估算教學(xué)的困惑與對(duì)策-展示頁(yè)
2025-05-20 23:19本頁(yè)面
【正文】 要求學(xué)生首先要弄清楚是估算還是精確算。這樣的估算還有什么意義可言？困惑二：學(xué)生對(duì)估算意識(shí)淡薄，能力不強(qiáng)。一直以來(lái)我們老師比較重視的都是精確算，教材也是這樣編排的。但是，因?yàn)楣浪憬虒W(xué)本身的特殊性，其在解決問(wèn)題策略上的多樣性和計(jì)算結(jié)果的不確定性，所以估算教學(xué)也就成為老師們困惑的教學(xué)內(nèi)容之一。估算教學(xué)的困惑與對(duì)策祥云縣東山鄉(xiāng)妙姑小學(xué)——張瓊芬 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：要重視口算，加強(qiáng)估算。加強(qiáng)估算教學(xué)已經(jīng)成為新課程改革的重要內(nèi)容。困惑一：教師對(duì)估算重視不夠，引導(dǎo)不足。導(dǎo)致很多教師在教學(xué)是不重視讓學(xué)生來(lái)感悟估算的意義，體驗(yàn)估算的價(jià)值，只是按照教材的程序讓學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水式地討論一下估算的方法和結(jié)果，從而使估算成了“雞肋”，教之無(wú)味，棄之不能。對(duì)于估算教學(xué)，教材都是圍繞具體問(wèn)題的解決開(kāi)展計(jì)算活動(dòng)的。大多數(shù)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：凡在問(wèn)題中有“估一估、大約”等詞語(yǔ)的就是估算。讓學(xué)生感到迷惑，老師在教學(xué)中也感到很為難。從以前的蘇教版到現(xiàn)在的人教版，教材明顯增加了估算的內(nèi)容，比之前也有了一定的系統(tǒng)性，但是，我覺(jué)得總體的編排也不是很有效，安排不夠合理滲透，這樣因?yàn)橛辛擞?jì)算而安排一節(jié)估算課，對(duì)估算教學(xué)是不夠重視，教材安排上有些程式化，缺少合理性。對(duì)于估算教學(xué)中存在的幾個(gè)誤區(qū)，我做了以下思考：誤區(qū)一：“估算的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一”的思考單純的計(jì)算題，基本上遵循“四舍五入”法。很多時(shí)候，我們說(shuō)道估算，就自然而然地想到“四舍五入”法。如在計(jì)算5834這一道題目的時(shí)候，計(jì)算的方法可以有很多種：（1）58看作60，34看作30，積1800 （2）58看作60，34看作35，積2100（3）58看作60，34不變，積2040 （4）58不變，34看作30，積1740由此可見(jiàn)，估算的方法具有多樣性，在多元化的評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)答案之間產(chǎn)生矛盾時(shí)，教師可以不追求統(tǒng)一答案，合理即可，而不是有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。這個(gè)事實(shí)表現(xiàn)出一部分學(xué)生對(duì)怎樣估算和為什么要估算不理解。所謂估算，應(yīng)該是在一定的范圍內(nèi)對(duì)計(jì)算結(jié)果的大致估計(jì)，它的本意是在不要求準(zhǔn)確值或者難以求出準(zhǔn)確值的情況下，在允許的范圍內(nèi)，迅速找出準(zhǔn)確值，它與正確值沒(méi)有很多必然的聯(lián)系?？偟膩?lái)說(shuō)還是不明白為什么要估算。三是我們一般是先學(xué)算準(zhǔn)確值，學(xué)生先入為主的印象，以為估算也是這樣的計(jì)算，其實(shí)估算要比一般的計(jì)算要求更高，它更加挑戰(zhàn)思維，要求學(xué)生有良好的數(shù)感和靈活運(yùn)用所學(xué)只是的能力。如教材四年級(jí)上冊(cè)60頁(yè)例5“五年級(jí)同學(xué)去秋游，每套車(chē)票和門(mén)票49元，一共需要104套票，應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢(qián)買(mǎi)票
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