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初中地理教學中存在的問題及對策(編輯修改稿)

2024-10-13 12:33 本頁面
 

【文章內容簡介】 的隨意性。同時利用周末流動學院,盡快培養(yǎng)出一批地理學科的骨干教師,并成為當?shù)氐乩韺W科的帶頭人,以點輔面,成為引領各市縣地理教學的學科帶頭人,進而提高地理學科的課堂教學能力。從“需要”入手,提升學習地理的積極性隨著“國際旅游島”的確立,海南地理人才的缺乏將更為凸顯,而我國地理人才的培養(yǎng)是從初中開始的,初中學生學習地理狀況將很大程度的影響我省今后地理人才的質量,光靠廣大地理教師的努力顯然是不夠的,力量也是微薄的,應讓社會、更多的學生和基礎教育的學校領導重新審視地理學科的地位,把對地理知識的認識提高一個新的水平,對地理知識有一個新的全新的認識。因此,我們應把地理學科也當作中招升學考試的科目之一。至少應恢復到07年的水平,從需要(當前需要)中提高地理學科在學生心目中的地位。試問“吃力不討好的事有多少人干”。如果沒有“要我學”,就難以出現(xiàn)“我要學”,更難上升到“我愛學”。加強課堂教學,激發(fā)學習動機加強課堂教學,關鍵在于地理教師,地理教師要加快教學意識和教學觀念的更新及教學技能的提高,在教學中不要拘泥于課本,要注重激發(fā)學生的學習動機,要從生活入手,學習生活中有用的地理要關注身邊的地理知識,要“以趣激疑,以趣引思,以趣尋知,知趣相融”,努力創(chuàng)設一個輕松、和諧、舒暢的教學氛圍,要讓學生快樂的學習地理知識。要抓住海南被定為“國際旅游島”需要眾多懂得地理知識,特別是懂得旅游資源、旅游文化這一機遇,努力打造地理課堂教學,讓學生從“認識地理”到“學會地理”,并最終走向“學會地理”.以上僅是本人的一些粗淺的認識,不足之處歡迎廣大同行合作交流共同探討。參考文獻:初中地理新課程教學改革初探地理課堂教育教學問題設想作者:yybzyjhy作者:李廣英第四篇:淺談初中作文教學中存在的問題及其對策淺談義務階段作文教學中存在的問題及其對策蔣坊鋪頭小學 羅琴【內容摘要】寫作能力是一種綜合能力,是學生認知能力、情感態(tài)度、價值觀和語言文字表達能力的具體體現(xiàn),它是考量學生語文綜合素質的重要標準。但我國中學作文教學卻一直處在一種尷尬的狀況。一方面,學校和教師都非常重視被稱為語文“半壁江山”的作文教學;但另一方面,由于我國基礎教育受傳統(tǒng)教育思想,教學觀念的影響較深,加上以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式長期統(tǒng)治我國的中學課堂,造成我國的作文教學還不盡如人意。因而找出作文教學問題存在的根源及采取相應的對策已成為當務之急。本文將從教師和學生這兩個方面出發(fā),對當前義務階段作文教學中所存在的問題進行綜合分析,并有針對性地提出解決問題的相應對策?!娟P鍵字】義務階段、作文教學、問題、對策寫作歷來被視為語文教學的重要環(huán)節(jié)。僅義務階段作文教學而言,每周兩節(jié)的課時設置,占語文課時的三分之一,而卷面所占總分近三分之一的比重,都可以看出作文教學的重要性。按理說,經過幾年的母語學習和寫作訓練,學生應該都能較好地敘事說理,表情達意,“我手寫我心”當是應有之義??墒菑膶W生對于寫作的厭倦與畏懼,以及他們的寫作水平來看,我國的義務階段作文教學還存在著很大的問題。一、作文教學中存在的問題(一)源于教師教學觀念的盲目性(1)隨意性在語文教學過程中,許多教師非常重視課文教學,有詳細的授課計劃,而對作文教學往往隨心所欲,應付了事。由于缺乏具體的作文教案、教參等工具書,作文課對語文老師來說,難備、難教。故作文課堂教學彈性大,或多講,或少講,甚至不講。還有許多教師只是憑著自己的一知半解和喜好,隨意盲目地進行教學。比如今天覺得材料重要,便大抓特抓“積累”;明天感到審題也不能輕視,便舍棄材料進行審題訓練。這樣隨意無序的作文教學,使學生無所適從,更無法達到教學的預期目標。(2)功利性長期的應試教育必然造成作文教學中注重應試作文的后果。一切以考試為中心,為分數(shù)服務:設計快速作文模式,重技巧輕情感;“鳳頭、豬肚、豹尾”奉為經典;為修辭而修辭;片面強調高境界,許多教師在作文教學中,將有限的時間和精力用在指導寫應試作文的方法上,讓學生下大工夫背誦應試作文?!凹僭挕薄翱赵挕薄疤自挕痹谶@種功利性教學的影響下應運而生,學生的個性和創(chuàng)造力被無情扼殺。語文教育本是塑造人的藝術,作文教學本是引導學生說真話、做真人的教育,而在考試這根指揮棒的作用下,寫作本應具有的表情達意的功能被完全扭曲了。教學實踐的單一性(1)授課形式的單一性受傳統(tǒng)教育思想的影響,教師在教學實踐中一直居于主體地位,“滿堂灌”教育模式普遍存在于作文教學中。教師一味地向學生灌輸寫作方法和寫作技巧,整堂課下來,都是老師一人在臺上“唱戲”,而我們真正的主體——學生,卻未真正參與到教學實踐中去。一成不變的教法,枯燥的知識講解,如何能吸引學生的耳目,讓他們愛上作文課?(2)評改方式的單一性寫作是一項艱辛的勞動,不僅需要學生認真寫,還需要老師用心批閱。從學生的作文心理來看,學生每次作文后,最急于知道的就是教師對自己作文的反饋,以從作文評語中滿足自己渴望成功的心理。但事實上他們得到的評語往往是:語句通順、記敘具體、條理清晰、中心明確,或者就是錯別字太多,離題等等。久而久之,大多數(shù)學生不再關心評語,作文本上交后就大功告成。所以,教師作文批改中的評語,每句話都直接影響著學生作文的心理,關切學生作文的興趣和信心。(二)源于學生生活圈狹小,找不到寫作素材當代的中小學生身陷“圍城”:學習緊張,升學壓力大,父母期望高,生活空間小,社會閱歷不足,終年奔波于學校與家庭的兩點一線之間,整天在題海中掙扎的他們無暇他顧。對自然、社會、生活的思考更是極為有限。一提到寫作文,許多學生最直接的反應就是無話可說。老師布置作文后,便絞盡腦汁地編造文章或翻閱作文書尋找對口的作文。甚至在老師批改后,也不會反思分數(shù)背后存在的作文問題。學生對生活沒有感性認識,沒有傾注自己的情感,忽略真情實感的模式作文,很難有什么可讀性。語言貧乏,駕馭語言能力不高文章的內容,必須通過語言這種物質形式才能得以表現(xiàn)和發(fā)揮。而在當今初中生的作文中,語言的蒼白無力,用詞的貧乏卻是隨處可見。很多學生的文章感情固然真摯,文字卻枯燥乏味或詞不達意。生活在信息社會中的他們,獲得的太多,卻偏偏失去了用心靈敏銳感知和用文字恰當表達的能力。語言的匱乏使之很難寫出賞心悅目的好文章。由此可見,我國中小學作文教學缺失陷入了重重困境,那么應如何走出困境呢?尋找出路是不可逃避的,要勇于正視上述種種問題,并針對問題,尋求對策。二、走出困境的對策(一)針對教師的對策轉變教學觀念(1)重視作文教學,制定作文教學計劃針對作文課存在隨意,沒有確定的教程,知識含量低的情況,首先轉變教師固有的不科學的教學觀念。要認識到作文訓練是一個長期的綜合能力的培訓過程,教師應制定符合作文教學規(guī)律的教學計劃,并認真執(zhí)行。根據(jù)不同的訓練目的,從不同的角度確定作文教學的重點和目標,在了解學生作文現(xiàn)狀的基礎上,根據(jù)學生的薄弱點進行有針對性的選擇教學內容有側重地訓練,使教學計劃具有可操作性。(2)淡化功利性,注重學生能力和人格的培養(yǎng)葉圣陶先生曾經說過:“練習作文是為了一輩子學習的需要,工作的需要,生活的需要,不是為了應付考試,也不是為了當專業(yè)作家?!睂懽鞯哪康臒o非是以自己所知之事曉人,以自己所明之理服人,以自己所蓄之情感人。但在當前的作文教學實踐中,相當一部分教師圍繞考試指揮棒對學生進行強化訓練。于是乎,他們的筆下再沒有自己的觀察、體驗和感悟,有的只是語文老師認為夠格得高分的文章,或閱卷老師青睞的文章。為功利而寫作只會導致“假”“空”“偽”的文風滋長。膚淺的思想,虛假的感情,空泛的詞句,連篇的套話,毫無真情實感,更無創(chuàng)新可言,又怎能培養(yǎng)出高素質人才呢?到不如讓學生用其眼睛,用其心靈去察看社會,體驗生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、惡,再用心去抒寫自己的真情實感。陶行知先生早言:“千教萬教教人求真,千學萬學學做真人。” 所以,教師要引導學生樹立正確的作文價值觀,淡化寫作的功利傾向,注重提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐漸形成良好的個性和健全的人格。教學實踐從傳統(tǒng)走向開放(1)靈活多樣的教學方式許多教師致力于各種寫作相關知識的講解,注重“一堂言”,企望走捷徑,結果反而是欲速則不達。沒有調動起學生主動參與的積極性,收效甚微。所以,改變傳統(tǒng)的授課方式勢在必行。所謂“創(chuàng)設情境”,就是由教師根據(jù)學生的特點進行教學過程的設計,提供一種特定的情境,把學生帶入其中。教師有目的地導演情境,有意識地制造材料,為學生創(chuàng)造一種氛圍,引起他們的情感波動,調動寫作興趣。曾有一位老師是這樣創(chuàng)設情境的:一天上午的第一節(jié)課,鈴聲響過,他推開門走進教室,師生互致問候之后,學生們坐好,他準備上課。這時,他看到學生精神集中,等待他開始講課。但他沒講課,卻提出了一個問題:誰看到老師是怎么走進教室,走上講臺,準備上課的?這個問題出乎學生的意料,于是他們認真地回憶起來,有的還互相看著,好像要從同學的目光里尋找答案。過了一會兒,許多同學舉起了手,他請一個同學回答問題。那位同學是這樣說的:“清脆的上課鈴聲剛響過,老師輕輕推開教室的門,回轉身,又輕輕地把門關上,手拿兩本書,面帶微笑,健步走上了講合。一我們全體起立,齊聲問老師好。老師向我們鞠了一躬,親切地答禮:‘同學們好!’他環(huán)視了我們一眼? ? ”接著,他要求學生把剛才觀察到的老師怎樣走進教室,走上講臺的情景寫成一篇小作文。這位教師靈活機動地創(chuàng)設情境,激發(fā)了學生的寫作興趣,同時也培養(yǎng)了學生良好的觀察
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