【正文】 。第三句，我抓住“憐”與“覺”來設(shè)疑問難，我問：“很平常的月光，作者為什么會(huì)‘憐’呢？露水早生，寒氣早就充滿了整個(gè)屋子，為什么作者此時(shí)才‘覺’呢？”生乙說：“由于有了前面的‘共此時(shí)’（對(duì)月相互思念），在作者看來，月光，不僅僅是月光，他可能是家鄉(xiāng)親人對(duì)作者的一縷縷情思，因?yàn)檫@光線是從月亮上傾瀉而下的，而月亮正是作者與親人共同相對(duì)，傾訴思念之情的媒介，所以，作者對(duì)這蘊(yùn)含親人情感的月光，就會(huì)頓生憐愛之情了。第二句，我抓住‘怨’與‘竟夕’兩個(gè)詞進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生打開思路?！鄙渍f：“‘生’不僅包含了‘升’，隨著月亮的‘生’，詩人對(duì)親人的懷念之情也油然而生了”?！胺觥笔乔擅钤O(shè)疑，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極的想象和聯(lián)想，還原詩歌描繪的形象畫面，從而由表及里，領(lǐng)會(huì)和挖掘詩歌特有的意蘊(yùn)。除了初步了解作品外，讓學(xué)生了解詩人及其創(chuàng)作背景，為理解詩歌獲取更多可供參照的資料，從而“知人論世”。教師要認(rèn)真地閱讀文本，研究文本，并在研讀中進(jìn)入詩歌的意境。其次，對(duì)學(xué)生的發(fā)言要多用激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，以良好的心態(tài)進(jìn)入探究和交流。古詩詞講究“意在言外”，講究“不著一字，盡得風(fēng)流”。教師的講解，往往把欣賞詩歌變成了咬文嚼字，教師的翻譯，更是把靈動(dòng)的意蘊(yùn)變成了僵死的大白話。二、通過合作探究讓學(xué)生走入詩境，更深地體悟詩情。頸聯(lián)：你就是英俊瀟灑、才華橫溢、躊躇滿志的李白，面對(duì)天鏡飛、彩云結(jié)的雄闊景色，想到自己很快就能投身仕途，一展雄才偉略，于是，你意氣風(fēng)發(fā)地吟道：（生朗誦）月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。當(dāng)以背誦為目的時(shí)，可以進(jìn)行小組接力讀，個(gè)人競賽讀，對(duì)有些詩歌還可以邊演邊讀。初讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏；再讀，想象畫面，理解詩意；三讀，感悟情景，讀出詩情；四讀，了解背景，明白詩志。很多教師讓學(xué)生讀的目的就是背誦。古詩是具有音樂美的文體，它講究韻律、節(jié)奏，要體會(huì)這種美，必須誦讀。然而古詩文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，教師的教學(xué)還是老一套，課堂缺乏生趣，學(xué)生缺乏興趣。三是拓展遷移，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。第一篇：詩歌教學(xué)存在的問題及對(duì)策古詩教學(xué)存在的問題及對(duì)策梁圣柏【摘要】當(dāng)前，古詩教學(xué)成在“三重三輕”的問題，即：重囫圇吞棗的背誦，輕詩意盎然的美讀；重照本宣科的傳授，輕入情入境的體悟；重文學(xué)常識(shí)的掌握，輕學(xué)生能力的遷移。【關(guān)鍵詞】【正文】古詩 教學(xué) 問題 對(duì)策中國是詩的國度，詩，自古以來就是啟蒙的良好教材，它凝練而富有音樂美的語言品質(zhì)、高遠(yuǎn)而空靈的藝術(shù)境界、豐富而深邃的思想內(nèi)涵是其他文學(xué)體裁所無法比擬的。具體來說，我覺得存在“三重三輕”的問題。很多學(xué)者研究表明，漢字是音、形、義三位一體的文字，因此有人稱漢字的讀音為“意義的聲音”，古詩文的情感，是可以通過語氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，在鏗鏘的朗讀聲中體現(xiàn)出來的。往往正音以后就不再指導(dǎo)朗讀，而是讓學(xué)生自己去讀，去背。形式多樣地讀。入情入境地讀。尾聯(lián)：詩人離開了生他養(yǎng)他的家鄉(xiāng)。讀詩的最高境界是走進(jìn)詩歌的意境，對(duì)作者的情感經(jīng)歷與想象活動(dòng)進(jìn)行再體驗(yàn)，再創(chuàng)造。自古以來，在我國詩學(xué)理論界就有“詩貴曲”的說法。也就是說，古詩文作品本身就留給讀者極大的想象空間，使教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適度的拓展、挖掘，甚至是再創(chuàng)造，去補(bǔ)充詩人有意留下的空白成為可能。其三，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難、獨(dú)立思考、合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。親身體驗(yàn)進(jìn)入意境有哪些阻礙，有那些曲折。在預(yù)習(xí)中對(duì)不理解不明白之處進(jìn)行獨(dú)立尋疑又能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動(dòng)力，一旦有所獲，他們就會(huì)有表達(dá)的欲望和爭論的底氣，為課堂上的深入學(xué)習(xí)做好了鋪墊。例如，我在教學(xué)《望月懷遠(yuǎn)》一詩時(shí)，我將學(xué)生分成十組（每組五人），對(duì)詩句逐一進(jìn)行探討，想到什么就說什么，不要求完整，讓學(xué)生暢所欲言。這種說法聞所未聞，但我覺得學(xué)生想象獨(dú)到，有它的合理性?！耙沟臅r(shí)長都是差不多的，作者為什么要說是‘遙’夜而‘怨’呢？詩人‘竟夕’都在思念親人，他想到了什么呢？”在幾組同學(xué)的共同努力下，大家終于明白，作者是由于思念親人輾轉(zhuǎn)難眠，所以覺得長夜難熬而‘怨’?！鄙f：“露水早生，但作者由于思念親人而感覺不到寒意，只有披衣出門，看到了月光下閃亮的露珠，才覺得有點(diǎn)寒氣襲人了。時(shí)空阻隔，只能期待在夢(mèng)中與親人相見了，所以要‘還寢’”。在對(duì)詩歌的意境進(jìn)行探究時(shí)，可以單個(gè)闡述，也可以雙雙辯論；可以師生對(duì)壘，也可以小組論戰(zhàn)。同學(xué)們都以此為榮，誰都希望有機(jī)會(huì)站在前臺(tái)，讓大家“聽他的。因此教師可以適當(dāng)?shù)赝卣寡由臁＝處熢诮虒W(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用古詩的能力，小學(xué)低段和中段的學(xué)生，可以指導(dǎo)其“演”詩、“畫”詩。三是仿結(jié)構(gòu)，不能把詩句寫成可以任意堆積的火柴棒。秋》，我就仿寫了一首《天凈沙例如：學(xué)完《游子吟》，趙美娟同學(xué)創(chuàng)作了一首《孝心》： “奶奶生病我揪心，求醫(yī)問藥忙不停。樓下唱完KTV，樓上又登新浪網(wǎng)。徐健順《聲音的意義》第二篇：物理教學(xué)存在問題及對(duì)策物理教學(xué)存在問題及對(duì)策問題與困惑之一：“優(yōu)秀生吃不飽、中等生吃不好、后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象在初中物理教學(xué)中,傳統(tǒng)教育教學(xué)理念在很大程度上還在影響著教育教學(xué)工作,教師習(xí)慣于采取“一刀切”的教學(xué)要求來組織教育教學(xué)活動(dòng),對(duì)于學(xué)生的發(fā)展差異性兼顧不多,容易造成“優(yōu)秀生吃不飽、中等生吃不好、后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象。其共同的教學(xué)目標(biāo)為在研究物理問題的方法上知道用控制變量法來研究其中兩個(gè)變量間的變化關(guān)系；在實(shí)驗(yàn)操作上會(huì)用已設(shè)計(jì)的電路進(jìn)行測(cè)量；在總結(jié)歸納上可以從測(cè)量的數(shù)據(jù)中看出兩個(gè)變量間簡單的定性關(guān)系；在定律利用上能進(jìn)行簡單的計(jì)算。2課堂提問的層次性：課堂教學(xué)中的提問包括兩個(gè)層次，其一是教師所提問題的本身具有不同的層次，是根據(jù)不同的教學(xué)要求而設(shè)置的教學(xué)提問；其二是教師要依據(jù)學(xué)生的水平與能力的差異向不同層次的學(xué)生提問，是根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象而設(shè)置的教學(xué)提問。針對(duì)學(xué)生的水平與能力的差異向不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問體現(xiàn)了因材施教的原則，符合教學(xué)的可接受性原理。3鞏固練習(xí)的層次性：鞏固練習(xí)是教學(xué)過程的繼續(xù)與延伸，一定量的作業(yè)是學(xué)生應(yīng)完成的任務(wù)與應(yīng)履行的義務(wù)。體現(xiàn)出下有底，上無頂?shù)膶W(xué)生個(gè)性充分發(fā)展的教學(xué)原則。問題與困惑之二：合作學(xué)習(xí)往往流于形式，收效甚微。小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，能有效彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多差異學(xué)生的教學(xué)不足，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)與合作精神。在競爭日趨激烈的今天，合作精神顯得尤為重要。2教師在建立合作小組時(shí)，不能一味的按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的差異，讓不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合。為此，教師要采用多種方法鼓勵(lì)學(xué)生，尤其要關(guān)注那些沉默的學(xué)生與冷場(chǎng)的小組，給他們鼓勵(lì)與指導(dǎo)，讓他們?nèi)谌牖顒?dòng)中去。教師可為每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)成長記錄袋，記錄好每個(gè)學(xué)生的每一次的參與情況，展示他們?cè)诤献髦械淖顑?yōu)成果，匯集小組成員對(duì)他們的綜合評(píng)價(jià)，這樣，每一位學(xué)生都能從記錄袋里發(fā)現(xiàn)自己在合作中的成長軌跡，從而激發(fā)更強(qiáng)烈的合作動(dòng)機(jī)，使其發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能。每周2節(jié)的物理課讓物理教師很難適應(yīng)，周課時(shí)少帶來的另一個(gè)問題就是人均教學(xué)班數(shù)增加，作業(yè)批改工作量加大，師生交流機(jī)會(huì)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)難度加大。值得一提的是我縣利用“博客”開展校本教研已取得較好的效果。物理學(xué)家尼爾斯〃玻爾能帶出十個(gè)諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者，其成功之處在于合作教學(xué)。教師也可從學(xué)生間的交流與切磋時(shí)所反映的情況及時(shí)調(diào)控、改變教法或?qū)W習(xí)指導(dǎo)的方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整體優(yōu)化。教師在準(zhǔn)備過程中要耗費(fèi)大量的時(shí)間，這需要長時(shí)間的慢慢積累。我們準(zhǔn)備組織骨干教師分工進(jìn)行研究和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，而后匯編成冊(cè)供全體教師共享，這樣，通過幾年時(shí)間的積累，逐步完善學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)施，提高實(shí)驗(yàn)課的開課率。筆者試以自己的觀察與思考談?wù)勥@些問題及優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策，意在求教于大家。朗讀的目的性不夠明確。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實(shí)語文教育中最基本的一分子—會(huì)讀 。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。另外，讀長句，讀排比句時(shí)該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。