【正文】 在英語課堂上，總是被動的進行聽、記，并不能充分的發(fā)揮主觀能動性，這種忽視學生個體的教學方法，對于中學學生素質的全面發(fā)展是沒有好處的，且不利于調動學生的學習積極性，也不利于他們自主發(fā)展與獨立人格意識的形成。其次，教師的語言水平、文化水平與教學水平有限，導致教師對于新課標的實行力量不夠。我國現(xiàn)行的新課程標準的內容涉及面十分廣泛，而且大部分內容都源自于西方的教學理念。但是，由于自身英語教學水平有限，加之傳統(tǒng)教學理念的影響，大部分的中學英語教師并不能真正地領悟新課標的精髓，導致在實行新課標的過程中實行力度大打折扣。當前，我國中學英語教師的主體還是傳統(tǒng)英語教學制度之下的教師群體。這些教師的語言應用水平、文化水平與教學水平十分有限，因而不能很好地掌握全新的教學理念。此外，一些外語教師的專業(yè)素質與教學能力總體上還存在滯后的表現(xiàn)，其中一些英語教師由于其英語功底薄弱，分析教材的能力與思路不夠明確，根本無法駕馭新教材，在具體的教學實踐中無法達到知識與能力共同提高的目的，因此在新課程標準的實行方面不夠到位。全新的教學理念認為，英語教學應實行不同于以往的“主動式”教學，教師應退到學習的背后，一改傳統(tǒng)的主動式教學，讓學生主動地去進行研究與思考，這才能達到素質教育的目的。而現(xiàn)行的中學英語教學實踐中，教師很難擺脫傳統(tǒng)教學理念的束縛，不能真正地做到教學理念的更新，這與英語教師的認知能力、教學方法與教學語言的運用能力都是分不開的。此外，在中學英語教學過程中，多媒體教學設備的應用不夠，教師與學生的關系沒有擺脫“授魚人”與“吃魚人”的局面，學生的課業(yè)十分繁重，不能真正地享受新的教學理念帶給他們的輕松的學習氛圍等等，這里由于篇幅問題，不再一一贅述。三、解決對策上述所提到的中學英語教學中存在的問題十分具有普遍性，應得到教育界的高度關注，這對于提高中學英語教學質量是非常有必要的。以下，本文將就中學英語教學中存在的問題提出幾點解決對策，希望能對英語教學的發(fā)展有所幫助。首先，教師應深入了解學生的性格特征，因地、因時制宜，提出切實可行的教學方法。中學階段的學生，其生理發(fā)育與心理發(fā)育都處于特別時期，這一時期的英語教育也應是根據(jù)他們的特點而展開的。這一時期的學生正處于逆反期，如若教師不能引起他們的學習興趣，就無法引導他們展開自主學習，對于他們的學習自主性與積極性的培養(yǎng)是沒有益處的。教師在具體的教學實踐中，應改變傳統(tǒng)教學的模式，鼓勵與尊重學生，指導與培養(yǎng)他們自主地進行學習與研究。其次，教師應提高自己的英語教學水平，提高對語言的駕馭能力。英語是一門語言，因而，英語的學習不能離開語言。教師在具體的教學過程中，應提倡學生進行英語的交流與學習，不能把英語當成一門普通的學科，而是要將口語實際與英語理論學習結合在一起。教師應不斷地提高自己的英語教學水平，更新自己的文化知識，以應對不斷發(fā)展的課程標準的需要。教師應該可以自由地運用英語語言進行授課，讓學生在英語的環(huán)境中進行英語的學習，這對于學生口語能力的提高是十分有幫助的，更是素質教育的一個重要方面。第三，教師還應提高自己的教學能力，加強對新教材的應用與實踐能力。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，越來越多的學校開始實行新課改，隨之，教材也在不斷地更新。因此，對于教師的要求則相應地提高了很多。新課標下的教材使用要求教師更具有創(chuàng)造性，能夠根據(jù)實際需要通過別開生面的方式處理教材的重點難點，合理安排教學時間與教學內容，以達到創(chuàng)造性教學的目的。此外，對于我國現(xiàn)階段的英語教學狀況來說，教師應學會運用多媒體等現(xiàn)代教學手段進行教學，通過圖文并茂的網(wǎng)絡資源豐富新課標的教學內容。新課標是在現(xiàn)代化教學的背景下進行的，因而現(xiàn)代化的教學設備的應用是不可缺少的一部分，比如多媒體、網(wǎng)絡、幻燈片、投影儀等機器的應用都是十分重要的。四、結語總而言之，現(xiàn)階段英語教學在的問題亟需引起社會、學校的重視。尤其是對教師來說，提高自身的教學素質，改進教學方法，對改變現(xiàn)階段英語教學的現(xiàn)狀是非常重要的。第五篇：淺談小學英語教學中存在的問題及對策淺談小學英語教學中存在的問題及對策潘 村 小 學鞏 燁 宏淺談小學英語教學中存在的問題及對策(寧縣盤克學區(qū) 潘村小學 鞏燁宏)在日常教學中筆者經常會對教學中出現(xiàn)的某些現(xiàn)象感到困惑，會聽到同事抱怨學生對英語學習的熱情不高，也會聽到學生感嘆英語難學。然社會生活信息化以及經濟全球化，使得英語的重要性日益突出，如何能不斷研究解決教學中存在的問題，使得英語教學能夠對每個學生的發(fā)展起到應有的促進作用，現(xiàn)得尤為重要。下面筆者將從學生、教師、教材及評價四個方面淺析教學中存在的問題，以期能對日常的教學活動有所裨益。一、小學英語教學存在的問題學生方面首先，部分學生對于英語學習的認識不明確，學習態(tài)度不端正，日積月累的沉淀導致了嚴重的偏科現(xiàn)象。在日常的教學中筆者發(fā)現(xiàn)有相當一部分的中高年級學生僅僅知道幾個英文字母。其次，部分學生在三年級剛剛接觸英語的時候，對其充滿著強烈的新鮮感和好奇心，但是經過一段時間的學習后，突然發(fā)現(xiàn)自己缺乏學習該門功課的“天賦”。隨著課程難度的梯度上升，最終便失去了學習的動力與信心。教師方面根據(jù)現(xiàn)代教育教學相關主流理論與觀點，教師是課堂教學的組織與引導者，學生是學習的主體。教師的綜合素質決定了對課堂教學的掌控能力與組織效果。可是，在實際教學中我們缺乏專業(yè)的英語教師，致使教學中存在缺乏英語課堂口語訓練的語言氛圍、對單詞發(fā)音的誤拼、對簡單英語語法的指導欠缺科學方法等問題。這些問題對于學生后續(xù)的、更高層次的英語學習埋下了深深的隱患。另一方面，目前學校的英語教學仍以傳統(tǒng)的教師講、學生聽的填鴨式教學方法為主，不考慮學生的接受能力。在教學活動中，教師處于主動地位，學生處于被動、服從地位。教師主動地灌，學生被動地聽，教學課堂沒有生機和活力，枯燥的英語教學環(huán)境抹殺了學生學習英語的興趣。教材方面說到教材，筆者認為首先應該明確什么是教材？教材是課程實施的一種有效載體，在教育資源相對落后的邊遠農村地區(qū)，它應該能夠做到既能傳承人類語言規(guī)則和內容，又要符合學生的生理和心理特點。可是我們現(xiàn)在所使用的教材過于城市化，與廣大農村地區(qū)學生的已有生活經驗嚴重脫節(jié)；其二，教材對于知識體系的螺旋式難度上升把握的不是很到位；其三，小學英語教材的編寫卻乏對農村學生教學的適用性。學生在剛開始學習時不是學習最基本的英文字母，而是直接接觸英語完整的句子。試問，不打牢基礎，平地就起高樓，符合科學的認知規(guī)律嗎？評價方法課程的評價是對課程實施效果的一種評估。它應該是科學的、有目的性的、有針對性的和有效的?？墒牵趯嶋H的英語課堂教學評價中，相關管理部門在英語課程評價上，采取的都是單一的紙筆考試，缺乏完整性；其次，就是這唯一的考試用卷——測評工具的選擇有時也存在著隨意性，部分試卷嚴重脫離課程標準和脫離實際的教材內容。二、建議與對策1．健全學生英語學習心理根據(jù)著名教育家加德納的多元智力理論，個體之間對于語言的學習是存在差異的，因此健全學生英語學習的心理，最重要的就是其強化學習動機。強化學生的學習動機，最關鍵的是引導學生正確歸因。教師應糾正學生的歸因偏差，盡量引導學生把失敗歸因到自己努力程度不足上來，以此來激發(fā)學生的學習動機。加強師資的配備，改進教學方法首先，相關部門應提高英語教師在招錄中的比例，爭取安排更多的專業(yè)教師充實到日常的英語教學中去；其次，相關科任教師亦應改進教學方法。首先，學校要組織教師參加各種力所能及的培訓活動，加深各種教育模式的感官體驗；其次，建立長效機制，落實教師專業(yè)化的終身學習，不斷更新教育教學的相關理論知識，真正做到“為有源頭活水來”；最后，在日常的課堂教學中，積極實施教學方式的多樣化，進一步開發(fā)教材，挖掘教育資源，力爭增加教學的趣味性。，遵循認知的一般規(guī)律，循序漸進，逐步深入。，努力做到評價的多元化，評價工具的科學性和有效性。特別是在采用評價工具時，要切實做到以課程標準為標準，以實際教學內容為藍本，以學生個體的差異性為導向。