【正文】 納，就很容易完成教學任務，從而達到完成教學目標；也提高了課堂教學的有效性。常言道：眼見為實。作為一名優(yōu)秀教師，無疑，教學應從誘發(fā)和激起學生的求知欲開始。要精心設計化學實驗，在實驗目的、操作程序、實驗現象、結果分析等環(huán)節(jié)上多下功夫，設臵懸念，讓學生在“觀察—驚嘆—疑問—解惑”中獲得體驗，感受化學世界的神奇。當然，其中最重要的是取決于學生的自主學習能力的培養(yǎng)，解決這個問題，可以對學生進行分組，選取組長組織討論學習，課堂上生幫生的學習形式，會大大提高學習效率。新課堂教學模式中注重學生的自主學習，通常一節(jié)課下來可分為一下幾個階段：：:自主學習，：精講教學內容，不帶入過多的重復羅嗦性的語言文字。解決教學時間還需與教學方法、教學模式聯系起來。而后再做用銅絲加熱的方法測定氧氣的含量，也采用演示實驗的方法，只是可視度很差，兩者結合來做，比只做用銅絲加熱的方法要好一些。二．教學中解決困惑的具體措施使用教材的改進方法：初三化學課本中的第一單元第一節(jié)：三、物質構成的奧秘，對分子原子元素的內容，老師可以少講或用形象化的語言進行描述，讓學生覺得挺有意思，并且只記住水是由水分子構成的，氧氣是由氧氣分子構成的，元素就不用細學，一帶而過就可以了，學習第二單元時，學生就不會受第一單元模糊混亂知識的影響，在老師的帶領下，就會清楚地把原子分子元素的知識理清理順，學會學好。老師普遍反映，初三的學生真得很難管，叛逆心理較強的學生，上課不聽老師的話，不能遵守課堂紀律，愛出風頭，好逞強，女生愛漂亮，男生愛帥氣，甚至有極其個別的學生偶爾頂撞老師，有時還會發(fā)生聚眾斗毆等惡性事件。有的學生則把精力用在機械記憶上、死背硬記化學反應。元素化合物教學的困惑 元素化合物課是初三化學教學中的常見課型。實驗教學中的困惑 初三化學課時緊張，做實驗費時費力，所以有時會感覺做演示實驗、分組實驗還不如講實驗，學生背實驗來得簡單，既省時又有針對性，因此老師偏重理論教學，把原本可以分組的實驗改成演示實驗，忽略了通過實驗教學培養(yǎng)學生的觀察能力、操作能力和思維能力的作用。特別是有些涉及到演示實驗、探究實驗的課題，更是難以在規(guī)定的時間里完成教學任務。但是也許是因為模式的運用并不完全成熟，所以也出現了很多相關的問題。如新授課型，第一環(huán)節(jié)教師活動，引入新課及展示學習目標，大約五分鐘；第二環(huán)節(jié)，學生活動，學生根據教師提出的學習目標進行自主學習，大約十分鐘；第三環(huán)節(jié)，教師精講，歸納分析重要知識點，大約十五分鐘；第四環(huán)節(jié)，當堂訓練，教師點撥，大約十分鐘。另外，教材科學探究活動，很多結論在教材中沒有直接寫明而要求學生直接歸納，打破原有的知識體系，使得時間分配出現困難。另外,如何把握教材的深廣度,如果沒有中考這根指揮棒,我們感覺往往像在穿新鞋走老路,像“物質在水中的溶解”一節(jié),懸濁液、乳濁液、分散微粒的直徑、溶解過程的微觀解釋以及能量變化,新課標中只提出認識溶解現象,知道水是最重要的溶劑,酒精、汽油等也是常見的溶劑,那么到底應該落實到什么程度呢?課時緊張的困惑初三化學老師上了一個學期后，最大的感觸就是課時很緊。玻璃管的粗細,玻璃管太粗,不易與針筒連接。比如，初三化學課本中的第一單元第一節(jié)：三、物質構成的奧秘，就把分子原子元素做了一些敘述，導致學生一學到這就覺得云里霧里的，雖然設計了一些圖示，但這些抽象的知識，學生仍然覺得無法接受。一、教學中的困惑使用教材過程中的困惑 新教材作為新生事物,在發(fā)展過程中需要大膽揚棄?？傊?，實驗教學中要不發(fā)現問題，不斷探究，才會有所提高。在研究《食物的消化》時，通過電子白板展示了食物消化的全過程，全體學生都親眼目睹，順利地突破了一堂課 的教學難點。在研究《我是怎樣出生的》時，媒體文件和幻燈片形象直觀地展示了自己生長、發(fā)育、出生的全過程，從而激發(fā)了學生尊重媽媽，愛護關心的心理，也達到了思想教育的目的。教師連續(xù)演示兩次，在重點處點撥，植物 “喝水”這一難點就解決了。它有大小互換、虛實互補、零整拼裝、動靜結合和遠近交替的特點，可給學生提供豐富的立體感，生動地揭示事物的本質特征和內在聯系。在情境中引發(fā)了興趣，烘托了氣氛，使學生在愉悅的環(huán)境里既學到了知識，又激發(fā)了學生觀察生活的興趣。學生通過表象獲得了感知，實驗和和生產生活有機地聯系起來了。如講《斜坡的啟示》一課，學生掌握了斜坡的概念以后，能否在眾多的機械運動中判斷出哪些運用了斜坡的原理，這是教學中的難點。利用電子白板有許多作用。學生在教師的指導下，認真閱讀教材，及時發(fā)現問題，提出質疑，并在教學活動中，不斷尋找解決問題的途徑，以掌握新授知識，完成教學任務。由于學生在獲取兩組實驗結果的基礎上，掌握了知識，有話可說，就會踴躍回答教師提出的各種問題，主動參與實驗小組的討論，發(fā)表自己的見解，從而掀起課堂教學高潮。學生由第一組實驗獲取的知識聯想與第二組實驗之間的關系，然后各實驗小組展開討論，自行設計實驗過程進行實驗，匯報實驗結果。學生對教師展示的四幅反映實驗內容的圖片進行認真細致地觀察，并大膽地進行實驗。在各實驗小組討論完畢之后，教師引導學生概括，總結出實驗的結論。在學生已經完成兩組實驗的基礎上，組織學生分組討論，哪種形狀的承受力最大？。⑵啟發(fā)引導，設計實驗