【正文】 參考文獻(xiàn)[1] [M]..[2] 曾小華，[J].當(dāng)代教育論壇,2005(6).[3] 黃春橋,[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào),2006(1).[4] [J].安徽衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 2004(1).[5] [J].中國(guó)體育科技，2002(7).[6] [J].青年科學(xué),2006(6).[7] [J].聊城大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2007(1).[8] [J].體育學(xué)刊,1999(4).[9] 李相如,李瑞林,王少甫,[J].中國(guó)體育科技, 2001(5).[10] ,為培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的高素質(zhì)人才而奮斗[J].中國(guó)學(xué)校體育, 2001(1).。只有這樣,才能使高質(zhì)量、高素質(zhì)的體育教師群體迅速成長(zhǎng)壯大,才能適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展需要,使中學(xué)體育素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。加大對(duì)體育教師的培養(yǎng),首先要完善隊(duì)伍的性別結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu),使之成為趨于適應(yīng)工作需要的集體,同時(shí)做好體育教師的繼續(xù)教育工作,加強(qiáng)體育教學(xué)業(yè)務(wù)研究,開展各種教研活動(dòng)、學(xué)術(shù)活動(dòng)。只有得到應(yīng)有的重視,對(duì)于體育課程的資金支持才能達(dá)到應(yīng)有的層次和規(guī)模。第三，評(píng)價(jià)中要考慮學(xué)生為今后的體育學(xué)習(xí)和終身體育奠定什么基礎(chǔ)，把握體育教學(xué)的可發(fā)展性。首先要改革傳統(tǒng)的以學(xué)生運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和練習(xí)密度為評(píng)價(jià)方式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，樹立全面發(fā)展的體育教學(xué)質(zhì)量觀?？茖W(xué)的考核要與診斷評(píng)價(jià)，過(guò)程評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，并且要全面?，F(xiàn)行一刀切的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢驗(yàn)所有學(xué)生體育成績(jī)的方法很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。總之“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一種規(guī)格”的模式不僅嚴(yán)重限制了學(xué)生個(gè)性和能力的發(fā)展，也壓抑了他們的潛在創(chuàng)造力。其次，發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生終身體育的技能，意識(shí)和習(xí)慣。此外，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須注意教學(xué)目標(biāo)的全面性。在指定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要突出體育教學(xué)的全體性，要注意個(gè)體差異，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況進(jìn)行多層次的劃分，使每個(gè)同學(xué)都有相宜的目標(biāo)。非競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，娛樂(lè)體育項(xiàng)目及個(gè)人運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的內(nèi)容比重應(yīng)該增大，內(nèi)容的廣度應(yīng)該拓寬。但這并不意味著對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的否定。課程設(shè)置應(yīng)由單一的普通教學(xué)課向選修課，專項(xiàng)提高課，體育保健課等多樣化方向發(fā)展。教師要有意識(shí)地組織多樣性的生動(dòng)有趣的活動(dòng)來(lái)感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生情感。第二，強(qiáng)調(diào)各種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，靈活應(yīng)用。其次創(chuàng)新教育在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上突出多樣性。3解決現(xiàn)行學(xué)校體育教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策，創(chuàng)新教學(xué)模式，提倡教學(xué)方法多元化要解放思想，首先應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)“重身心鍛煉”向“身心全面發(fā)展”，“基礎(chǔ)教育功能”向“高層發(fā)展功能”，“被動(dòng)教育”向“主動(dòng)參與”。然而目前,高中體育教學(xué)改革難以將素質(zhì)教育理論與方法付諸實(shí)踐的主要原因,便是教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)滯后，性別結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)不合理。此外,還存在教學(xué)手段落后、教學(xué)設(shè)備老化、簡(jiǎn)陋、現(xiàn)代信息技術(shù)很少使用等現(xiàn)象。有些學(xué)校田徑場(chǎng)設(shè)置籃球場(chǎng)、排球場(chǎng)、羽毛球場(chǎng)等,不符合田徑場(chǎng)規(guī)范要求,存在很多安全隱患。,體育設(shè)施落后體育課程對(duì)于場(chǎng)地和設(shè)施的要求,是這門課程良好開展的基礎(chǔ)。在我們提倡“健康第一”和素質(zhì)教育的今天，應(yīng)著眼于培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才。這是時(shí)代的需要，也是發(fā)展的需要，更是體育人文精神的體現(xiàn)。而這些問(wèn)題的產(chǎn)生與我國(guó)傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念和方法不無(wú)聯(lián)系。通常在體育教學(xué)中，忽視學(xué)生的個(gè)體基礎(chǔ)差異，以籠統(tǒng)的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。所以教學(xué)目標(biāo)的單一化不利于提升學(xué)生的綜合實(shí)力，不利于培養(yǎng)綜合型人才，也不利于目前的就業(yè)形勢(shì)。而現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展是多元化的趨勢(shì)，所需要的人才也是復(fù)合型的人才。體育教學(xué)目標(biāo)過(guò)度單一限制了學(xué)生對(duì)目標(biāo)追求的廣度，約束了學(xué)生自由發(fā)展的空間。多年來(lái),傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一個(gè)教師面對(duì)全體學(xué)生講解、示范,學(xué)生模仿跟隨練習(xí),基本上是“教師———學(xué)生”之間的單向傳遞,這已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今體育教學(xué)的需要。使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，難以融入到教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)而導(dǎo)致其成為簡(jiǎn)單的接受，沒(méi)有消化吸收的被動(dòng)學(xué)習(xí)。這種模式的過(guò)度統(tǒng)一必然無(wú)法滿足不同個(gè)體的需求。當(dāng)前的體育教學(xué)中在很大程度上仍然普遍存在“禁欲型”、“填鴨式”、“放羊式”的教學(xué)模式，它忽視了學(xué)生的自我鍛煉，忽略了學(xué)生的自由全面發(fā)展，壓抑了學(xué)生自我選擇和自我調(diào)配的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)也忽視了以人為本的物質(zhì)配備和環(huán)境創(chuàng)造，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了意志支配和精神境界。因此必須采取相應(yīng)的對(duì)策轉(zhuǎn)變陳舊體育教育觀念，創(chuàng)新體育教學(xué)，改革教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化體育教學(xué)過(guò)程與方法，完善體育教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。是其他教學(xué)方式無(wú)法比擬的。關(guān)鍵詞： 高中體育教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策1前言：體育教學(xué)是學(xué)校體育體系中十分重要的組成部分，也是貫穿于整個(gè)學(xué)校體育的唯一一門課程。研究認(rèn)為目前高中體育教學(xué)的教學(xué)模式陳舊，教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，教學(xué)評(píng)價(jià)一體化。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意展示知識(shí)形成的過(guò)程，將靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索對(duì)象，讓學(xué)生付出一定的智力代價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。現(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)，尤其是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，“知識(shí)是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識(shí)必須通過(guò)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)才能獲得”。在合作學(xué)習(xí)的同時(shí)更要關(guān)注弱勢(shì)群體，不要讓他們成為學(xué)習(xí)的“旁觀者”，一定要讓不同的學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，注重個(gè)性化的學(xué)習(xí)。其次，教師要為學(xué)生做出示范，使學(xué)生通過(guò)模仿形成合作技能。首先，要如同傳授學(xué)科知識(shí)一般教會(huì)學(xué)生各項(xiàng)合作、人際交往技能。一般來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)新知識(shí)，需要找出新的解決方法，可以讓學(xué)生合作探討；遇到了大家都希望解決的問(wèn)題也有一定難度的時(shí)候，可以讓學(xué)生合作探究；有爭(zhēng)議的時(shí)候、而且意見(jiàn)不一致的時(shí)候，可以讓學(xué)生討論，在辯論中求真。但我們要注意小組合作的時(shí)機(jī)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是他主學(xué)習(xí)要不斷地轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)；另一方面是改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)就應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。對(duì)于低、中年級(jí)的兒童，可以通過(guò)講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境；而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化，創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)該賦予一定的時(shí)代氣息。在教學(xué)時(shí)，作為教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及自身的特點(diǎn)靈活的運(yùn)用教材的內(nèi)容，根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，即有選擇性地刪減，更注重以人為本，變不利為有利，從學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)展開更好的教學(xué)?；A(chǔ)教育課程改革的核心觀念是：促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這主要是未能掌握激勵(lì)性評(píng)價(jià)的“度”而造成的。就像涂長(zhǎng)順老師說(shuō)的，由原來(lái)的“填鴨子”到現(xiàn)在的“問(wèn)鴨子”了?！爸恢?、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“怎么樣”、“好不好”、“還有嗎？”……之類的毫無(wú)啟發(fā)性的問(wèn)題充斥課堂，一方面把整體性的教學(xué)內(nèi)容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識(shí)的智力價(jià)值；另一方面把對(duì)話變?yōu)閱?wèn)答，課堂上一問(wèn)一答，形式呆板，表面上師生、生生在互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是用提問(wèn)的方式去“灌”。有的教師一提出問(wèn)題，馬上組織學(xué)生合作討論，有的學(xué)生還不知道干什么，因此看似“熱熱鬧鬧”，但結(jié)果卻是“蜻蜓點(diǎn)水”；有的課合作次數(shù)過(guò)多，反而削弱了師生間信息的交流與反饋，使教學(xué)目標(biāo)無(wú)法在40分鐘內(nèi)完成；有的合作學(xué)習(xí)，教師為急于完成預(yù)設(shè)的活動(dòng)，在學(xué)生意猶未盡時(shí)就終止合作，使合作成了“中看不中用”的花架子。合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。事實(shí)說(shuō)明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”、“走調(diào)”，缺少針對(duì)性，失去了應(yīng)有的價(jià)值。部分教師過(guò)于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”。一、存在的問(wèn)題問(wèn)題一：情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，缺少針對(duì)性數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合教學(xué)和兒童發(fā)展需要的情境，是非常重要的環(huán)節(jié)。這樣，在課改的道路中就能不