【正文】 失公正，他們?cè)诮y(tǒng)計(jì)公布學(xué)生考試成績(jī)時(shí)，理科五科成績(jī)累加排一個(gè)序，然后，八科成績(jī)累加排一個(gè)序，這無(wú)形中就誘導(dǎo)學(xué)生重視理科，輕視文科。在目前的課程設(shè)置和教學(xué)模式中，不同學(xué)科自成體系，課程是按單科設(shè)置的，教師分科教，學(xué)生分科學(xué)。對(duì)高考要求認(rèn)識(shí)不足，指導(dǎo)學(xué)生不到位。文科許多科目與理科不同，它的發(fā)展變化較快，如政治、歷史即有歷史性，又有時(shí)代性，它的發(fā)展是與時(shí)俱進(jìn)的。我校文理分科是在高二開(kāi)始時(shí)進(jìn)行的。在初中，地理教學(xué)處于荒蕪狀態(tài)，政治、歷史由于中考是開(kāi)卷考試也得不到足夠重視；到了高中，高一階段，大部分學(xué)生首先傾向于學(xué)理科，不重視政、史、地的學(xué)習(xí)，同時(shí)班主任大多數(shù)是理科教師和基礎(chǔ)課教師，部分班主任對(duì)文科教學(xué)也不夠重視，造成學(xué)生政、史、地在初中沒(méi)學(xué)好，在高一沒(méi)好好學(xué)，文綜基礎(chǔ)差。綜合能力考查是“3＋X”高考科目中最為重要的組成部分，是“3＋X”高考方案的精髓。三、結(jié)語(yǔ)隨著課程改革的不斷深化，傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)方式暴露出很多問(wèn)題，這些問(wèn)題并不是一日形成，所以也并非一日可以改善。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往不能滿(mǎn)足時(shí)代的需求，高中英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該適時(shí)融入更多現(xiàn)代化的技術(shù)。所以，高中音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)不斷增強(qiáng)自身音樂(lè)綜合素養(yǎng)，多參加一些音樂(lè)類(lèi)的活動(dòng)以充實(shí)自己的知識(shí)，與其他學(xué)校的音樂(lè)教師建立良好的關(guān)系，在互相探討中逐漸提高教學(xué)方式、自身素質(zhì)等。（二）遵從課程標(biāo)準(zhǔn)要求，堅(jiān)持優(yōu)質(zhì)教學(xué)音樂(lè)教學(xué)的課程安排在很大程度上決定了整體音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。教師可以在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式來(lái)了解學(xué)生所喜愛(ài)的音樂(lè)作品。學(xué)生在課堂上也只能扮演接受者的角色，一昧的進(jìn)行“填鴨式”教育，在過(guò)去較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，高中階段的教學(xué)普遍受到應(yīng)試教育的影響，很多高中學(xué)校都將音樂(lè)教學(xué)科目作為副科，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到音樂(lè)學(xué)科的重要性，有的高中學(xué)校根本就沒(méi)有上過(guò)音樂(lè)課。這種急功近利的行為逐漸使得學(xué)生們對(duì)音樂(lè)喪失了純粹的學(xué)習(xí)，而只是被動(dòng)的接受很多知識(shí)，學(xué)生感受不到興趣，難免會(huì)缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，無(wú)法掌握音樂(lè)的內(nèi)涵。關(guān)鍵詞：高中音樂(lè)教學(xué) 存在問(wèn)題 應(yīng)對(duì)策略一、我國(guó)高中音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題探究當(dāng)前我國(guó)高中對(duì)于音樂(lè)課程的重視還處在較低的程度，教師授課方式大多古板陳舊，而隨著我國(guó)新課程改革的深入發(fā)展，人們對(duì)高中音樂(lè)教學(xué)的要求日益提高，要求利用高中音樂(lè)教學(xué)解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)高中學(xué)生的健康成長(zhǎng)，筆者從事高中音樂(lè)教學(xué)工作多年，結(jié)合自身實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)我國(guó)高中音樂(lè)的教學(xué)，將從以下幾方面分析其存在的問(wèn)題，希望對(duì)高中音樂(lè)教學(xué)有所幫助。第一篇：淺談高中音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策淺談高中音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策摘要：隨著我國(guó)教學(xué)課程改革的不斷深化，傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)前的高中音樂(lè)課程教學(xué)，并且較為阻礙學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的整體提升。（一）學(xué)生被動(dòng)接受、缺乏動(dòng)力在應(yīng)試教育體制的壓迫下，部分普通高中將美術(shù)、音樂(lè)等課程納入輔助型課程中，學(xué)生們更是習(xí)慣稱(chēng)之為“副科”，可?對(duì)其關(guān)注程度之低。（二）課程內(nèi)容肆意刪改、隨意代替當(dāng)前，在我國(guó)大量高中學(xué)校當(dāng)中，因?yàn)槲覈?guó)大部分高中學(xué)校對(duì)于音樂(lè)課程存在忽視問(wèn)題，使得音樂(lè)教師在授課時(shí)不需要按照教學(xué)大綱要求逐步教學(xué)（學(xué)生也苦于文理科學(xué)習(xí)忽視音樂(lè)學(xué)習(xí)），教師隨意改動(dòng)音樂(lè)課時(shí)設(shè)置，肆意改動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課本當(dāng)中的章節(jié)隨便刪減，只是上一些關(guān)于聲樂(lè)和器樂(lè)的課程，這種教學(xué)現(xiàn)象與高中音樂(lè)階段的教學(xué)目的嚴(yán)重不符，對(duì)于提高高中學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)非常不利，更不能達(dá)到提高學(xué)生審美能力的效果。二、高中音樂(lè)教學(xué)的完善策略對(duì)上述問(wèn)題，為了更完全的發(fā)揮音樂(lè)對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)作用，提高教學(xué)層次。并從中篩選出優(yōu)秀的曲段向?qū)W生們播放。高中音樂(lè)教師在授課之前應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，只有制訂科學(xué)合理的音樂(lè)教學(xué)目的，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。音樂(lè)教師只有具備較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，才能不斷提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。比如新媒體技術(shù)，教師可以通過(guò)新媒體技術(shù)向?qū)W生展示更前沿或者更經(jīng)典的音樂(lè)作品，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)作品的優(yōu)點(diǎn)，不但使學(xué)生在美妙的音樂(lè)當(dāng)中得到美的享受，并且提高了學(xué)生的欣賞能力，開(kāi)拓了學(xué)生的視野。需要廣大音樂(lè)教學(xué)者不懈的堅(jiān)持與努力，探尋鮮活的教學(xué)方法，更完全的發(fā)揮音樂(lè)對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)作用，提高教學(xué)層次。安徽從2002年開(kāi)始實(shí)行“3＋x”高考方案，至今已有7年。學(xué)生無(wú)奈選學(xué)文科，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)能力差。由于學(xué)生在初中和高一文綜基礎(chǔ)沒(méi)有打好，到高二以后，學(xué)習(xí)文綜起點(diǎn)比較低，學(xué)習(xí)水平難以提高。同時(shí)政、史、地又具有學(xué)科間的交叉性，綜合性，如“政史一家”，史、地結(jié)合就是人類(lèi)發(fā)展的“時(shí)空”。近年高考閱卷中，文綜失分因素顯示，許多學(xué)生答題不準(zhǔn)確，抓不住要點(diǎn)，語(yǔ)言不規(guī)范，瀟灑一大篇，找不到得分點(diǎn)。而現(xiàn)在的高考實(shí)行“3＋綜合”考試，根據(jù)課程改革發(fā)展趨勢(shì)，其綜合能力的考查必然會(huì)由現(xiàn)在的“拼盤(pán)式”向真正的綜合轉(zhuǎn)化，這樣就產(chǎn)生了一個(gè)矛盾，“分科教學(xué)，綜合考試”，與教師已定型化的專(zhuān)業(yè)性、單一性的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式，形成了一對(duì)突出的矛盾。有些高一年級(jí)理科班主任對(duì)對(duì)文科教學(xué)重視程度不夠，甚至在文理分班前做學(xué)生思想工作，留住成績(jī)好的學(xué)生，趕走成績(jī)差的學(xué)生，造成想學(xué)文科的學(xué)生在高一階段沒(méi)有好的文科學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍?？紤]到學(xué)業(yè)水平測(cè)試的要求，文科班、理科班都開(kāi)設(shè)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的課程，只是有重點(diǎn)課程和非重點(diǎn)課程之分，在課時(shí)安排上向綜合科目?jī)A斜。這樣做可減輕分班前重理輕文，或重文輕理現(xiàn)象，促進(jìn)綜合教學(xué)。但是，現(xiàn)實(shí)生活中諸多問(wèn)題，并非單一 因素構(gòu)成的，其變化發(fā)展的過(guò)程以及所產(chǎn)生的影響，往往涉及許多方面。綜合測(cè)試雖“以學(xué)科內(nèi)綜合為主”，但“跨學(xué)科的綜合試題，其比重將隨著普通高中教學(xué)改革的深入而逐步加大”。加強(qiáng)新課程文綜的教學(xué)研究和高考研究，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于每個(gè)教師課堂教學(xué)來(lái)講，教學(xué)安排的合理性問(wèn)題，課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性問(wèn)題，問(wèn)題理解的準(zhǔn)確性等等，這些問(wèn)題都需要我們研究討論。來(lái)自烏蘭浩特地區(qū)七所高中高一任課教師代表參加了本次座談會(huì)，通過(guò)一下午的座談?dòng)懻摚私饬藢?shí)施實(shí)施新課程以來(lái)，取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題，為今后教育教學(xué)提供了經(jīng)驗(yàn)，積累了教育教學(xué)資源。（3）課堂教學(xué)的組織工作也會(huì)遇到各種挑戰(zhàn)，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生探究，學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的自由度把握感覺(jué)比較難。（1）初高中的銜接問(wèn)題：學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)差，對(duì)物理沒(méi)興趣，思維簡(jiǎn)單化，學(xué)習(xí)方法多為死記硬背，獨(dú)立思考能力差，依賴(lài)性強(qiáng)，看課本不耐煩，課堂注意力不集中，把信心建立在分?jǐn)?shù)上，有礙于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。教材不完善，教材與配套的練習(xí)脫鉤問(wèn)題（1）高一新教材，是高中物理必修1和必修2，對(duì)教材的總體評(píng)價(jià)是肯定的，是符合新課標(biāo)的要求的。（2）教材與配套的練習(xí)有些脫鉤，教材講授的知識(shí)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，有些概念、方法介紹得不一定到位，特別是物理方法介紹得不是很系統(tǒng)。（2）新課標(biāo)要求教師在授課時(shí)給學(xué)生機(jī)會(huì)把新的知識(shí)與學(xué)生原有的舊知識(shí)、舊的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，產(chǎn)生新的知識(shí)。以往傳統(tǒng)教學(xué)中評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的一個(gè)重要的手段就是――考試。探究課的時(shí)間問(wèn)題：探究課時(shí)間嚴(yán)重不足，基本上要花兩節(jié)課才能完成模塊課時(shí)問(wèn)題：練習(xí)和評(píng)講沒(méi)時(shí)間，造成學(xué)得的知識(shí)不能很好的鞏固和應(yīng)用，考試沒(méi)時(shí)間，糾錯(cuò)機(jī)會(huì)少。要盡快讓更多的學(xué)生適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)和生活，如學(xué)習(xí)方式、教師的要求等。讓學(xué)生課后通過(guò)各種途徑收集資料或解決問(wèn)題，旨在鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤動(dòng)手、并增強(qiáng)處理和收集相關(guān)信息的能力，還可以增進(jìn)同學(xué)間的交流和友誼。實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的途徑。把課堂還給學(xué)生，不做統(tǒng)治者，與學(xué)生融為一體，站在同一個(gè)平臺(tái)上互動(dòng)探究。課堂教學(xué)中，以新教材為依托，充分調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生的積極性，挖掘新的課程資源，使知識(shí)象滾雪球一樣發(fā)展。（4）盡量創(chuàng)造條件，多留些時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生能真正體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，能夠自動(dòng)探究，真正有所得。圍繞以人為本的教學(xué)理念。（2）培養(yǎng)學(xué)生求異思維，重視學(xué)生體驗(yàn)成功。不要局限于一般的常規(guī)常法，不拘泥于形式，不墨守成規(guī)，要求新求異，以敢于批