，它在素質(zhì)教育尤其是思想道德素質(zhì)教育中占有極其重要的位置，是其他任何學科不能代替的。我們必須對作文教學的現(xiàn)狀有個清醒的認識。讀讀、背背、說說、評評，一周進行一次練筆，要引導學生把平時積累的好詞佳句巧妙地融入自己的文章中。c、編輯學生自己的《作文選》在班上傳閱。此外，閱讀時要養(yǎng)成做讀書筆記、摘抄的習慣。因此作為學生，對生活的認識還得靠大量、廣闊的閱讀去彌補。教師可利用每天放學的幾分鐘，讓學生說說今天發(fā)生在自己身邊的新鮮事，并談?wù)劯惺芎涂捶ǎ瑢W之間也可以相互交流探討。處處留心皆學問，觀察是寫作的基礎(chǔ)，善于發(fā)現(xiàn)寫作素材是寫作的前提。首先說生活經(jīng)驗。形式多樣的講評，不僅培養(yǎng)了學生敢于陳述自己的獨特見解，善于展示自己個性的習慣，而且在合作中學會取長補短，提高了認識能力和表達能力。教師有意識地引導大家擺優(yōu)點、評不足、找語病等，再提出修改習作的意見。鼓勵要力求真誠，適當而不空洞，要通過簡明扼要而富有文采的語言，談心式、商量式、探討式、建議式、引導式、鼓勵式、啟發(fā)式的語氣，要能透露出教師的尊重、理解、鼓勵與厚望，讓學生感受教師真切的關(guān)注。作文批改的目的是幫助學生了解自己的寫作情況，指出修改方向。例如這樣的教學設(shè)計還有很多，只要教師善于思考，積極創(chuàng)新，一定能讓自己的作文教學“活”起來。如激活思維的“連詞寫話”訓練。曾有一位老師在語文課時，外面下起了大雪，雪花飄飄灑灑，如夢如幻，窗外變成了粉妝玉砌的世界，令人神往。老師向我們鞠了一躬，親切地答禮：‘同學們好！’他環(huán)視了我們一眼? ? ”接著，他要求學生把剛才觀察到的老師怎樣走進教室，走上講臺的情景寫成一篇小作文。但他沒講課，卻提出了一個問題：誰看到老師是怎么走進教室，走上講臺，準備上課的？這個問題出乎學生的意料，于是他們認真地回憶起來，有的還互相看著，好像要從同學的目光里尋找答案。所謂