【正文】 第一篇：淺談高中音樂教學(xué)中存在的問題及對策淺談高中音樂教學(xué)中存在的問題及對策摘要：隨著我國教學(xué)課程改革的不斷深化，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的高中音樂課程教學(xué)，并且較為阻礙學(xué)生音樂素養(yǎng)的整體提升。因此，高中音樂教師應(yīng)當(dāng)從課堂實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并不斷積累與改進(jìn)。本文通過闡述分析當(dāng)前我國高中音樂教學(xué)中存在的問題，對其研究后提出一些建設(shè)性的應(yīng)對策略，以供讀者參考。關(guān)鍵詞：高中音樂教學(xué) 存在問題 應(yīng)對策略一、我國高中音樂教學(xué)中存在的問題探究當(dāng)前我國高中對于音樂課程的重視還處在較低的程度，教師授課方式大多古板陳舊，而隨著我國新課程改革的深入發(fā)展，人們對高中音樂教學(xué)的要求日益提高，要求利用高中音樂教學(xué)解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)高中學(xué)生的健康成長，筆者從事高中音樂教學(xué)工作多年，結(jié)合自身實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，針對我國高中音樂的教學(xué)，將從以下幾方面分析其存在的問題，希望對高中音樂教學(xué)有所幫助。（一）學(xué)生被動接受、缺乏動力在應(yīng)試教育體制的壓迫下，部分普通高中將美術(shù)、音樂等課程納入輔助型課程中，學(xué)生們更是習(xí)慣稱之為“副科”，可?對其關(guān)注程度之低。一些偏遠(yuǎn)地區(qū)因?yàn)橘Y源、教師的缺少甚至不開展音樂課程。另一方面，為了與高考更加契合，音樂逐漸成為一些特長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必不可少的內(nèi)容，旨在迅速提升成績，達(dá)到理想的高考成就。這種急功近利的行為逐漸使得學(xué)生們對音樂喪失了純粹的學(xué)習(xí)，而只是被動的接受很多知識，學(xué)生感受不到興趣，難免會缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，無法掌握音樂的內(nèi)涵。（二）課程內(nèi)容肆意刪改、隨意代替當(dāng)前，在我國大量高中學(xué)校當(dāng)中，因?yàn)槲覈蟛糠指咧袑W(xué)校對于音樂課程存在忽視問題，使得音樂教師在授課時(shí)不需要按照教學(xué)大綱要求逐步教學(xué)（學(xué)生也苦于文理科學(xué)習(xí)忽視音樂學(xué)習(xí)），教師隨意改動音樂課時(shí)設(shè)置，肆意改動教學(xué)內(nèi)容，對課本當(dāng)中的章節(jié)隨便刪減，只是上一些關(guān)于聲樂和器樂的課程，這種教學(xué)現(xiàn)象與高中音樂階段的教學(xué)目的嚴(yán)重不符，對于提高高中學(xué)生的音樂素質(zhì)非常不利，更不能達(dá)到提高學(xué)生審美能力的效果。（三）教師自身素養(yǎng)有待提高教育制度的偏重問題使得高中學(xué)校只重視數(shù)理化等課程的教學(xué)，我國的仍然缺乏完善的教育制度，在很多高中學(xué)校內(nèi)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍重視主要科目的教學(xué)，將教師當(dāng)中的精英全部放在主要科目的教學(xué)上，不重視音樂和美術(shù)這一類課程的教學(xué)，認(rèn)為高考不會考的音樂、美術(shù)等副科教學(xué)沒有作用，所以學(xué)校在招聘此類教師時(shí)，把關(guān)不嚴(yán)，對招入音樂教師的專業(yè)素質(zhì)要求不高，這種狀況導(dǎo)致高中階段的音樂老師沒有較高的教學(xué)水平，這也就使得我國音樂教學(xué)師資力量高低不齊，在實(shí)際教學(xué)過程中不能收到良好的教學(xué)效果，嚴(yán)重阻礙了高中學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。（四）教學(xué)模式陳舊、理念落后截至目前，我國許多音樂教師在授課時(shí)依舊沿襲以往古板的教學(xué)方式，以為將所應(yīng)學(xué)的內(nèi)容全部教授給學(xué)生，但卻忽視教學(xué)模式的實(shí)用性、趣味性。學(xué)生在課堂上也只能扮演接受者的角色，一昧的進(jìn)行“填鴨式”教育，在過去較長時(shí)期內(nèi)，高中階段的教學(xué)普遍受到應(yīng)試教育的影響，很多高中學(xué)校都將音樂教學(xué)科目作為副科，沒有認(rèn)識到音樂學(xué)科的重要性，有的高中學(xué)校根本就沒有上過音樂課。二、高中音樂教學(xué)的完善策略對上述問題，為了更完全的發(fā)揮音樂對學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)作用，提高教學(xué)層次。筆者就自己的經(jīng)驗(yàn)提出以下完善的策略方法：（一）多種方法并駕同驅(qū)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情興趣依舊是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的引導(dǎo)方式。音樂教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的責(zé)任。教師可以在教學(xué)過程中通過調(diào)查問卷的方式來了解學(xué)生所喜愛的音樂作品。并從中篩選出優(yōu)秀的曲段向?qū)W生們播放。從而激發(fā)學(xué)生們對音樂學(xué)習(xí)的興趣，不斷地使學(xué)生接觸到有內(nèi)涵、有深度的典型音樂作品，在優(yōu)美的旋律中激發(fā)熱情，提高學(xué)習(xí)動力。并通過多種新穎的教學(xué)方式并駕同驅(qū)，點(diǎn)燃學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情。（二）遵從課程標(biāo)準(zhǔn)要求，堅(jiān)持優(yōu)質(zhì)教學(xué)音樂教學(xué)的課程安排在很大程度上決定了整體音樂教學(xué)的質(zhì)量。高中音樂教師在授課之前應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，只有制訂科學(xué)合理的音樂教學(xué)目的，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。（三）提高音樂教師自身素養(yǎng)除了課程的安排，教師自身素質(zhì)的高低與整個(gè)音樂課程的開展情況關(guān)系密切。一個(gè)音樂文化知識廣博的教師本身就是一本優(yōu)質(zhì)的教科書。所以，高中音樂教師應(yīng)當(dāng)不斷增強(qiáng)自身音樂綜合素養(yǎng)，多參加一些音樂類的活動以充實(shí)自己的知識，與其他學(xué)校的音樂教師建立良好的關(guān)系，在互相探討中逐漸提高教學(xué)方式、自身素質(zhì)等。音樂教師只有具備較高的專業(yè)素質(zhì)，才能不斷提高音樂教學(xué)質(zhì)量。（四）運(yùn)用新媒體技術(shù)，豐富教學(xué)模式隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種先進(jìn)技術(shù)被廣泛應(yīng)用在音樂教學(xué)當(dāng)中，改善了當(dāng)前音樂教學(xué)方式，給音樂課堂教學(xué)提供了發(fā)展的機(jī)會。為了在音樂課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，音樂教師要善于應(yīng)用這些先進(jìn)教學(xué)手段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中精力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往不能滿足時(shí)代的需求，高中英語教學(xué)也應(yīng)該適時(shí)融入更多現(xiàn)代化的技術(shù)。比如新媒體技術(shù)，教師可以通過新媒體技術(shù)向?qū)W生展示更前沿或者更經(jīng)典的音樂作品，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)作品的優(yōu)點(diǎn)，不但使學(xué)生在美妙的音樂當(dāng)中得到美的享受，并且提高了學(xué)生的欣賞能力，開拓了學(xué)生的視野。這種新媒體技術(shù)不僅在教學(xué)上得以創(chuàng)新，在學(xué)生的接受作用上也有了顯著的提高。其普及也是當(dāng)前課程教學(xué)發(fā)展的趨勢所在。三、結(jié)語隨著課程改革的不斷深化，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式暴露出很多問題，這些問題并不是一日形成，所以也并非一日可以改善。需要廣大音樂教學(xué)者不懈的堅(jiān)持與努力，探尋鮮活的教學(xué)方法，更完全的發(fā)揮音樂對學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)作用，提高教學(xué)層次。課程安排上教師需要安排更符合時(shí)代發(fā)展的課程，培養(yǎng)學(xué)生的熱情、豐富教學(xué)模式并且積極提升自身素養(yǎng)，這樣高中音樂教學(xué)才可以真正的為學(xué)生提供全面發(fā)展的平臺。參考文獻(xiàn)：[1][J].學(xué)周刊，2014，（17）.[2][J].考試周刊，2015，（76）.第二篇：高中文科綜合教學(xué)中存在問題及對策高中文科綜合教學(xué)中存在問題及對策（）安徽省東至縣大渡口中學(xué) 金成道文科綜合是根據(jù)高考改革的要求，對綜合能力進(jìn)行測試，而為“3＋X”高考模式設(shè)計(jì)的考試科目。綜合能力考查是“3＋X”高考科目中最為重要的組成部分，是“3＋X”高考方案的精髓。安徽從2002年開始實(shí)行“3＋x”高考方案，至今已有7年。從這7年的高考結(jié)果來看，一個(gè)學(xué)生乃至一個(gè)學(xué)校要想在高考中取得好成績，綜合是關(guān)鍵，正像我們老師講的“成也綜合，敗也綜合”，可見，綜合科目在高考中占有舉足輕重的地位。文科綜合教學(xué)存在的問題文理分科前學(xué)生不重視，文綜基礎(chǔ)差。在初中，地理教學(xué)處于荒蕪狀態(tài)，政治、歷史由于中考是開卷考試也得不到足夠重視；到了高中，高一階段，大部分學(xué)生首先傾向于學(xué)理科，不重視政、史、地的學(xué)習(xí)，同時(shí)班主任大多數(shù)是理科教師和基礎(chǔ)課教師，部分班主任對文科教學(xué)也不夠重視，造成學(xué)生政、史、地在初中沒學(xué)好，在高一沒好好學(xué)，文綜基礎(chǔ)差。學(xué)生無奈選學(xué)文科，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)能力差。我校學(xué)生在選擇文、理科時(shí)，少數(shù)學(xué)生是根據(jù)興趣愛好和自己的特點(diǎn)來選擇文科的，大部分學(xué)生是因?yàn)槔砘瘜W(xué)不好才不得已學(xué)文科，所以許多文科學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，對政、史、地不感興趣，學(xué)習(xí)文綜的積極性也不高。六年的工作兩年干，突擊性教學(xué)效果差。我校文理分科是在高二開始時(shí)進(jìn)行的。由于學(xué)生在初中和高一文綜基礎(chǔ)沒有打好，到高二以后，學(xué)習(xí)文綜起點(diǎn)比較低，學(xué)習(xí)水平難以提高。同時(shí)，文綜教學(xué)既要上新內(nèi)容，又要把初中和高一內(nèi)容重加工，迫于時(shí)間短，進(jìn)行 突擊教學(xué)，學(xué)生理解消化過程不夠，缺少作業(yè)，定時(shí)訓(xùn)練少，能力培養(yǎng)欠缺，教學(xué)效果比較差。缺乏研究氛圍，教師各自為戰(zhàn)，整體教學(xué)質(zhì)量不高。文科許多科目與理科不同，它的發(fā)展變化較快，如政治、歷史即有歷史性，又有時(shí)代性，它的發(fā)展是與時(shí)俱進(jìn)的。同時(shí)政、史、地又具有學(xué)科間的交叉性，綜合性，如“政史一家”，史、地結(jié)合就是人類發(fā)