【正文】 整個課堂秩序井然，教學環(huán)節(jié)緊湊，過度自然，概念講的清楚，學生思維活躍，充分發(fā)揮出了學生的自主學習的積極性，每個問題都是學生自己去解決，并且學會了分析處理信息的能力，養(yǎng)成良好的審題習慣。終于到了試教的時候了，我就按照教學設計的初稿開始上課。這樣，每個人都可以獲得更多的知識，對探討的問題有更全面的認識。但是，當需要某種數(shù)學知識而又不能通過其他途徑和方法獲得，或者通過其他途徑和方法找到答案而又不能確定是否正確時，查閱資料不失為一種好辦法。“數(shù)學課程標準”大力提倡算法多樣化，因為算法多樣化，有利于尊重學生差異，發(fā)展學生的個性，有利于學生全面認識事物，更有利于培養(yǎng)發(fā)散思維。為了探索圓錐體積的計算方法，可先做實驗：用空心的圓錐盛水或沙等倒進與之等底等高的空心圓柱里，倒三次剛好將空心圓柱裝滿。為弄清“有時”的含義，可以讓學生觀察可以簡便運算的一些算式。為激發(fā)學生探索數(shù)學知識熱情，提高探索效率，指導必須講究策略。教師提出游戲規(guī)則后，給各組同學時間準備，也可以采取小組競爭的方式激發(fā)學生的競爭意識。要想改變現(xiàn)在高中數(shù)學教學的現(xiàn)狀，就需要轉變枯燥的教學方式，以及落后的教學理念，運用游戲教學的方式活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，這樣一來不僅能夠為枯燥的高中課堂增添一絲活力，還能夠提高學生的課堂學習效率。事實上，人的素質的某些側面和某些要素是很難進行量化處理的，不可能也不應該采用劃一的評價指標體系來對待千變?nèi)f化的評價對象，也不能完全依靠定量評價手段（如“指標＋權重”方式），處理諸如創(chuàng)新個性或創(chuàng)新人格等非智力因素的價值判斷問題。加德納提出：需要同時關注一系列分別衡量各種能力的評價結果，設計出有益于經(jīng)常性、系統(tǒng)性的評價方式和工具，能使多元內(nèi)容的評價成為學習環(huán)境和學校景觀的一部分。因此，在新的課程標準中，每一門學科都強調(diào)培養(yǎng)目標和評價內(nèi)容的多元化，不僅包括基礎知識和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價值觀、學習過程與學習方法。其實，在計算“4550+450”時，應該想到運用積不變的性質，將題干中的“450”變形為“4563”，或者將“4550”變形為“450”，隨后再進行簡便計算。然而，由于學生缺乏簡便計算的經(jīng)驗，沒有真正掌握運算法則，導致在處理數(shù)學問題的時候不能選用相應的簡便計算方式。第三，引導學生識記基本的、常用的數(shù)據(jù)或重要結論，如有理數(shù)加減法法則，增加學生的知識儲備量，使學生形成思維刺激反應，以提高學生的思維敏捷性。久而久之，會使學生產(chǎn)生“我只要會做題就行”的錯誤學習觀念，導致學生缺乏時間觀念，沒有緊迫感，這將嚴重影響學生中考的發(fā)揮。因此，在小學數(shù)學教學中充分發(fā)揮整合的優(yōu)勢，加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展與學生生活的聯(lián)系，使各種資源和學校課程融為一體，能更好地為數(shù)學課堂教學服務，能更有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，能讓學生更真切地感受到數(shù)學的簡單、歡樂和美好。多媒體手段以其豐富的表現(xiàn)力、快速的信息傳遞、充分的資源共享性涌進傳統(tǒng)課堂，給學生的多重感官刺激和直觀教學，加快了學生理解進程，相當于增強了學生的認知能力，從而縮短了學生對同樣內(nèi)容的接受時間，為增大課堂容量提供了很好的條件。樹立新的課程資源觀，開發(fā)利用校內(nèi)外一切課程資源，使各種資源和學校課程融為一體，優(yōu)化小學數(shù)學教學，滲透整合的思想勢在必行。通過以上的情景設置，其效應為①激發(fā)了學生學習習近平似數(shù)和有效數(shù)的興趣；②從實例出發(fā)，學生樂于接受；③分散了教學難點。算術方法主要以“求得數(shù)”為前提的綜合法，代數(shù)的方法主要是在列方程的基礎上進行的分析法，但有一點是共同的，即充分運用題目的已知條件。算術方法是指從已知條件出發(fā)，列出求“得數(shù)”的綜合性算式；而代數(shù)方法主要是引用字母代表待求的數(shù)，即設元，通過對各個量的分析，列出方程解決問題。創(chuàng)新是民族的靈魂，也是社會進步的主旋律。過去的“雙基”強調(diào)“形式化的邏輯演繹”能力，這是不完整的。接受學習是機械的還是有意義的，取決于學習發(fā)生的條件。認為“建構主義”否定教師的講授，學生只要探索無需聯(lián)系的看法，并不符合學生主動建構知識的規(guī)律。而且，這種活動必須是個人認知的親身體驗。中國學生能夠學好西方的“演繹幾何”，是有文化淵源的。實際上，沒有免費分享創(chuàng)新記憶就無法理解，理解是記憶的綜合。數(shù)學“雙基”指“數(shù)學基本知識”和“數(shù)學基本技能”，“基礎知識和基本技能在一個人的一生中始終是非常重要的。一、繼承雙基傳統(tǒng)，記憶知識，演練技能“華人學習者如何能在學業(yè)成績上如此成功（經(jīng)常比西方的同齡人好很多），而他們的教和學看上去卻是死記硬背的取向？” 這就是通常說的華人學習者悖論。數(shù)學雙基教育理論認為，只有把基本的運算和基礎的思考，化為直覺，能夠不假思索地進行條件反射，才能贏得時間去做更高級的數(shù)學思維活動。中國的研究，有概念變式、過程變式、問題變式等多種方式，這些理應成為雙基數(shù)學教學的有機組成部分?！蓖ㄟ^關于“熟能生巧”的研究，表明熟練而靈活多變的數(shù)學操作有利于數(shù)學概念的形成。只有充分熟練才可能深刻理解，對學習的內(nèi)容進行有效存儲、檢索、調(diào)用。它要求學生進行一系列活動：①在決定將新知識輸入到已有的知識中去時，需要對新舊知識的“適合性”作出明確的判斷；②當新舊知識存在分歧或發(fā)生矛盾時需要進行調(diào)節(jié)；③新的命題通常需要轉化為個人的參照系與學生個人的經(jīng)驗背景、詞匯、觀念結構趨于一致；④如果找不到作為調(diào)節(jié)新舊知識分歧或矛盾的基礎，需要對更有概括性、容納性的概念重新組織。問題解決是把前面學到的知識用到新的和不熟悉的情境中的過程，而學習數(shù)學的主要目的在于問題解決?；A要為發(fā)展服務，盲目地打基礎，過量的練習是無效勞動。具體的東西是直觀的，易為人們所接受，而抽象的事物需要大腦的比較與想像，才能被認識。不要將小學與中學應用題的教學割斷，對中學列方程解應用題套上一個什么模式，致使在小學多年培養(yǎng)起來的對數(shù)量關系分析的能力逐步退化。”這句話形象地說明了方法的重要性。教師可以根據(jù)信息特點、學生特點和課堂的實際情況，實時地控制信息的表現(xiàn)形式，充分激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設活躍的課堂氣氛。例如，在一年級下冊第四單元《有趣的圖形》一系列的“動手做”課堂中，安排讓學生發(fā)揮想象力用七巧板拼出各種圖形、用彩筆在給定的圖形中按一定的規(guī)律涂色組成新的美麗圖案等活動，既加深了學生對所學數(shù)學知識的靈活運用，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力，讓學生感受到美，感受到數(shù)學課也是多姿多彩的。新課改對初中數(shù)學提出了更高的要求，不僅要讓學生理解運算算理，還要讓學生能根據(jù)問題條件，自主尋求簡捷的運算途徑。同時，由于不同學生的數(shù)學能力、數(shù)學基礎存在差異，教師應當采用分層教學法，將學生進行合理分層，有針對性地進行解題訓練，保證層層有進步，層層有收獲，從而提高課堂教學效率。初中數(shù)學教師要保持清醒的頭腦，認知教學職責，有針對性、目的性地開展運算訓練，保證所有學生都能掌握、領悟快速運算的技能，使學生養(yǎng)成正確、快速的運算習慣，進而提高他們的運算能力。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，我國多數(shù)小學數(shù)學教師沒有對簡便計算進行有效貫通梳理，導致數(shù)學教學效率不高?！酒摹俊緝?nèi)容提要】教育評價的相對滯后，已經(jīng)成為制約全面實施素質教育的瓶頸。教育不能只關注升學率，而應促進每個學生的生動、活潑、主動的發(fā)展。在評價過程中，應充分體現(xiàn)層次化，給予多次評價機會，其目的在于促進評價對象的轉變與發(fā)展，要將定期的正規(guī)評價如小測驗、表現(xiàn)性評價和即時的評價如學生作業(yè)、課堂表現(xiàn)評價有機地結合起來，這兩方面的評價對改進下一階段教學和學習是同樣重要的。傳統(tǒng)考試評價方法的主體是學校教師，而學生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位。這種教學方式需要師生的共同配合才得以展開，教師要想營造出和諧的氛圍，首先要做的就是在課前做好充分準備，設計出詼諧有趣的開場白吸引學生的注意力。只有學生對于數(shù)學學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，學生才能夠進行自發(fā)學習，而高中數(shù)學學習需要的正是這種自我探究式的學習，能夠使學生獲得更長遠的發(fā)展。只有經(jīng)歷探索數(shù)學知識形成、發(fā)展和運用的過程，對獲得的數(shù)學知識才會理解深刻，記憶牢固，運用靈活。通過自己動手獲得的知識，理解深刻，記憶牢固，運用時能得心應手，靈活自如。猜測需要想像，讓學生猜測，也有利于培養(yǎng)他們的想像能力。哪一種算法更簡便，更有普遍性？讓學生繼續(xù)計算9+9+7等算式后互相交流。所以，在數(shù)學探索活動中，群體合作探討同個人獨立鉆研一樣，是非常必要的。第五篇：數(shù)學教學論文以訓練為主線，讓學生自主參與如何讓學生積極主動地參予教學的全過程，通過自己內(nèi)在的思維發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并能在探索規(guī)律的過程中發(fā)展思維，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是數(shù)學教學的一個重要的任務，純粹地教給學生知識，不如教給他們學習知識的方法。三、有效課堂教學設計的修改 經(jīng)過第一次的試教，發(fā)現(xiàn)了教案中存在的問題后，對教學設計的修改也是必要的。只有深入鉆研、領會教材，關注學生，從學生的實際情況出發(fā)，才能創(chuàng)造性地處理教材，駕馭課堂。首先，在準備題中，通過學生演示，解決“從兩地出發(fā)、相向、同時”；然后，在填完表格后，設計幾個問題解決“相遇”的概念；再通過表格里的數(shù)據(jù)讓學生觀察，回答問題來解決“相遇時間”；接著，帶領學生一起總結“相遇問題”應用題的特征；最后，在學生自己解答例題的過程中，分析“相遇問題”的特點，來選擇合適的算法進行解答，通過形象生動的演示，解決“速度和”的概念。設計是一個重要的環(huán)節(jié)，設計是一個不斷改進、日趨完善的過程。根據(jù)這有限的數(shù)據(jù)推出的結論顯然是不可靠的，因為與實際的差距很大。三個一位數(shù)連乘，如果后兩個一位數(shù)一個是5，另一個是偶數(shù)，先乘后兩個一位數(shù)，比較簡便。大圓錐的體積減去小圓錐的體積，就是圓臺的體積。動手操作，使數(shù)學學習活動完全成為學生的自主活動，使學生的主動性積極性得到最充分的發(fā)揮。引導學生觀察，應幫助他們要掌握方法。在游戲過程中培養(yǎng)了學生與他人合作溝通的能力及解決問題的能力。教師可以將數(shù)學游戲規(guī)則及游戲方式通過多媒體的方式呈現(xiàn)在學生面前，這樣一來能夠使學生更熟悉游戲規(guī)則，對于即將展開的課堂教學做到心中有數(shù)。而且高中生處于升學考試的最重要階段，課堂教學效率對于學生的重要性更是不言而喻了，所以教師要盡可能地提高課堂教學效率。而在評價方法上則采用多種方法相結合，包括定性評價與定量評價相結合，智力因素評價與非智力因素評價相結合等等。就評價內(nèi)容而言，多元化原則要求評價既要體現(xiàn)共性，更要關心學生的個性；既要關心結果，更要關心過程，注重學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性。發(fā)展性評價原則是素質教育評價最重要的原則，指的是評價不僅要關注學生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視全體學生的未來發(fā)展，重視每個學生在本人已有水平上的發(fā)展，同時承認學生在發(fā)展過程中存在著個性差異，也存在著不同的發(fā)展水平，需要著力于構建一種促進每個學生在已有水平上發(fā)展的評價機制。這就需要學生具備較強的變形意識，能夠靈活運用簡便計算的技巧。一、小學中高年級簡便計算教學現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國數(shù)學教師對于簡便計算教學還不夠重視，導致小學中高年級簡便計算教學現(xiàn)狀不佳，數(shù)學教學質量得不到保障。比如，借助分解質因數(shù)之法求方根，通過乘法公式簡化計算過程，通過將分母有理化求根式的值等。如果學生不能理解絕對值的概念和性質，做題時就會出錯。三、生活經(jīng)驗與數(shù)學問題的優(yōu)化整合。例如，xx省xx市xx區(qū)的潘xx老師在《三角形的面積》練習課教學中，先讓學生在練習卡上探索思考、嘗試作圖，在這一過程中，使學生嘗到了獨立思考的樂趣。因此在教學中，教師應爭對不同年齡學生，采用有利于合理滿足學生地位和威信的需要教學策略。學記》中指出：“君子之教，喻也。③對于容易混淆的數(shù)學詞語要重點講。用國際上通用的語言和理論，把我國的“數(shù)學雙基”教學介紹到國外，是一件有意義的工作。所以，問題解決教學是通過高水平的思維來進行學習，來建構知識的。此外，組織教學以有意義的接受學習為主時，其重要職能是組織教材，使清晰、穩(wěn)定而明確的意義得以實現(xiàn)，并作為有組織的知識體系長期堅持下去。著重數(shù)學內(nèi)容的邏輯分析，檢查解題過程中的邏輯關系，以不出邏輯錯誤為教學免費分享創(chuàng)新 的基本要求。學習數(shù)學不可能事事“探索”“發(fā)現(xiàn)”?！按蟛糠謹?shù)學概念的形成都經(jīng)歷了一個反省抽象的活動。西方的一些數(shù)學教育理論，偏重依賴學生的日常生活經(jīng)驗。因此，中國數(shù)學雙基教學，是關于如何在“雙基”基礎上謀求學生發(fā)展的教學理論。第一篇：數(shù)學教學論文免費分享創(chuàng)新數(shù)學教學論文摘 要：“雙基教學”構成中國數(shù)學教學的主要特征。它在教育學上主張：運算速度——速度導致效率；程序記憶——記憶通向理解；精確表示——邏輯保證精確；練習操作——重復依靠變式。3．嚴謹形成理性。近年來，西方的學習理論和中國的教學實際相結合，開始出現(xiàn)新的研究成果，變式教學是其中突出的一項。人的知識總是“間接經(jīng)驗為多數(shù)”，直接經(jīng)驗是少量的。注重邏輯思維能力的