【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 有限，他們對(duì)一些較深層次的知識(shí)，諸如知識(shí)間的邏輯關(guān)系，許多實(shí)質(zhì)性的問題是很難自己在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)認(rèn)知的。從教材內(nèi)容著。教材中存在著許多較深層次的隱性知識(shí)和大量的德育素材，這些都是需要教師去揭示、去挖掘的。在課堂教學(xué)中，教師適時(shí)適度的具有啟發(fā)性和感染力的講述，是可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效的。因此，課堂教學(xué)中必要的“講”是不可缺少的，其實(shí)，不管什么教學(xué)方法都不能離開教師的“講”，關(guān)鍵是要把握好什么時(shí)候講、怎樣講、講什么。其三，從激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)看，教師雖注意提出問題，但有些教師卻忽視提出問題引導(dǎo)學(xué)生思維，特別是忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，總是把學(xué)生的思維指向納入教師思維的框架中。這不利于對(duì)學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，也壓抑了學(xué)生思維的積極性。(三)“五個(gè)轉(zhuǎn)變”的貫徹“五個(gè)轉(zhuǎn)變”作為現(xiàn)代教育論新觀念，是教師如何使傳授知識(shí)的過程成為培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)研究方法，培養(yǎng)能力和開發(fā)潛力的過程。然而，部分教師在貫徹“把以教師發(fā)問為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生提出問題為主”的思想時(shí)，生搬硬套，盲目模仿，認(rèn)為“五個(gè)轉(zhuǎn)變”就是讓學(xué)生提出問題，以學(xué)生提出問題的多少來衡量一節(jié)課的好壞。還有些教師對(duì)學(xué)生實(shí)際情況了解不足，過高估計(jì)學(xué)生水平，致使學(xué)生提出的問題不著邊際，再加上許多學(xué)生受水平所限表達(dá)不清，更增加了課堂的尷尬。二、“應(yīng)試教育”的困擾在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，升學(xué)考試的導(dǎo)向使許多教師只重視基礎(chǔ)知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生綜合能力、思想道德品質(zhì)以及良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)，并且把考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種負(fù)面導(dǎo)向，使許多教師自覺不自覺地把教學(xué)瞄準(zhǔn)應(yīng)試。表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，重視基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的世界觀、人生觀及各種能力的培養(yǎng)，忽視挖掘教材中思想教育的素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，更忽視通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健康的個(gè)性。這有悖于教學(xué)大綱的要求，有悖于素質(zhì)教育的要求。三、因材施教原則未能真正貫徹落實(shí)．面向全體，因材施教，促進(jìn)全體學(xué)生生動(dòng)活潑地全面發(fā)展，是素質(zhì)教育對(duì)課堂教學(xué)的基本要求，但目前相當(dāng)一部分教師在這方面做得不夠好。主要表現(xiàn)在：其一，在教學(xué)方法上，一種方法面向全體學(xué)生，有統(tǒng)一要求，無個(gè)別指導(dǎo)，尤其忽視對(duì)程度差的學(xué)生進(jìn)行具體幫助，不能做到因人而異，因材施教；其二，在對(duì)學(xué)生的要求方面，許多教師把教學(xué)效果的著眼點(diǎn)，僅僅放到優(yōu)等生身上，缺乏對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同層次的要求，不能分層次教學(xué)以促進(jìn)全體學(xué)生共同提高。從運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)來說，教師要善于創(chuàng)設(shè)具有一定深度且能引起學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突的疑問，啟發(fā)學(xué)生思考，避免僅在簡(jiǎn)單問題上教師問，學(xué)生答。在啟發(fā)式教學(xué)過程中，教師要切實(shí)起到主導(dǎo)作用，注意精講點(diǎn)撥，揭示知識(shí)間因果關(guān)系，力求通過講解使學(xué)生所學(xué)知識(shí)達(dá)到升華，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。從“五個(gè)轉(zhuǎn)變”貫徹來說，教師應(yīng)抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇恰當(dāng)、典型的資料、圖片、漫畫，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。從實(shí)施素質(zhì)教育來說，應(yīng)真正面向全體學(xué)生，在課堂教學(xué)中對(duì)不同學(xué)生采取不同的教育方法，把因材施教落到實(shí)處，努力促進(jìn)全體學(xué)生在知識(shí)、能力、品德、個(gè)性等方面的發(fā)展。第三篇：農(nóng)村初中思想政治課教學(xué)中存在的問題農(nóng)村初中思想政治課教學(xué)中存在的問題化隆三中教師郝生彥隨著教育改革的進(jìn)一步深入，在中國(guó)這塊古老的土地上沿襲了幾千年的“兩耳不聞窗外事，一心專讀圣賢書”的傳統(tǒng)教育正在被素質(zhì)教育的浪潮所淘汰。死讀書，讀死書，正在被世人所唾棄。走出校門、走向社會(huì)，把書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，逐步成為全社會(huì)的共識(shí)。而在學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多學(xué)科中，思想政治課是素質(zhì)教育的前沿陣地，是確立學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的主陣地。然而，就是這樣一門重要的課程，農(nóng)村初中的教學(xué)質(zhì)量與城市初中的教學(xué)質(zhì)量差距正在越拉越大?；仡欁?978年國(guó)家恢復(fù)升學(xué)考試后的20多年中考情況，從總體上講，城鎮(zhèn)學(xué)生的成績(jī)是比農(nóng)村學(xué)生的成績(jī)好。但就政治學(xué)科成績(jī)來說，城鄉(xiāng)學(xué)校間的差距不是很大，有時(shí)鄉(xiāng)村中學(xué)學(xué)生的成績(jī)會(huì)超過城鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生的成績(jī)。可是，從2000年以來幾年的中考情況來看，城鎮(zhèn)學(xué)生的成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了鄉(xiāng)村學(xué)生。這是什么原因呢？這是因?yàn)?，?000年以來，考試制度進(jìn)行了多次重大改革，使原來的一考定終生改為二次考試多次分流；考試形式由全閉卷到開閉卷結(jié)合再到全開卷考試。在第一次畢業(yè)考試分流中，農(nóng)村學(xué)生的成績(jī)較城鎮(zhèn)學(xué)生的差距不是太大。因?yàn)榈谝淮畏至骺荚嚹繕?biāo)定向是畢業(yè)水平考。同時(shí)，試題比較貼近農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，因此學(xué)生即使原有基礎(chǔ)較差，但只要肯下點(diǎn)功夫復(fù)習(xí)，容易理解和答題。然而，第二次升學(xué)考試就不同了，從考試的性質(zhì)來看，這是選拔性的考試，難度要比第一次分流高。另外，從題目的要求來講，是對(duì)學(xué)生綜合能力的考查；從題目的內(nèi)容來說，大部分題源來自于城市生活和城市建設(shè)。對(duì)于地處鄉(xiāng)村的青少年來說無疑感到陌生，就有相當(dāng)?shù)碾y度。因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生對(duì)城市生活的體驗(yàn)很少，特別是農(nóng)村初三的學(xué)生，家長(zhǎng)文化程度低無法輔導(dǎo)，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)使他們無瑕顧及報(bào)刊上的新聞細(xì)節(jié)。由此，造成農(nóng)村學(xué)生視野較城鎮(zhèn)學(xué)生狹窄。一到中考試場(chǎng)，看到試卷題目，只能做些書上抄得到的理論性死答案，至于聯(lián)系實(shí)際談出自己的看法那就傻眼了。農(nóng)村初中學(xué)校中大量?jī)?yōu)秀學(xué)生流向大城鎮(zhèn)學(xué)校，是造成城鄉(xiāng)學(xué)校間知識(shí)質(zhì)量懸殊的又一個(gè)重要原因。城鎮(zhèn)化的發(fā)展和家長(zhǎng)對(duì)教育的逐漸重視，許多有點(diǎn)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的家庭，就想方設(shè)法把自己的孩子轉(zhuǎn)入大城鎮(zhèn)條件較好的學(xué)校就讀。這樣，在農(nóng)村初中各年級(jí)班級(jí)中就失去了一批學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭羊，而轉(zhuǎn)入學(xué)校又充實(shí)和擴(kuò)大了優(yōu)秀生隊(duì)伍，城鄉(xiāng)間學(xué)生成績(jī)的差距就不斷擴(kuò)大。一流的城市要有一流的教育質(zhì)量，上海要?jiǎng)?chuàng)建國(guó)際大都市，必須縮小城鄉(xiāng)間教育質(zhì)量的差距。而要提高農(nóng)村初中思想政治課的教學(xué)質(zhì)量，目前迫切需要解決如下幾個(gè)問題，以適應(yīng)二期課改的要求。第一、要提高農(nóng)村初中思想政治課的教學(xué)質(zhì)量，必須更新現(xiàn)有教師的教育、教學(xué)觀念,樹立與時(shí)俱進(jìn)，開拓進(jìn)取的觀點(diǎn)。用鄧小平創(chuàng)新教育理論指導(dǎo)我們的思想政治課教學(xué)，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。在教學(xué)實(shí)踐中，貫徹“三個(gè)代表”的重要思想，探索打破常觀的教育模式，走出一條與國(guó)際大都市相接軌的、能卓有成效的、適應(yīng)農(nóng)村實(shí)際的教學(xué)新路子。要使這門學(xué)科克服空洞乏味的說教，在教學(xué)過程中既要體現(xiàn)思想教育性和知識(shí)性，又要有能吸引學(xué)生的趣味性，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，寓教育性和知識(shí)性于趣味性之中。思想政治課教師就要遵循鄧小平同志所說的“要克服一個(gè)怕字，要有勇氣。什么事情總要有人試第一個(gè)，才能開拓新路?！迸μ岣咦陨淼膭?chuàng)造性品質(zhì)，不因循守舊、安于現(xiàn)狀；不隨波逐流、人云亦云；不唯書唯上，迷信權(quán)威。用創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，獨(dú)到性的見解，不走老路而另辟蹊徑的思維方式和過程，努力開拓自己新的解決問題的方法和途徑，創(chuàng)造性地運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律，在復(fù)雜多變的教育教學(xué)情景中培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新人。留守在農(nóng)村初中教學(xué)第一線的思想政治課的大部分教師，正艱苦地朝著這個(gè)方向努力。他們努力學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校、特別是已有創(chuàng)新教學(xué)成果的學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，345第四篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問題與對(duì)策《有效教學(xué)——高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題與對(duì)策》培訓(xùn)心得赫章縣民族中學(xué)：項(xiàng)維課堂教學(xué)中，只有努力地滿足學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，才能讓學(xué)生愛學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)，積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程。然而教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有的教師往往自覺不自覺地忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析與研究，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（一）在新授課中無視學(xué)生的認(rèn)知需求。例如在函數(shù)的奇偶性第一課時(shí)的教學(xué)中，大部分教師都采用在學(xué)生已經(jīng)熟悉的函數(shù)單調(diào)性的基礎(chǔ)上，聯(lián)系數(shù)和形，通過對(duì)兩個(gè)特殊函數(shù)的研究抽象出函數(shù)奇偶性的概念，表面上看體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化（化陌生為熟悉）和數(shù)形結(jié)合的思想，符合由熟悉到陌生，由特殊到一般，由直觀到抽象的認(rèn)知規(guī)律，但沒有站在學(xué)生的角度來思考問題：為什么要研究函數(shù)的奇偶性？其意義何在？?jī)r(jià)值是什么？只是按照自身的主觀意志組織活動(dòng)，沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知需求，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和調(diào)動(dòng)。（二）在復(fù)習(xí)課中漠視學(xué)生的心理需求。例如在等比數(shù)列的復(fù)習(xí)課時(shí)中，有些教師先請(qǐng)同學(xué)思考以下幾個(gè)問題：(1)等比數(shù)列定義（2）等比數(shù)列的通項(xiàng)公式和前n項(xiàng)和公式（3）等比中項(xiàng)的概念（4）等比數(shù)列的基本性質(zhì)。然后在學(xué)生一一回答時(shí)教師分別對(duì)等比數(shù)列定義中應(yīng)注意哪些關(guān)鍵、等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式中，強(qiáng)調(diào)要對(duì)公比q討論；等比中項(xiàng)應(yīng)該有正負(fù)兩個(gè)；等比數(shù)列性質(zhì)中注意與等差數(shù)列的性質(zhì)類比。粗看起來教師開門見山抓住關(guān)鍵，直奔主題，對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)到問題的訓(xùn)練發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生動(dòng)口又動(dòng)手，教學(xué)容量大，節(jié)奏快，“效率”高，但實(shí)際上一問一答式的活動(dòng)則是知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)和再現(xiàn)，其中有多少內(nèi)容是學(xué)生不熟悉的呢？有多少是學(xué)生感興趣的呢？有多少是需要深入探究的呢？這些問題的思維價(jià)值在哪兒？能引起學(xué)生認(rèn)知沖突嗎？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)只考慮到教學(xué)任務(wù)如何快捷、順利地完成，卻沒有看到學(xué)生的心理需求，抽象、枯燥的知識(shí)往往使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情和激情，感到疲勞和乏味。復(fù)習(xí)課讓學(xué)生重新溫