【正文】 重要。學(xué)校和企業(yè)在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教師培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、頂崗實(shí)習(xí)等方面合作深度不夠。新的教學(xué)模式是需要有一定的教學(xué)條件。近幾年來(lái)，國(guó)家投入大量的資金改善職業(yè)教育的辦學(xué)條件，許多職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件確實(shí)得到了很大的改善，但就目前的現(xiàn)狀來(lái)看，辦學(xué)條件的改善遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上教學(xué)改革的需求。同樣的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生的主動(dòng)探究時(shí)間增加到教師講授時(shí)間的兩倍左右。第二篇：中職教育“家校合作”存在問(wèn)題及對(duì)策研究中職教育“家校合作”問(wèn)題與對(duì)策探索中策職校王艷【摘要】《三字經(jīng)》中講到“養(yǎng)不教，父之過(guò)；教不嚴(yán)，師之惰”，辯證地看到了家庭教育與學(xué)校教育在孩子成長(zhǎng)中的相互關(guān)系。家庭與學(xué)校之間的合作不僅僅是為了彌補(bǔ)家庭教育與學(xué)校教育不足的前提，更是為了應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的急劇發(fā)展對(duì)教育提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。然而，對(duì)于中職類(lèi)學(xué)校而言，“家校合作”的研究顯然落后于中小學(xué)校，本文基于對(duì)中職教育特殊性的理解，對(duì)中職教育中“家校合作”現(xiàn)狀的觀察與分析，嘗試對(duì)中職教育“家校合作”的存在問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：中職生心理上的特殊性中職類(lèi)學(xué)生往往只有十五六歲，是人生第二個(gè)重要的發(fā)育期，也是心理發(fā)展最為矛盾的時(shí)期。身心的急劇變化伴隨著的是一種不安和心靈的悸動(dòng)，這種身心的不平衡狀態(tài)往往使學(xué)生變得要么多愁善感，要么沉默寡言，要么容易激動(dòng)暴躁。因此，對(duì)這一年齡的青少年如果不加強(qiáng)學(xué)校與家庭的交流與溝通，及時(shí)讓家長(zhǎng)與老師的教育達(dá)成共識(shí)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)育是不利的。這一類(lèi)學(xué)生往往在中小學(xué)就被老師視為“學(xué)習(xí)無(wú)能”者或已經(jīng)被中學(xué)勸退者。個(gè)別學(xué)生家庭教育存在問(wèn)題，如單親家庭、父母管理方式粗暴或過(guò)分溺愛(ài)、嬌寵等。3．中職生教育目標(biāo)和管理模式上的特殊性 中職校以為社會(huì)輸送合格中等專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)，注重學(xué)生的理論實(shí)踐和鍛煉，與中小學(xué)相比，沒(méi)有更多的考試或升學(xué)壓力。而且，中職校學(xué)生生源來(lái)自于各方面，甚至是外地的學(xué)生，家庭對(duì)孩子的監(jiān)管存在一定的困難，但是空間距離的產(chǎn)生并不能說(shuō)明家庭因此可以完全拋開(kāi)對(duì)孩子應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的教育責(zé)任，恰恰相反，學(xué)生由于缺乏獨(dú)立生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)校生活和學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的各種矛盾和問(wèn)題會(huì)感到不知所措，更需要來(lái)自家庭的關(guān)心和理解。對(duì)于寄宿的學(xué)生，加強(qiáng)家庭與學(xué)校的交流和溝通，家校合作，對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行教育和引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展有重要的意義。（1）家庭方面認(rèn)識(shí)的不足。（2）學(xué)校方面認(rèn)識(shí)的不足。從教師的角度看，教師總認(rèn)為家長(zhǎng)不懂教育規(guī)律，一般因教育程度低，文化素質(zhì)差，往往不懂如何教育孩子，他們不僅沒(méi)有能力參與學(xué)校教育工作，反而時(shí)常給學(xué)校帶來(lái)麻煩和干擾。教師認(rèn)為家長(zhǎng)介入校內(nèi)事務(wù)，是在監(jiān)督、挑毛病，這是對(duì)家校合作意義的狹隘認(rèn)識(shí)，實(shí)際也是我國(guó)幾千年來(lái)從私塾到學(xué)堂、學(xué)校教育封閉的體現(xiàn)。而組織召開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)必然占據(jù)了學(xué)校老師的正常休息時(shí)間，需要付出一定的財(cái)力物力，所以有些學(xué)校老師也認(rèn)為少開(kāi)或不開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)更好?；顒?dòng)無(wú)序，合作無(wú)據(jù)在實(shí)際工作中，由于家校合作方面既沒(méi)有教材，也無(wú)其它依據(jù)，只是零散于各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)講話及文件中，所以家?；顒?dòng)的開(kāi)展存在一些問(wèn)題。在實(shí)際中，許多學(xué)校缺乏家校合作的整體計(jì)劃，甚至沒(méi)有將此項(xiàng)工作納入學(xué)校工作日程，校、年級(jí)、班級(jí)各層面的家校合作難以相互配合。即使是已經(jīng)開(kāi)展的活動(dòng)也往往缺乏活動(dòng)記錄，更不談家校合作方面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。、缺乏互動(dòng)性。但在實(shí)際活動(dòng)中，教師對(duì)家長(zhǎng)大都采取簡(jiǎn)單的灌輸方法，由教師講如何去做，只有單向交流、缺乏雙向?qū)υ?。缺乏平等性。有的教師總認(rèn)為家長(zhǎng)是不懂教育規(guī)律的，沒(méi)有發(fā)言權(quán)，家長(zhǎng)到學(xué)校只是為了了解情況，教師處處高人一等，致使許多家長(zhǎng)到學(xué)校后誠(chéng)惶誠(chéng)恐，怕說(shuō)錯(cuò)話，怕得罪老師。缺乏連貫性。可以說(shuō)，這種零碎活動(dòng)的開(kāi)展很難達(dá)到我們的目的。㈠、理念重視，營(yíng)造“家校合作”氛圍首先各級(jí)政府和教育主管部門(mén)要重視起家校合作，制定符合各地實(shí)情的法規(guī)和政策性文件，完善管理體制，成立專(zhuān)門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，并使之形成制度。其次、提高家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)“家校合作”的認(rèn)識(shí)，積極參與合作。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，信息時(shí)代帶來(lái)的觀念的日新月異，都要求傳統(tǒng)的教育觀念必須更新，“家校合作”不僅僅是為了彌補(bǔ)家庭教育與學(xué)校教育不足的前提，更是為了應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)急劇發(fā)展對(duì)教育提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。學(xué)校也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)參與學(xué)校教育所蘊(yùn)涵的巨大價(jià)值,積極主動(dòng)地爭(zhēng)取家長(zhǎng)參與學(xué)校,把家校合作作為學(xué)校的一項(xiàng)重要任務(wù)?！凹议L(zhǎng)會(huì)”是家長(zhǎng)直接參與學(xué)校教育的一種重要方式。另外，應(yīng)充分挖掘家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)和潛能，請(qǐng)一些具備一定素質(zhì)的家長(zhǎng)會(huì)講座，交流教育孩子的心得體會(huì)，促進(jìn)家長(zhǎng)間的相互學(xué)習(xí)。首先，政府或教育部門(mén)應(yīng)該給予“家長(zhǎng)學(xué)?！币欢ǖ恼吆唾Y金保障，如配備專(zhuān)職和兼職教師，定期免費(fèi)為家長(zhǎng)開(kāi)課，講授一些心理學(xué)、教育學(xué)、教育藝術(shù)的相關(guān)知識(shí)。再次，不定期舉辦教育專(zhuān)題講座，聘請(qǐng)教育專(zhuān)家為家長(zhǎng)做主題報(bào)告。（3）豐富“家校合作”內(nèi)容，開(kāi)拓“家校合作”形式。在“家校合作”形式上，探索新的辦法。每學(xué)期或?qū)W年向家長(zhǎng)開(kāi)放一天或半天，展示學(xué)校的教育教學(xué)成果和學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐。其次，學(xué)校每月可以實(shí)行家長(zhǎng)接待日制度，學(xué)?？梢越ⅰ凹议L(zhǎng)訪問(wèn)中心”，促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通與交流，在校內(nèi)給家長(zhǎng)和教師提供一個(gè)見(jiàn)面和溝通的場(chǎng)所，以滿足部分家長(zhǎng)與學(xué)校聯(lián)系的個(gè)別需要。（三）、完善“家校合作”機(jī)制，適當(dāng)下放教育權(quán)完善合作機(jī)制，使“家校合作”具體化、制度化。因此，要完善“家校合作”機(jī)制，不僅要在法律中明確規(guī)定 4 家長(zhǎng)的職責(zé)，將其具體化，可操作化，同時(shí)還要賦予家長(zhǎng)監(jiān)督、配合和參與學(xué)校的權(quán)利及履行相應(yīng)的義務(wù)，用法律來(lái)保障家長(zhǎng)參與學(xué)校教育活動(dòng)。適當(dāng)下放教育權(quán)，提高家長(zhǎng)“合作教育”的積極性。家庭與學(xué)校處于不平等的地位，必導(dǎo)致真正的“合作”無(wú)法開(kāi)展而流于形式。綜上所述，針對(duì)中職教育的特殊性，我們必須不斷提高對(duì)“家校合作”的認(rèn)識(shí)和理解，積極探索“家校合作”的有效途徑，使中職校的家校合作不在流于形式，使我們的中職生在學(xué)校和家庭的共同教育管理下，健康成長(zhǎng)。絕大部分學(xué)校雙語(yǔ)班教學(xué)管理制度不完善，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不是依照教育的內(nèi)在規(guī)律性進(jìn)行科學(xué)的管理，而是單純靠個(gè)人意志和狹隘的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行管理。部分學(xué)校對(duì)教師管理不善，教師脫崗、請(qǐng)假現(xiàn)象嚴(yán)重。領(lǐng)導(dǎo)是做好“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的關(guān)鍵因素。特別是“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)落實(shí)不到位，參加培訓(xùn)人員少，對(duì)培訓(xùn)沒(méi)有引起高度重視。課程沒(méi)有開(kāi)足，完成不了教學(xué)計(jì)劃。①“雙語(yǔ)”教師短缺，教師素質(zhì)不高，水平層次不齊。培訓(xùn)質(zhì)量不好，校本培訓(xùn)不夠扎實(shí)。一些新分配的雙語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不規(guī)范，一些教師畢業(yè)于非師范性大學(xué)，所以教學(xué)理論知識(shí)欠缺，教師教學(xué)質(zhì)量偏低，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上困難和成績(jī)一直沒(méi)有提高的原因之一。②教師資源配置不合理 學(xué)歷高，授課水平高，經(jīng)驗(yàn)豐富，責(zé)任心強(qiáng)的“雙語(yǔ)”教師大部分被抽調(diào)到縣直中、小學(xué)及周邊學(xué)校任教，并且有教師超編現(xiàn)象。對(duì)策：師資不足、不強(qiáng)是制約雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的主要因素。我們將采取有效措施，進(jìn)一步加大雙語(yǔ)教師培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)教師采取在職進(jìn)修、校本培訓(xùn)等方式提高業(yè)務(wù)水平，定期選派教師參加內(nèi)地和新疆區(qū)內(nèi)雙語(yǔ)培訓(xùn)班，提高雙語(yǔ)教師漢語(yǔ)水平。四、家長(zhǎng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)不夠深，重視不當(dāng)。更讓我們關(guān)注的是一部分家長(zhǎng)為了讓子女接受母語(yǔ)教育，原來(lái)在xx小學(xué)上學(xué)的子女轉(zhuǎn)到xx，xx中學(xué)，xx中學(xué)。一直沒(méi)人管這件事情。部分家長(zhǎng)仍把母語(yǔ)看成是孩子成績(jī)的好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。五、雙語(yǔ)教師工作量繁重。對(duì)策：加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)的鼓勵(lì)政策為了促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展，提高雙語(yǔ)教師從事雙語(yǔ)教學(xué)的積極性，相關(guān)鼓勵(lì)政策當(dāng)然是必不可少的：① 一般而言。② 實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校應(yīng)該在赴內(nèi)地的學(xué)校進(jìn)修，雙語(yǔ)培訓(xùn)，課程評(píng)獎(jiǎng)，評(píng)優(yōu)，晉級(jí)，評(píng)職稱(chēng)，評(píng)定崗位津貼，績(jī)效工資和年終獎(jiǎng)、赴內(nèi)地旅游等工作時(shí)，優(yōu)先考慮從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師。六、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備利用率不高。平時(shí)利用率不高，大部分教師基本上不能利用，不能給學(xué)生直接的體驗(yàn)。對(duì)教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)培訓(xùn)教授如何制作PPT。教材是教師課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和主要依據(jù)，也是學(xué)生獲得這一學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。目前新疆民族中小學(xué)是采用新疆自編教材，這套教材全部由方曉華教授主編。可以說(shuō)具有一定的前瞻性。大多數(shù)教師把新教材作為語(yǔ)言材料的堆積，而沒(méi)有把它作為訓(xùn)練能力的材料，把本來(lái)貼近生活