【正文】 最后，評價要有利于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，對教師而言需要反饋教學(xué)效果，提高體育教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生來說，了解自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)程度，提高自己的體育實踐能力。加大對學(xué)校體育教學(xué)事業(yè)的投入,不僅可以使教師的教學(xué)能力得到充分的發(fā)揮,這樣也為學(xué)生提供了很大選擇空間,激發(fā)學(xué)生的運動興趣。其次要科學(xué)考察學(xué)生全面的學(xué)習(xí)成果，注意教學(xué)評價的全面性多角度全方位進(jìn)行評價。很難達(dá)到快樂體育的要求，也很難做到學(xué)生自覺自愿的從事體育鍛煉。第三，可持續(xù)性發(fā)展目標(biāo)：通過體育教學(xué)，開發(fā)學(xué)生智力，體驗良好情感，體會運動樂趣，陶冶高尚情操，塑造完美人格，努力實現(xiàn)體育“啟智、求知、調(diào)心、健身”的目標(biāo)。讓學(xué)生的個體需求和教學(xué)目標(biāo)盡可能的統(tǒng)一起來，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)睦糜螒蚝捅荣惖姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的潛能。具體的教學(xué)內(nèi)容將根據(jù)社會體育的發(fā)展，學(xué)生個體的需要及學(xué)校的教學(xué)條件進(jìn)行調(diào)整。最后，教學(xué)內(nèi)容的多樣性與可接受性。第一，教學(xué)模式的多樣性，這些模式有的取向于各種模式的綜合應(yīng)用，教學(xué)模式的多樣化，說明各種學(xué)習(xí)模式都有自己特定的適用范圍，盡管這些教學(xué)模式還不盡完善，但在體育教學(xué)理論和實踐的結(jié)合上將會起到越來越重要的作用。經(jīng)過走訪調(diào)查，90%的高中都存在教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理的情況，因此,加強(qiáng)體育教師隊伍建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急。很多學(xué)校的體育運動設(shè)施缺乏維護(hù)管理,很少進(jìn)行相應(yīng)的更新,甚至出于應(yīng)付的目的,只是配備簡單的設(shè)施以應(yīng)付檢查。也許先天遺傳和后天的影響差異，每個學(xué)生的能力都有所不同，我們的體育教育不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價所有學(xué)生，否則在考試標(biāo)準(zhǔn)面前會導(dǎo)致教學(xué)的兩極分化。隨著我國體育事業(yè)的迅速發(fā)展，世界體育進(jìn)入了一個新的發(fā)展時代，這就決定了體育事業(yè)發(fā)展改革的必然。當(dāng)前體育教育的發(fā)展是與社會需求不相適應(yīng)的。以單一化目標(biāo)確立不同個體的努力方向，束縛了個性的發(fā)揮，不利于個性的培養(yǎng)。許多學(xué)校在教學(xué)過程中,仍然過于側(cè)重“技能教育”,忽視綜合能力的培養(yǎng)和體育理論知識的傳授,忽視對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),體育學(xué)科的新課程改革理念未能落實。這既違背了人對于學(xué)習(xí)是一種自然渴求心理，又與體育學(xué)科的特殊規(guī)律相矛盾。然而根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容單一化等一系列問題嚴(yán)重制約了體育教學(xué)的全面發(fā)展。就此，提出一些建議和對策以利于提高教學(xué)效果，樹立終身體育和快樂體育觀，以便適應(yīng)高中體育教學(xué)發(fā)展的需求。也就是說，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰也不能代替。三要注意在合作交流中，要提出合適的問題，給學(xué)生足夠的時空，教師要適時的引導(dǎo)。二要把合作技能當(dāng)做重要內(nèi)容教給學(xué)生。合作學(xué)習(xí)是課程改革當(dāng)中大力倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該為學(xué)生提供合作交流的機(jī)會，讓不同的學(xué)生表達(dá)自己的想法，聽取別人的意見。注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，多種并存新課程指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。注重創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，以境促學(xué)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。二、今后的教學(xué)對策課堂教學(xué)過程應(yīng)是師生生命互動成長的過程，以師帶生新課程對課堂教學(xué)提出了許多新的要求，其中應(yīng)該特別關(guān)注的是具有生活性、發(fā)展性、生命性。學(xué)生很少提出自己的問題，思維仍在同一水平上重復(fù)，師生、生生沒有真正動起來。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種需要，一種發(fā)自內(nèi)心的合作欲望，是確實有合作必要的選擇，而不是教師認(rèn)為什么時候合作就什么時候合作。好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。第四篇：教學(xué)中存在的問題及對策教學(xué)中存在的問題及對策目前在新課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化，但是隨著新課程實踐的深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)。當(dāng)然，高中新課改的成功，需要師生的共同努力，也需要高考指揮棒的明確指向，社會評價的正確導(dǎo)向。這樣既促進(jìn)了學(xué)生理論與實踐的聯(lián)系，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、探究精神和實踐能力。（3）注重實踐，培養(yǎng)能力物理是一門理論與實踐相聯(lián)系的學(xué)科。上實驗活動課和習(xí)題課時，讓學(xué)生主動探索，嘗試新的方法，創(chuàng)新設(shè)計新的實驗。實施活動式、討論式教學(xué)，只要我們教師放得開，相信學(xué)生，給予他們一個可以自由創(chuàng)作和展示自己的平臺，在課堂上開展各種各樣的活動式教學(xué)模式，是可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)過程是愉快的。新課標(biāo)下的教學(xué)最突出一點是以學(xué)生為主體。就像趙保鋼教授說的一句話：“傳統(tǒng)的教學(xué)是把有問題的學(xué)生教成沒有問題，新課標(biāo)的教學(xué)是把沒有問題的學(xué)生訓(xùn)練成有問題”，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會提出問題，提出好問題，才真正達(dá)到“教是為了不教”的境界。（3）重視對學(xué)生“質(zhì)疑問題能力”的培養(yǎng)鼓勵學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容要善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，要敢于懷疑現(xiàn)有事物。在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生一起去感受、認(rèn)識、探索、分析、概括，和學(xué)生建立起良好的、平等民主的新型師生關(guān)系。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)入門的金鑰匙，這是促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的重要因素。因此，就需要多向他們強(qiáng)調(diào)作業(yè)形式的多樣化，并給予一些學(xué)生感興趣的現(xiàn)象或話題，讓他們課后相互討論，共同通過網(wǎng)絡(luò)等途徑查閱相關(guān)信息，并在下一節(jié)課中，留出適當(dāng)時間，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己所查閱到的內(nèi)容，然后全班同學(xué)都共同分享每一位同學(xué)的成果。二、教學(xué)建議改變學(xué)習(xí)方式（1）提倡學(xué)習(xí)方式多樣化。于是，課時緊張，還沖擊了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動。如何評價教師和評價學(xué)生問題（1）新課標(biāo)既是試行期誰也不敢保證自己在實施中不遇到挫折和困難，那么當(dāng)教師遇到困難時，應(yīng)如何來評價教師。如果學(xué)生不討論教師就處于較為尷尬、被動、孤立的狀態(tài)中，如果學(xué)生討論過于激烈許多教師則覺得課堂紀(jì)律被破壞了，因此如何控制學(xué)生討論的“度”則成為新課標(biāo)課堂管理的一個新的挑戰(zhàn)。因此新教材有必要做進(jìn)一步修訂。（3）不少學(xué)生還習(xí)慣被教師牽著鼻子走，甚至有不少學(xué)生在沒有教師督促的前提下是不會學(xué)習(xí)的，只有當(dāng)有外來壓力的時候才會被動地學(xué)習(xí)。學(xué)生方面：教學(xué)的主體――學(xué)生，由于長期處于應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，要使學(xué)生改變原有的學(xué)習(xí)方式還需要一個過渡期，換句話說學(xué)生還沒完全達(dá)到新課標(biāo)的要求――主動地探究學(xué)習(xí)。（2）教師對教材的處理，對教學(xué)的深、廣度把握不一定準(zhǔn)確。當(dāng)然，在新課程實施過程中肯定存在不少問題和困難，為了解情況，根據(jù)教研室安排，烏蘭浩特地區(qū)普通高中實施新課程經(jīng)驗交流會（物理學(xué)科）于11月20日下午在實驗高中舉行。面對新課程、新高考，有許多新問題需要研究解決，諸如綜合科目的教學(xué)與考試改革、綜合科目的測試目標(biāo)與內(nèi)容、綜合科目試題的特點與內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計、綜合科目試題的命制、綜合科目答卷的評閱和講評、綜合科目考試成績的統(tǒng)計與評估、當(dāng)前學(xué)生的綜合能力現(xiàn)狀與提高的對策、當(dāng)前綜合科目所涉及的學(xué)科的教學(xué)差距與解決的辦法等。在掌握知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合對學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求，大力挖掘教材中容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維誘因的因素，促使學(xué)生積極思索，有效接受；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷創(chuàng)設(shè)一些新情境，尋找歷史的和現(xiàn)實的生活素材、案例，鼓勵學(xué)生去觀察、質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、演繹、分析、綜合能力和創(chuàng)新意識；加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科訓(xùn)練和反饋檢查，督促學(xué)生在利用已學(xué)知識解決問題的過程中形成能力；打破學(xué)科界限，重視不同學(xué)科的交叉、滲透、綜合，引導(dǎo)學(xué)生善于從一個問題出發(fā)，從不同角度、不同層次、不同側(cè)面歷史地、全面地看問題。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和綜合能力。強(qiáng)調(diào)文綜教師跨學(xué)科再學(xué)習(xí)，適應(yīng)課程改革的需要“文科綜合”政治、歷史、地理三科它們從不同的角度去研究社會，其目的是要從理論上去解釋社會現(xiàn)象。加強(qiáng)文理分班以前對綜合學(xué)科教學(xué)及班級管理的評估檢查，改進(jìn)獎勵措施，對分班前綜合教學(xué)情況進(jìn)行獎懲。學(xué)生進(jìn)入高中，通過高一學(xué)年第一學(xué)期的學(xué)習(xí)，已基本能夠確定自己是向理科發(fā)展還是向文科發(fā)展，可以進(jìn)行文理分科。有些高一年級理科班主任對學(xué)生學(xué)習(xí)成績評定有