【正文】 。第三句，我抓住“憐”與“覺”來設(shè)疑問難，我問：“很平常的月光，作者為什么會‘憐’呢？露水早生，寒氣早就充滿了整個屋子，為什么作者此時才‘覺’呢？”生乙說：“由于有了前面的‘共此時’（對月相互思念），在作者看來，月光，不僅僅是月光，他可能是家鄉(xiāng)親人對作者的一縷縷情思，因為這光線是從月亮上傾瀉而下的，而月亮正是作者與親人共同相對，傾訴思念之情的媒介，所以，作者對這蘊含親人情感的月光，就會頓生憐愛之情了。第二句，我抓住‘怨’與‘竟夕’兩個詞進(jìn)行引導(dǎo)、點撥，讓學(xué)生打開思路。”生甲說：“‘生’不僅包含了‘升’，隨著月亮的‘生’，詩人對親人的懷念之情也油然而生了”。“扶”是巧妙設(shè)疑，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極的想象和聯(lián)想，還原詩歌描繪的形象畫面，從而由表及里，領(lǐng)會和挖掘詩歌特有的意蘊。除了初步了解作品外，讓學(xué)生了解詩人及其創(chuàng)作背景，為理解詩歌獲取更多可供參照的資料，從而“知人論世”。教師要認(rèn)真地閱讀文本，研究文本，并在研讀中進(jìn)入詩歌的意境。其次，對學(xué)生的發(fā)言要多用激勵評價，讓學(xué)生產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以良好的心態(tài)進(jìn)入探究和交流。古詩詞講究“意在言外”，講究“不著一字，盡得風(fēng)流”。教師的講解，往往把欣賞詩歌變成了咬文嚼字，教師的翻譯，更是把靈動的意蘊變成了僵死的大白話。二、通過合作探究讓學(xué)生走入詩境，更深地體悟詩情。頸聯(lián)：你就是英俊瀟灑、才華橫溢、躊躇滿志的李白，面對天鏡飛、彩云結(jié)的雄闊景色，想到自己很快就能投身仕途，一展雄才偉略，于是，你意氣風(fēng)發(fā)地吟道：（生朗誦）月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。當(dāng)以背誦為目的時，可以進(jìn)行小組接力讀，個人競賽讀，對有些詩歌還可以邊演邊讀。初讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏；再讀，想象畫面，理解詩意；三讀，感悟情景，讀出詩情；四讀，了解背景，明白詩志。很多教師讓學(xué)生讀的目的就是背誦。古詩是具有音樂美的文體，它講究韻律、節(jié)奏，要體會這種美，必須誦讀。然而古詩文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，教師的教學(xué)還是老一套，課堂缺乏生趣，學(xué)生缺乏興趣。三是拓展遷移，培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的能力。第一篇：詩歌教學(xué)存在的問題及對策古詩教學(xué)存在的問題及對策梁圣柏【摘要】當(dāng)前，古詩教學(xué)成在“三重三輕”的問題，即：重囫圇吞棗的背誦，輕詩意盎然的美讀；重照本宣科的傳授，輕入情入境的體悟；重文學(xué)常識的掌握，輕學(xué)生能力的遷移。【關(guān)鍵詞】【正文】古詩 教學(xué) 問題 對策中國是詩的國度，詩，自古以來就是啟蒙的良好教材，它凝練而富有音樂美的語言品質(zhì)、高遠(yuǎn)而空靈的藝術(shù)境界、豐富而深邃的思想內(nèi)涵是其他文學(xué)體裁所無法比擬的。具體來說，我覺得存在“三重三輕”的問題。很多學(xué)者研究表明，漢字是音、形、義三位一體的文字，因此有人稱漢字的讀音為“意義的聲音”，古詩文的情感，是可以通過語氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚頓挫，在鏗鏘的朗讀聲中體現(xiàn)出來的。往往正音以后就不再指導(dǎo)朗讀，而是讓學(xué)生自己去讀，去背。形式多樣地讀。入情入境地讀。尾聯(lián)：詩人離開了生他養(yǎng)他的家鄉(xiāng)。讀詩的最高境界是走進(jìn)詩歌的意境，對作者的情感經(jīng)歷與想象活動進(jìn)行再體驗，再創(chuàng)造。自古以來，在我國詩學(xué)理論界就有“詩貴曲”的說法。也就是說，古詩文作品本身就留給讀者極大的想象空間，使教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適度的拓展、挖掘，甚至是再創(chuàng)造，去補充詩人有意留下的空白成為可能。其三，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難、獨立思考、合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。親身體驗進(jìn)入意境有哪些阻礙，有那些曲折。在預(yù)習(xí)中對不理解不明白之處進(jìn)行獨立尋疑又能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動力，一旦有所獲，他們就會有表達(dá)的欲望和爭論的底氣，為課堂上的深入學(xué)習(xí)做好了鋪墊。例如，我在教學(xué)《望月懷遠(yuǎn)》一詩時，我將學(xué)生分成十組（每組五人），對詩句逐一進(jìn)行探討，想到什么就說什么，不要求完整，讓學(xué)生暢所欲言。這種說法聞所未聞，但我覺得學(xué)生想象獨到，有它的合理性?！耙沟臅r長都是差不多的，作者為什么要說是‘遙’夜而‘怨’呢？詩人‘竟夕’都在思念親人，他想到了什么呢？”在幾組同學(xué)的共同努力下，大家終于明白，作者是由于思念親人輾轉(zhuǎn)難眠，所以覺得長夜難熬而‘怨’。”生丙說：“露水早生，但作者由于思念親人而感覺不到寒意，只有披衣出門，看到了月光下閃亮的露珠，才覺得有點寒氣襲人了。時空阻隔，只能期待在夢中與親人相見了，所以要‘還寢’”。在對詩歌的意境進(jìn)行探究時，可以單個闡述，也可以雙雙辯論；可以師生對壘，也可以小組論戰(zhàn)。同學(xué)們都以此為榮，誰都希望有機會站在前臺，讓大家“聽他的。因此教師可以適當(dāng)?shù)赝卣寡由?。教師在教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生運用古詩的能力，小學(xué)低段和中段的學(xué)生，可以指導(dǎo)其“演”詩、“畫”詩。三是仿結(jié)構(gòu)，不能把詩句寫成可以任意堆積的火柴棒。秋》，我就仿寫了一首《天凈沙例如：學(xué)完《游子吟》，趙美娟同學(xué)創(chuàng)作了一首《孝心》： “奶奶生病我揪心，求醫(yī)問藥忙不停。樓下唱完KTV，樓上又登新浪網(wǎng)。徐健順《聲音的意義》第二篇：物理教學(xué)存在問題及對策物理教學(xué)存在問題及對策問題與困惑之一：“優(yōu)秀生吃不飽、中等生吃不好、后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象在初中物理教學(xué)中,傳統(tǒng)教育教學(xué)理念在很大程度上還在影響著教育教學(xué)工作,教師習(xí)慣于采取“一刀切”的教學(xué)要求來組織教育教學(xué)活動,對于學(xué)生的發(fā)展差異性兼顧不多,容易造成“優(yōu)秀生吃不飽、中等生吃不好、后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象。其共同的教學(xué)目標(biāo)為在研究物理問題的方法上知道用控制變量法來研究其中兩個變量間的變化關(guān)系；在實驗操作上會用已設(shè)計的電路進(jìn)行測量；在總結(jié)歸納上可以從測量的數(shù)據(jù)中看出兩個變量間簡單的定性關(guān)系；在定律利用上能進(jìn)行簡單的計算。2課堂提問的層次性：課堂教學(xué)中的提問包括兩個層次，其一是教師所提問題的本身具有不同的層次，是根據(jù)不同的教學(xué)要求而設(shè)置的教學(xué)提問；其二是教師要依據(jù)學(xué)生的水平與能力的差異向不同層次的學(xué)生提問，是根據(jù)不同的教學(xué)對象而設(shè)置的教學(xué)提問。針對學(xué)生的水平與能力的差異向不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問體現(xiàn)了因材施教的原則，符合教學(xué)的可接受性原理。3鞏固練習(xí)的層次性：鞏固練習(xí)是教學(xué)過程的繼續(xù)與延伸，一定量的作業(yè)是學(xué)生應(yīng)完成的任務(wù)與應(yīng)履行的義務(wù)。體現(xiàn)出下有底，上無頂?shù)膶W(xué)生個性充分發(fā)展的教學(xué)原則。問題與困惑之二：合作學(xué)習(xí)往往流于形式，收效甚微。小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，能有效彌補一個教師難以面向眾多差異學(xué)生的教學(xué)不足，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與合作精神。在競爭日趨激烈的今天，合作精神顯得尤為重要。2教師在建立合作小組時，不能一味的按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的差異，讓不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合。為此，教師要采用多種方法鼓勵學(xué)生，尤其要關(guān)注那些沉默的學(xué)生與冷場的小組，給他們鼓勵與指導(dǎo)，讓他們?nèi)谌牖顒又腥?。教師可為每位學(xué)生準(zhǔn)備一個成長記錄袋，記錄好每個學(xué)生的每一次的參與情況，展示他們在合作中的最優(yōu)成果，匯集小組成員對他們的綜合評價，這樣，每一位學(xué)生都能從記錄袋里發(fā)現(xiàn)自己在合作中的成長軌跡，從而激發(fā)更強烈的合作動機，使其發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能。每周2節(jié)的物理課讓物理教師很難適應(yīng)，周課時少帶來的另一個問題就是人均教學(xué)班數(shù)增加，作業(yè)批改工作量加大，師生交流機會減少，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價難度加大。值得一提的是我縣利用“博客”開展校本教研已取得較好的效果。物理學(xué)家尼爾斯〃玻爾能帶出十個諾貝爾物理獎獲得者，其成功之處在于合作教學(xué)。教師也可從學(xué)生間的交流與切磋時所反映的情況及時調(diào)控、改變教法或?qū)W習(xí)指導(dǎo)的方法，實現(xiàn)教學(xué)資源的整體優(yōu)化。教師在準(zhǔn)備過程中要耗費大量的時間，這需要長時間的慢慢積累。我們準(zhǔn)備組織骨干教師分工進(jìn)行研究和改進(jìn)實驗，而后匯編成冊供全體教師共享，這樣，通過幾年時間的積累，逐步完善學(xué)校的實驗設(shè)施，提高實驗課的開課率。筆者試以自己的觀察與思考談?wù)勥@些問題及優(yōu)化朗讀教學(xué)的對策，意在求教于大家。朗讀的目的性不夠明確。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實語文教育中最基本的一分子—會讀 。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達(dá)的效果更強烈。另外，讀長句，讀排比句時該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。