【正文】 斷積累經驗走向成功。在高中新課改的實施過程中，我們還是要放開手腳，勇于創(chuàng)新，根據(jù)新課程的要求實施新課程教學，加強理論學習，用新課程的理念指導課堂教學。（5）高一、高二的教學過程應為高考的能力要求鋪設一定的基礎，不宜將教學要求和能力要求定位過低，因為能力的發(fā)展不是短時間內可以形成的，應是長期累積的結果。（3）不能只憑教材的課時數(shù)來設置模塊學習課時，應充分考慮到鞏固知識和學會應用知識、方法所需的時間，階段學習效果的檢測和反饋所需的時間，還有探究教學過程因不同水平學生完成課程所需的不同時間。指導學生積極開展社會調查，如：對周圍同學感興趣問題的收集、整理、探討、解決；對大家感興趣的物理小實驗分析、研究、實踐、總結，使學生在生成問題，解決問題的探索中成長。新課標的理念是從生活走向物理，從物理走向社會。當他們看到自己的想法得到老師的肯定和支持，并最終得以實現(xiàn)時，那怕是小發(fā)現(xiàn)、小制作、小發(fā)明，他們都會感到由衷的喜悅，學習的主動性更強，學習的興趣和熱情也會得到提高，甚至升華。不要局限于一般的常規(guī)常法，不拘泥于形式，不墨守成規(guī)，要求新求異，以敢于批判的頭腦，廣開思路。如有些學生對實驗操作感興趣，而有些對基本知識和規(guī)律感悟好，讓他們揚長避短，在不同層面上有所發(fā)展，體會成功的喜悅。（2）培養(yǎng)學生求異思維，重視學生體驗成功。民主，平等的教學方式體現(xiàn)在課堂的語氣，目光等不經意的方面，學生能夠在平等，民主的課堂環(huán)境中才會體驗到學習是種樂趣，才愿意投入更大的熱情去進一步感受學習。圍繞以人為本的教學理念。過去傳統(tǒng)的灌輸式教學，根本就談不上民主。（4）盡量創(chuàng)造條件，多留些時間給學生，讓學生能真正體現(xiàn)自主學習，能夠自動探究，真正有所得。同時不滿足于讓學生對已有知識結論的認識，啟發(fā)學生參與到教學過程中、感悟、體驗知識的產生，發(fā)展進程，從而內化為學生自身的學習能力。課堂教學中，以新教材為依托，充分調動教師、學生的積極性，挖掘新的課程資源，使知識象滾雪球一樣發(fā)展。使學生在一個輕松愉快的環(huán)境中獲取知識，發(fā)展思維，努力建立開放式的課堂教學。把課堂還給學生，不做統(tǒng)治者，與學生融為一體，站在同一個平臺上互動探究。激發(fā)學生學習興趣，體現(xiàn)和實現(xiàn)學生的主體地位。實現(xiàn)全面發(fā)展的途徑。（2）創(chuàng)設物理情境，激發(fā)求知欲興趣往往是學習的先導。讓學生課后通過各種途徑收集資料或解決問題，旨在鼓勵他們主動參與、樂于探究、勤動手、并增強處理和收集相關信息的能力，還可以增進同學間的交流和友誼。對于這些學習方式上的轉變，高一學生根本未能改變過來。要盡快讓更多的學生適應高中的學習和生活，如學習方式、教師的要求等。高考與新課程教學是否兼容的問題：由于注重了多方面素質的培養(yǎng)，學生學習的難度適應性相對降低，再加沒有充分的時間解決練習評講，學生的考試水平相應降低。探究課的時間問題：探究課時間嚴重不足，基本上要花兩節(jié)課才能完成模塊課時問題：練習和評講沒時間，造成學得的知識不能很好的鞏固和應用，考試沒時間，糾錯機會少。因此在新課標減少知識點和降低難度的同時，不少教師則擔心是否會因此降低了教學質量，故而按原教學大綱或教科書的知識要求加以補充。以往傳統(tǒng)教學中評價教師和學生的一個重要的手段就是――考試。（4）新課標較適合小班制的教學管理，但由于教學資源不足等原因，大部分學校還是大班制的教學管理。（2）新課標要求教師在授課時給學生機會把新的知識與學生原有的舊知識、舊的經驗結合，產生新的知識。課堂管理的問題（1）新課標要求給予學生充分的討論探究的機會，這樣以往的安靜的課堂紀律就很自然被打破了。（2）教材與配套的練習有些脫鉤，教材講授的知識相對比較簡單，有些概念、方法介紹得不一定到位，特別是物理方法介紹得不是很系統(tǒng)。如必修1中P28練習題第3題中利用火車站中的列車時刻表求列車在某段間運行時的平均速度大小，其實只能求平均速率，而平均速度和平均速率兩者是有區(qū)別的，還有P72實驗與探究部分，在“探究滑動摩擦力大小與物體壓力間的關系”中教材介紹的方法根本無法做到物塊能勻速滑動，因為鉤碼的質量無法連續(xù)變化的，實際實驗做不到。教材不完善，教材與配套的練習脫鉤問題（1）高一新教材，是高中物理必修1和必修2，對教材的總體評價是肯定的，是符合新課標的要求的。蒙授學校學生大部分來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，在初中做的實驗少，探究能力與新課程要求相差甚遠。（1）初高中的銜接問題：學生的實驗素質差，對物理沒興趣，思維簡單化，學習方法多為死記硬背，獨立思考能力差，依賴性強，看課本不耐煩，課堂注意力不集中，把信心建立在分數(shù)上，有礙于教學目標的落實。教學設計沒有充分體現(xiàn)新課程理念，對學生參與教學活動考慮的少，還是以教師的表演為主。（3）課堂教學的組織工作也會遇到各種挑戰(zhàn)，對指導學生探究，學生自主學習方面的自由度把握感覺比較難。一、新課程物理教學實施過程中存在的問題教師和學生的適應性問題教師方面：（1）有些教師末進行上崗前的培訓，工作負擔重等，加上工作中缺乏有效的指導和觀摩學習的機會，因而還有一部分教師觀念沒有改變，穿新鞋走老路，還是回到教師“滿堂灌”的老路上。來自烏蘭浩特地區(qū)七所高中高一任課教師代表參加了本次座談會，通過一下午的座談討論，了解了實施實施新課程以來，取得的成績和存在的問題，為今后教育教學提供了經驗，積累了教育教學資源。挑戰(zhàn)那是因為新課程改革完全沒有模板可仿，都是靠一線教師自己邊實踐邊探索，可謂是摸著石頭過河；機遇是新課程改革意味著所有的實踐者都站在同一起跑線上，新老教師間存在經驗上的差異性方面更不能突顯。對于每個教師課堂教學來講，教學安排的合理性問題，課堂教學的有效性問題，學生學習的積極性問題，問題理解的準確性等等，這些問題都需要我們研究討論。這個轉變，要求教師要樹立教研意識，樹立團結協(xié)作精神，要改變單兵作戰(zhàn)的方式，要以加強集體備課為關鍵，以 綜合集體的智慧為核心，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高課堂教學效率和教學質量。加強新課程文綜的教學研究和高考研究，提高教學質量。學校要求教師在幫助學生掌握基礎知識的同時，注重學生創(chuàng)新意識和綜合能力的培養(yǎng)。綜合測試雖“以學科內綜合為主”，但“跨學科的綜合試題，其比重將隨著普通高中教學改革的深入而逐步加大”。要求學生做到的，老師首先要做到，現(xiàn)在高考要考查學生綜合能力，那么作為綜合學科的教師首先要有綜合能力，要有跨學科的知識系統(tǒng)，我們要求教師要跨學科再學習，改變自己單一性的知識結構、思維方式，以適應課程改革、高考改革帶來的新變化。但是，現(xiàn)實生活中諸多問題，并非單一 因素構成的，其變化發(fā)展的過程以及所產生的影響，往往涉及許多方面。一是要做好教師的思想工作，提高對文科綜合的重視程度，特別是班主任在班級管理中對文綜、理綜要同等重視；二是要加強對學生的思想教育，端正學習文綜的態(tài)度；三是開展教師的教研活動和學生的學習活動，營造良好的教學環(huán)境和學習氛圍。這樣做可減輕分班前重理輕文，或重文輕理現(xiàn)象，促進綜合教學。完善評估機制，促進綜合教學?？紤]到學業(yè)水平測試的要求，文科班、理科班都開設學業(yè)水平測試的課程，只是有重點課程和非重點課程之分，在課時安排上向綜合科目傾斜。文科綜合問題對策優(yōu)化管理措施，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境 調整文理分班時機，有重點的開設課程。有些高一年級理科班主任對對文科教學重視程度不夠，甚至在文理分班前做學生思想工作，留住成績好的學生，趕走成績差的學生，造成想學文科的學生在高一階段沒有好的文科學習環(huán)境和氛圍。學生學習時間分配不合理，花在基礎學科、理綜學科上的時間較多，花在文綜學科上的時間較少。而現(xiàn)在的高考實行“3＋綜合”考試，根據(jù)課程改革發(fā)展趨勢，其綜合能力的考查必然會由現(xiàn)在的“拼盤式”向真正的綜合轉化，這樣就產生了一個矛盾，“分科教學，綜合考試”，與教師已定型化的專業(yè)性、單一性的知識結構、思維方式，形成了一對突出的矛盾。課程設置、教學模式與考試模式存在矛盾。近年