【正文】 與實踐的聯(lián)系，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識、探究精神和實踐能力。（3）不能只憑教材的課時數(shù)來設(shè)置模塊學習課時，應(yīng)充分考慮到鞏固知識和學會應(yīng)用知識、方法所需的時間，階段學習效果的檢測和反饋所需的時間，還有探究教學過程因不同水平學生完成課程所需的不同時間。（4）建議采取同一備課組教師分工備課，資源共享，以解決教師的過重負擔。（5）高一、高二的教學過程應(yīng)為高考的能力要求鋪設(shè)一定的基礎(chǔ)，不宜將教學要求和能力要求定位過低，因為能力的發(fā)展不是短時間內(nèi)可以形成的，應(yīng)是長期累積的結(jié)果。當然，高中新課改的成功，需要師生的共同努力，也需要高考指揮棒的明確指向，社會評價的正確導向。在高中新課改的實施過程中，我們還是要放開手腳，勇于創(chuàng)新，根據(jù)新課程的要求實施新課程教學，加強理論學習，用新課程的理念指導課堂教學。加強集體備課，互相交流教學經(jīng)驗。這樣，在課改的道路中就能不斷積累經(jīng)驗走向成功。第四篇：教學中存在的問題及對策教學中存在的問題及對策目前在新課程教學中發(fā)現(xiàn)，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發(fā)生了可喜的變化，但是隨著新課程實踐的深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)。一、存在的問題問題一：情境創(chuàng)設(shè)不當，缺少針對性數(shù)學教學中，選擇恰當?shù)臄?shù)學素材，創(chuàng)設(shè)一個適合教學和兒童發(fā)展需要的情境，是非常重要的環(huán)節(jié)。據(jù)不完全統(tǒng)計，80％以上的課都是從生活中或創(chuàng)設(shè)情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牽強之感。部分教師過于注重教學的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”。好像數(shù)學課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學課。事實說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”、“走調(diào)”，缺少針對性，失去了應(yīng)有的價值。問題二：合作形式濫用，缺少實質(zhì)性。合作學習是新課標所倡導的學習方式。合作學習是學生的一種需要，一種發(fā)自內(nèi)心的合作欲望，是確實有合作必要的選擇，而不是教師認為什么時候合作就什么時候合作。有的教師一提出問題，馬上組織學生合作討論，有的學生還不知道干什么，因此看似“熱熱鬧鬧”，但結(jié)果卻是“蜻蜓點水”；有的課合作次數(shù)過多，反而削弱了師生間信息的交流與反饋，使教學目標無法在40分鐘內(nèi)完成；有的合作學習，教師為急于完成預設(shè)的活動，在學生意猶未盡時就終止合作，使合作成了“中看不中用”的花架子。問題三：教學方式呆板，缺少啟發(fā)性有的數(shù)學課堂教學把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成“滿堂問”?！爸恢?、“是不是”、“對不對”、“怎么樣”、“好不好”、“還有嗎？”……之類的毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，一方面把整體性的教學內(nèi)容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識的智力價值；另一方面把對話變?yōu)閱柎?，課堂上一問一答，形式呆板，表面上師生、生生在互動，實質(zhì)上是用提問的方式去“灌”。學生很少提出自己的問題，思維仍在同一水平上重復，師生、生生沒有真正動起來。就像涂長順老師說的，由原來的“填鴨子”到現(xiàn)在的“問鴨子”了。就會造成評價的失真。這主要是未能掌握激勵性評價的“度”而造成的。二、今后的教學對策課堂教學過程應(yīng)是師生生命互動成長的過程，以師帶生新課程對課堂教學提出了許多新的要求，其中應(yīng)該特別關(guān)注的是具有生活性、發(fā)展性、生命性。基礎(chǔ)教育課程改革的核心觀念是：促進每一個學生的發(fā)展。那么在課堂教學中如何看待自己的教育對象，是否誠心誠意的把學生視為學習的小主人——一個個具有個性且是鮮活生命的人，這是教學的關(guān)鍵問題。在教學時，作為教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況及自身的特點靈活的運用教材的內(nèi)容，根據(jù)區(qū)域特點對教材進行再創(chuàng)造，即有選擇性地刪減，更注重以人為本，變不利為有利，從學生的實際基礎(chǔ)為出發(fā)點展開更好的教學。注重創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境，以境促學《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”。教學情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特點和認知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容有所變化，創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)該賦予一定的時代氣息。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。對于低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境；而對于高年級學生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數(shù)學本身的魅力去吸引學生。注重轉(zhuǎn)變學生的學習方式，多種并存新課程指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。數(shù)學學習活動就應(yīng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！?在當前全面推進素質(zhì)教育的形勢下，轉(zhuǎn)變學生的學習方式具有重要意義。學習方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是他主學習要不斷地轉(zhuǎn)向自主學習，自主學習是一種主動學習、獨立學習、元認知監(jiān)控的學習；另一方面是改變傳統(tǒng)的被動接受學習，把學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。合作學習是課程改革當中大力倡導的重要的學習方式，教師應(yīng)該為學生提供合作交流的機會，讓不同的學生表達自己的想法，聽取別人的意見。但我們要注意小組合作的時機。一要選準合作學習的內(nèi)容。一般來說，出現(xiàn)新知識，需要找出新的解決方法，可以讓學生合作探討；遇到了大家都希望解決的問題也有一定難度的時候，可以讓學生合作探究；有爭議的時候、而且意見不一致的時候，可以讓學生討論，在辯論中求真。二要把合作技能當做重要內(nèi)容教給學生。首先，要如同傳授學科知識一般教會學生各項合作、人際交往技能。如，“善于傾聽”是一項重要的合作技能，教師要使學生明白，所謂“傾聽”，就是當別人發(fā)言時要專注地聽，眼睛注視著對方，不打斷別人的發(fā)言等等。其次，教師要為學生做出示范，使學生通過模仿形成合作技能。三要注意在合作交流中，要提出合適的問題，給學生足夠的時空，教師要適時的引導。在合作學習的同時更要關(guān)注弱勢群體，不要讓他們成為學習的“旁觀者”，一定要讓不同的學生學到不同的數(shù)學，注重個性化的學習。注重創(chuàng)設(shè)全面參與的學習活動，動靜結(jié)合數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，數(shù)學學習不是單純的知識的接受，而是以學生為主體的數(shù)學活動。現(xiàn)代認知科學，尤其是建構(gòu)主義學習理論強調(diào)，“知識是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識必須通過學生主動建構(gòu)才能獲得”。也就是說，學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。為此，在數(shù)學教學中要注意展示知識形成的過程，將靜態(tài)的知識結(jié)論變?yōu)閯討B(tài)的探索對象，讓學生付出一定的智力代價，引導學生開展多種形式的數(shù)學學習活動。第五篇：淺析高中體育教學存在的問題及對策淺析高中體育教學存在的問題及對策咸寧市嘉魚縣第一中學 李秀麗摘 要：通過查閱研究我國高中體育教學現(xiàn)狀及問題的大量資料，并結(jié)合自己在高中體育教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，運用觀察與文獻資料等研究方法，總結(jié)分析現(xiàn)行高中體育教學中存在的問題及其原因，探討解決問題的對策。研究認為目前高中體育教學的教學模式陳舊，教學目標單一，教學內(nèi)容簡單化，教學評價一體化。就此，提出一些建議和對策以利于提高教學效果，樹立終身體育和快樂體育觀，以便適應(yīng)高中體育教學發(fā)展的需求。關(guān)鍵詞： 高中體育教學 問題 對策1前言：體育教學是學校體育體系中十分重要的組成部分，也是貫穿于整個學校體育的唯一一門課程。它既具有獨特的開闊的學習和活動環(huán)境，也具有提高學生觀察，思考，操作，實踐的功能。是其他教學方式無法比擬的。然而根深蒂固的傳統(tǒng)教學模式以及教學內(nèi)容單一化等一系列問題嚴重制約了體育教學的全面發(fā)展。因此必須采取相應(yīng)的對策轉(zhuǎn)變陳舊體育教育觀念，創(chuàng)新體育教學，改革教學內(nèi)容，優(yōu)化體育教學過程與方法，完善體育教學的評價體系。2體育教學中存在的問題國家及各學校都提倡素質(zhì)教育，以學生的興趣分組教學，在課堂中充分發(fā)揮學生的自主能動性，可是各學校領(lǐng)導對體育教學重視程度不一，僅有少數(shù)學校落實到位。當前的體育教學中在很大程度上仍然普遍存在“禁