【正文】 綜合素質(zhì)，開(kāi)拓學(xué)生的思維。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，一般都是以教學(xué)大綱和教學(xué)課本為參考對(duì)象進(jìn)行教學(xué)的，因此，現(xiàn)在的小學(xué)美術(shù)教學(xué)非常單一，基本上都是理論教學(xué)，在課堂上沒(méi)有相關(guān)的實(shí)踐，課堂上基本都是教師在講授一些基本的理論知識(shí)，留給學(xué)生進(jìn)行實(shí)際畫(huà)畫(huà)的時(shí)間非常少。第二，有一些學(xué)生的模仿能力很差，這時(shí)候教師就會(huì)有一種非常急切的心情要去幫助這些學(xué)生完成作品，因?yàn)檫@些都是教學(xué)之內(nèi)的任務(wù)，每一位教師都必須要完成應(yīng)有的任務(wù)，才會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)這種教學(xué)緊張的情況。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的生活經(jīng)歷并不是很豐富，但是在他們這個(gè)年紀(jì)，是非常好動(dòng)的，他們還喜歡去模仿一些動(dòng)作或一些行為，對(duì)周?chē)恍┍容^美好的事物他們會(huì)用自己的方式去“讀取”，然后用自己的方式表達(dá)出來(lái)。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師對(duì)教學(xué)素材的選擇是其中非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，一定要選擇那些小學(xué)生可以接受的素材去進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，這樣是對(duì)小學(xué)生的負(fù)責(zé)，更重要的是可以幫助小學(xué)生把美術(shù)這門(mén)課程學(xué)好，同時(shí)他們的小組學(xué)習(xí)能力也會(huì)相應(yīng)提高。這是非?？扇〉?，適當(dāng)?shù)厝?chuàng)建一些合適的場(chǎng)景對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)會(huì)有比較大的幫助，不僅可以讓小學(xué)生更好地了解到他們應(yīng)該學(xué)習(xí)的實(shí)際，而且還可以讓他們對(duì)美術(shù)有一個(gè)更好的了解，還可以幫助他們把美術(shù)這門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)得更好。把每位學(xué)生的個(gè)性充分展現(xiàn)出來(lái)，這是美術(shù)教學(xué)獨(dú)特的魅力之一。為了進(jìn)一步提高小組合作這種學(xué)習(xí)方式的效果，確保其作用充分地發(fā)揮出來(lái)，可以采取下面的這幾種措施。在課堂上可以讓學(xué)生們通過(guò)抽簽的方式隨時(shí)進(jìn)入到不同的小組進(jìn)行交流，然后把交流之后得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)傳遞給小組中的每一位成員，這樣可以取長(zhǎng)補(bǔ)短讓學(xué)習(xí)取得更好的成果。然而教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有的教師往往自覺(jué)不自覺(jué)地忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析與研究，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（一）在新授課中無(wú)視學(xué)生的認(rèn)知需求。然后在學(xué)生一一回答時(shí)教師分別對(duì)等比數(shù)列定義中應(yīng)注意哪些關(guān)鍵、等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式中，強(qiáng)調(diào)要對(duì)公比q討論；等比中項(xiàng)應(yīng)該有正負(fù)兩個(gè)；等比數(shù)列性質(zhì)中注意與等差數(shù)列的性質(zhì)類(lèi)比。（三）在綜合運(yùn)用課上忽視學(xué)生的發(fā)展需求。（一）創(chuàng)設(shè)積極的求知情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)稱(chēng)也是函數(shù)圖像的一個(gè)重要特征，通過(guò)圖像的對(duì)稱(chēng)進(jìn)而得到函數(shù)的一個(gè)重要性質(zhì)引出課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)奇偶性的內(nèi)在要求和數(shù)學(xué)探究的興趣、欲望。也就是說(shuō)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立探索、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程。教師以教學(xué)的首席身份將學(xué)生引入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，即提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，又啟迪學(xué)生自己提出問(wèn)題，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的過(guò)程中引起認(rèn)知沖突，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得成功的樂(lè)趣，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要努力激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。學(xué)生的認(rèn)識(shí)總是從形象思維過(guò)渡到抽象思維，起關(guān)鍵作用的是學(xué)生的主觀能動(dòng)性。給幼兒一張畫(huà)紙，他會(huì)給你一個(gè)世界的精彩。而教師，作為美的傳遞者，很多教師在教學(xué)過(guò)程中都只會(huì)注重幼兒的技巧技能，卻也忽略了幼兒的個(gè)性表達(dá)。（一）重技巧，輕想象和建議事實(shí)上，作為一個(gè)成功的美術(shù)活動(dòng)，除了讓幼兒得到技能技巧方面的提高，更加不能忽略的是幼兒情感的體驗(yàn)，也就是審美。喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。當(dāng)孩子打開(kāi)作畫(huà)工具后，遲遲沒(méi)有下筆。更何況是幼兒的繪畫(huà)作品?教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到：發(fā)展幼兒自主創(chuàng)作能力和想象力，除了給幼兒機(jī)會(huì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。同時(shí)，幼兒作畫(huà)的工具比較單一：油畫(huà)棒(大部分時(shí)間使用)、水彩筆、顏料(較少使用)《綱要》中指出提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。教師應(yīng)圍繞作品的藝術(shù)價(jià)值，在如何造型用色和安排畫(huà)面以及運(yùn)用工具方面，使幼兒體會(huì)這種藝術(shù)創(chuàng)作的含義，教師可以提出一些問(wèn)題，更可以引導(dǎo)幼兒提問(wèn)，來(lái)訓(xùn)練幼兒的感受，逐步養(yǎng)成敏銳的辯析力，去判斷什么是美，美在哪里?要讓幼兒不但對(duì)自己的美術(shù)作品看的同樣重要，并讓他們充滿(mǎn)自信的相互交流和討論對(duì)美術(shù)作品的感受和看法?；顒?dòng)中一定要用兒童的語(yǔ)言，富有童心童趣，才能更好的吸引幼兒參與活動(dòng)。充分調(diào)動(dòng)孩子的表達(dá)興趣，為幼兒整理經(jīng)驗(yàn)，提升水平。教師還應(yīng)尊重幼兒的現(xiàn)狀，從其理解能力和操作水平出發(fā)，去確定略高于幼兒基礎(chǔ)的教育目標(biāo)，而不可機(jī)械地按照學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度去勉強(qiáng)幼兒。比如在撕紙貼畫(huà)《西瓜和梨》活動(dòng)中，讓幼兒把小紙條變成一片片，然后將小紙片貼在一起，制作西瓜和梨，讓幼兒知道西瓜和梨的外形顏色有區(qū)別。（三）教師指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意語(yǔ)言的游戲性小班幼兒的思維屬于直覺(jué)行動(dòng)性思維，因此他們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中，不可能象中、大班的幼兒一樣會(huì)先想好了再畫(huà)，而是畫(huà)到哪里算哪里，甚至有時(shí)畫(huà)上幾筆就不愿意動(dòng)手了。還有一次在涂色活動(dòng)“蘋(píng)果”中，燕燕隨手拿起一支黑筆涂了起來(lái)，我走過(guò)去對(duì)他說(shuō)：“你的蘋(píng)果是不是壞了呀?壞蘋(píng)果吃了可會(huì)肚子痛的哦。（四）教學(xué)中，提高教師提問(wèn)的有效性在教學(xué)活動(dòng)中，我們經(jīng)?？梢月?tīng)到教師和幼兒這樣的對(duì)話(huà)： 教師：這是什么? 幼兒：花。但在幼兒作畫(huà)的過(guò)程中，總有一些幼兒遲遲不敢落筆，好像心中沒(méi)底，就怕自己畫(huà)錯(cuò)了。那該如何提高呢?(1)提問(wèn)要緊扣目標(biāo)。(5)提問(wèn)要采取循序漸進(jìn)。繪畫(huà)是一種技能，是一種可以被創(chuàng)造利用的技能，也可以是一種扼殺創(chuàng)造，重復(fù)他人的一種技能。但小班的幼兒由于心理、生理正處于發(fā)育之中，他們的思想境界還處在涂鴉階段，他們繪畫(huà)并不是為了描繪某個(gè)物體的形狀，只是為了繪畫(huà)過(guò)程中體現(xiàn)愉悅感，有部分幼兒對(duì)繪畫(huà)是怎樣一回事也并不清楚，所以在幼兒美術(shù)方面，教師應(yīng)該著重引導(dǎo)和幫助幼兒由不習(xí)慣過(guò)渡到習(xí)慣，由不清楚過(guò)渡到清楚，并使之對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，在活動(dòng)中，逐步得到提高和進(jìn)步。美術(shù)教育的育人功能是其他的學(xué)科中無(wú)法代替的,但當(dāng)前美術(shù)教育現(xiàn)實(shí)可以說(shuō)與我們想象的差距還很大,尤其在農(nóng)村基礎(chǔ)教育中整個(gè)美術(shù)教育是嚴(yán)重缺失的,我發(fā)現(xiàn)美術(shù)教育在農(nóng)村小學(xué)是非常薄弱的!那么我們又將如何改善這一狀況呢, 本文重點(diǎn)談一些相應(yīng)的解決方法。美術(shù)課成了可有可無(wú)的課程，不能引起人們的足夠的重視。這種重智育輕美育的思想與現(xiàn)象廣泛存在，美術(shù)教學(xué)存在大面積的空白。認(rèn)識(shí)到美術(shù)學(xué)科的重要性，把審美能力的培養(yǎng)引進(jìn)課堂，促進(jìn)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念，學(xué)校要重視各方面人才的培養(yǎng)，包括美術(shù)人材和具有美術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生的培養(yǎng)。一名合格的美術(shù)教師，不僅要有較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底，還要具有系統(tǒng)全面的美術(shù)理論知識(shí)目前的小學(xué)美術(shù)教師隊(duì)伍中，有非美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行著美術(shù)教學(xué)，他們不具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也不具備專(zhuān)業(yè)技能，課堂授課效率低，不能對(duì)學(xué)生作業(yè)有針對(duì)性的指導(dǎo)，也不能從美育的角度“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生想像力和創(chuàng)造力”。三、因地制宜，激發(fā)興趣，讓美術(shù)課堂充滿(mǎn)生命的活力美術(shù)課堂中應(yīng)克服兩種傾象。工藝課的靈活性更大，除了簡(jiǎn)單的剪紙外，還可以讓學(xué)生再此基礎(chǔ)上進(jìn)行想象、創(chuàng)意，剪出與眾不同的花樣來(lái)。我們要在美術(shù)教學(xué)中不斷探索，不斷進(jìn)行改革實(shí)踐，使農(nóng)村美術(shù)課堂教學(xué)不斷規(guī)范化、合理化?？茖W(xué)育人，加強(qiáng)師資，改善條件，重視教學(xué)，因地制宜等方面進(jìn)行改進(jìn)?！紕?chuàng)新價(jià)值〗 美術(shù)教育要達(dá)到什么目的，我認(rèn)為作為人類(lèi)的一大社會(huì)精神行為，其本質(zhì)從來(lái)就是以審美與實(shí)用共存共榮的時(shí)代要求，必須為現(xiàn)代化的需求和國(guó)家的精神文化建設(shè)服務(wù)，同時(shí)作為農(nóng)村基礎(chǔ)教育階段中的美術(shù)教育是提高整個(gè)國(guó)家國(guó)民文化素質(zhì)重要組成部分?！倍佬g(shù)課是小學(xué)全面素質(zhì)教育所設(shè)置的課程體系的一個(gè)重要部分，其目標(biāo)是以審美教育為主線(xiàn)，以學(xué)生的智力和才能培養(yǎng)為核心?！忌蛇^(guò)程〗 由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”的話(huà)題在教育界已討論了多年，美術(shù)教育也逐步走上了正軌，但在農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)教育中還存在著不足，例如對(duì)美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠；學(xué)校的師資力量薄弱；農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件制約等。再如紙塑，我們可以利用廢紙為材料進(jìn)行工藝教學(xué)和創(chuàng)作。在農(nóng)村，要讓學(xué)生配齊所有的美術(shù)作品不太可能，但可以讓一部分學(xué)生先“富”起來(lái)，有些學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)孩子的培養(yǎng)也很重視，教育投資意識(shí)比較強(qiáng)，抓住家長(zhǎng)這個(gè)心理，就可以向家長(zhǎng)做思想工作，為孩子買(mǎi)好一點(diǎn)的美術(shù)學(xué)習(xí)用品，班里的“富”學(xué)生多了，就會(huì)帶動(dòng)整個(gè)班的進(jìn)步。培訓(xùn)中要充分發(fā)揮業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)教師的帶動(dòng)作用，通過(guò)“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等多種渠道提高教師的美術(shù)素養(yǎng)?，F(xiàn)在許多學(xué)校的畢業(yè)班由于課務(wù)而取消了美術(shù)課，只好在業(yè)余時(shí)間，安排學(xué)生畫(huà)五六張作業(yè)，應(yīng)付檢查。所以，我們要轉(zhuǎn)變觀念，科學(xué)育人。有些學(xué)校在課程表上安排了美術(shù)課，實(shí)際上卻并未開(kāi)設(shè)，有些學(xué)校雖說(shuō)開(kāi)設(shè)了美術(shù)課，但一到“關(guān)鍵”時(shí)刻，如臨近期中，期末考試或是畢業(yè)考試，這些課程就只好讓位于“主”課了，美術(shù)課就很難守住“陣地”了。同時(shí)，又受到我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念的影響，大多數(shù)人眼里都明顯有“主”“副”課之分，片面的追求升學(xué)率，只關(guān)心語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等文化課分?jǐn)?shù)的高低，而忽視了美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的重要性。盡管美術(shù)并不屬于考試科目,但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻為學(xué)生帶來(lái)了諸多樂(lè)趣,促進(jìn)了學(xué)生自身文化素質(zhì)的全面提高。只有通過(guò)日積月累，厚積薄發(fā)，不斷被的自我學(xué)習(xí)與飛躍，才有可能慢慢進(jìn)步，就好像達(dá)芬奇小時(shí)候畫(huà)雞蛋一樣，通過(guò)自身的努力練習(xí)與教師的有力指導(dǎo)，在美術(shù)中也會(huì)有所提高。其實(shí)在幼兒操作的同時(shí)，教師需做好“指導(dǎo)、互動(dòng)、觀察、評(píng)價(jià)”。(3)盡量挖掘幼兒的內(nèi)心想法和獨(dú)特見(jiàn)解。還有個(gè)別大膽頑皮一點(diǎn)的幼兒在隨意的勾畫(huà)一通，引來(lái)的卻是教師的指導(dǎo)語(yǔ)：“看仔細(xì)，要這樣畫(huà)，不要亂畫(huà)。教師：花是什么顏色的? 幼兒：紅色的。有趣的美術(shù)游戲，自主地按照自己的意愿進(jìn)行著美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣。比如練習(xí)畫(huà)直線(xiàn)教師可以說(shuō)“開(kāi)火車(chē)”，讓幼兒用畫(huà)筆在紙上開(kāi)火車(chē)。又如用石頭蘸上顏色，放在紙盒里進(jìn)行滾畫(huà)，不一會(huì)兒便會(huì)變出一塊塊漂亮的花盒子。只是這些美術(shù)技能不能硬生生的交給幼兒，而是讓幼兒在邊做邊玩中不知不覺(jué)地掌握的?！庇變赫莆绽L畫(huà)的知識(shí)和技能，不可能通過(guò)一、二次練習(xí)就可以掌握，往往要通過(guò)反復(fù)多次的練習(xí)才能形成?！袄L畫(huà)是藝術(shù)，藝術(shù)離開(kāi)創(chuàng)造就沒(méi)有了生命力”。在美術(shù)活動(dòng)中，教師的教學(xué)思路一定要清晰，講解要抓住孩子的興趣點(diǎn)。二、提高幼兒園美術(shù)教學(xué)對(duì)策針對(duì)在活動(dòng)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后也進(jìn)行了一定的思考，如：在幼兒美術(shù)教育中示范講解到底要不要?該如何掌握好示范講解的分寸?什么是范畫(huà)?范畫(huà)的作用是什么等等。（四）美術(shù)創(chuàng)作環(huán)境，不夠到位在幼兒園中，幼兒美術(shù)活動(dòng)的形式，可利用的材料比較單一。后來(lái)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、觀察才明白?！辈灰晃兜淖非笥變寒?huà)了一幅多么象樣的畫(huà)，而是要激勵(lì)幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)。要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向。美術(shù)繪畫(huà)活動(dòng)中，除了命題畫(huà)，還有自由畫(huà)。教師要做的是尊重幼兒的興趣，并在幼兒的興趣點(diǎn)上挖掘具有教育價(jià)值的內(nèi)容，使幼兒獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功，樹(shù)立自信心。課堂是不可再生資源，在現(xiàn)行的新課程標(biāo)準(zhǔn)和新高考形勢(shì)下，特別是在江蘇省教委的“五嚴(yán)”規(guī)定下，實(shí)施高效的課堂教學(xué)顯得尤為迫切，而要取得高效的課堂教學(xué)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是關(guān)鍵，值得各位同行深思。教師在教學(xué)中應(yīng)該組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，提供人人都參與的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不僅僅在于傳授知識(shí)，關(guān)鍵還在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。問(wèn)題可以由教師設(shè)置，也可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，是產(chǎn)生認(rèn)知的焦點(diǎn)。需要是產(chǎn)生動(dòng)力的源泉，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的求知情景，把教師要教的變成學(xué)生要學(xué)的。課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、教學(xué)策略的運(yùn)用、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)等等都應(yīng)立足于“實(shí)在”，都要著眼于“有效”。復(fù)習(xí)課讓學(xué)生重新溫習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的定義、定理、公式、法則和解題方法是必須的，但是這種重新學(xué)習(xí)是要通過(guò)學(xué)生的再認(rèn)識(shí)和再實(shí)踐加深其對(duì)知識(shí)的理解并進(jìn)一步提高和運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提身學(xué)習(xí)能力。（二）在復(fù)習(xí)課中漠視學(xué)生的心理需求。活躍小學(xué)美術(shù)課堂氣氛，可以通過(guò)小組合作的方式去提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的能力，讓每一位小學(xué)生都參與到小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)中來(lái)是每一位教師最大的成功，這時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)有一定的提高。每位教師都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況去準(zhǔn)備相應(yīng)的素材，把興趣愛(ài)好相近的學(xué)生分為一個(gè)小組，通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)美術(shù)。在課堂上，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行自我創(chuàng)作，而不是一味地進(jìn)行模仿。有些時(shí)候，教師創(chuàng)建的一些場(chǎng)景是非常生動(dòng)的，而且讓人們感覺(jué)場(chǎng)景非常美好，但是創(chuàng)建過(guò)多會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，這些場(chǎng)景就成了教師拖延教學(xué)時(shí)間的一種方式了，不