估算教學(xué)的困惑與對(duì)策-文庫吧資料
2025-05-17 23:19本頁面
【正文】 媽要買三件，不計(jì)算，你能估計(jì)出媽媽需要帶多少錢嗎？在解決的時(shí)候可以設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)：求媽媽要花多少錢就是求什么？（學(xué)生回答就是求3個(gè)124是多少）；你會(huì)列式嗎？（學(xué)生回答1243=）；探尋估算的方法，學(xué)生自主去探究，在匯總的時(shí)候明確,把124看作大約是一百多，一百多乘以三是三百多，這時(shí)候是回答幾百多的；如果要求回答是幾百幾十多，則就要這樣處理：把124看成一百二十多，一百二十多乘以三是三百六十多。如：熱水瓶的價(jià)格可以看作30元，燒水壺的價(jià)格可以看作40元，30+40=70（元），再買24元的水杯就夠了。就拿剛才這節(jié)課來說，可以在例題出示時(shí)，故意將熱水瓶和燒水壺價(jià)格的末尾數(shù)字（即243）模糊。這樣由于大部分學(xué)生對(duì)一般的兩位數(shù)加減兩位數(shù)的計(jì)算還不是很熟練，從而會(huì)愿意選擇估算的方法，并能體會(huì)估算的必要性?！绷硪晃粚W(xué)生說：“28+43+24=95（元），95元沒有超過100元，所以媽媽帶的錢夠了。比如，在教學(xué)《加、減法估算》時(shí)，出示例題：媽媽帶100元錢去商店買下列生活用品：熱水瓶28元、燒水壺43元、水杯24元?！彼詰?yīng)該從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會(huì)到估算就在身邊，感受到估算的實(shí)用性，從而對(duì)估算產(chǎn)生親切感。在這樣的習(xí)題分析之下，學(xué)生漸漸明白，有些寫有“大約”等詞的題目，其實(shí)通過精確計(jì)算得出的結(jié)果，仍然是一個(gè)近似數(shù)而非精確數(shù)，從而真正明白估算教學(xué)在生活中存在的意義。與此同類的題目，如三年級(jí)89頁第一題：小軍每分鐘大約走65米，他從家到學(xué)校大約要走8分鐘。估算的結(jié)果只要是能夠滿足實(shí)際問題的需要，就是合理的。所以，在這里，關(guān)鍵是看老師怎么去創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境。誤區(qū)三：為估算而估算的思考對(duì)于教學(xué)估算應(yīng)用題時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的情境選擇是否需要（必要）進(jìn)行估算呢？題目中沒有“大約”等字樣，很多學(xué)生不會(huì)選擇去估算。二是一部分題目用筆算也很簡(jiǎn)單，學(xué)生覺得不需要估算就直接可以得出正確值，為什么還要估算。究其原因，一是一部分學(xué)生對(duì)估算的意義不理解，以為用正確值來估計(jì)是一個(gè)高明的辦法。這樣的估算，顯然與估算的本意是背道而馳的。誤區(qū)二：先精算再估算的思考很多學(xué)生在做估算的題目時(shí)，會(huì)先把準(zhǔn)確值算出來，再利用準(zhǔn)確值來估算。確實(shí)，我們更多的對(duì)于估算的解釋，還是需要這個(gè)方法的。把估算答案統(tǒng)一化和把估算理解為隨意算都是兩個(gè)極端。另外，缺少對(duì)學(xué)生估算教學(xué)和估算能力的評(píng)價(jià)，平時(shí)的練習(xí)中，測(cè)試中，很少出到關(guān)于估算的內(nèi)容，這樣就更加不能引起教師和學(xué)生的關(guān)注。困惑三：教材對(duì)估算體現(xiàn)不夠，評(píng)價(jià)不足。但是有些教材的教學(xué)內(nèi)容，雖然有“大約”等詞，但是卻不用估算。在實(shí)際的教學(xué)中，我們
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