估算教學(xué)的困惑與對(duì)策(參考版)
2025-05-14 23:19本頁面
【正文】 。大家通過比較，大家認(rèn)為3230最接近精確值。 當(dāng)估算成為一種習(xí)慣后，我發(fā)現(xiàn)在學(xué)生當(dāng)中有一種現(xiàn)象：很多的同學(xué)總是會(huì)為自己估算得最接近而洋洋得意。可謂是一箭三雕。再次是現(xiàn)實(shí)生活中鼓勵(lì)學(xué)生估算，如：購(gòu)物后估算購(gòu)物款，并鼓勵(lì)他們以數(shù)學(xué)小日記的形式記錄。 教學(xué)中一方面鼓勵(lì)學(xué)生解題前預(yù)算結(jié)果。在教學(xué)中通過估算的這些作用來吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生對(duì)估算由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。這樣不但加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且使學(xué)生變得死板。教師一般都要求學(xué)生對(duì)計(jì)算進(jìn)行驗(yàn)算，這是完全必要的。 教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的情景，使學(xué)生逐步體驗(yàn)估算的可行性。計(jì)算后進(jìn)行估算，就是對(duì)照分析解出的得數(shù)是否在估算的取值范圍內(nèi)或是否符合客觀實(shí)際，從而判斷出在計(jì)算過程中有沒有錯(cuò)誤。13=200，所以2613除以13的商肯定比200多。如在計(jì)算2613247。 在數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域，估算要滲透到計(jì)算的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。 長(zhǎng)久以來，估算在小學(xué)數(shù)學(xué)的教材中一直作為選學(xué)內(nèi)容，且由于這部分內(nèi)容在編排時(shí)，呈現(xiàn)的形式比較單一，沒能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生估算能力的培養(yǎng)的完整意圖，充當(dāng)著一個(gè)可有可無的角色。在教學(xué)中我是這樣巧妙運(yùn)用“三變”，切實(shí)提高學(xué)生的估算技能的。策略三：培養(yǎng)估算的習(xí)慣 生活中所有人都在頻繁的使用估算，可在學(xué)習(xí)中學(xué)生卻沒有估算的習(xí)慣，這是因?yàn)閷W(xué)和用分離了。在估算時(shí)，如果遇到數(shù)過大或過小，難以估算，就先估計(jì)單位數(shù)量，再根據(jù)單位數(shù)量估算過大（或過?。┑臄?shù)，即整體數(shù)。 （4）聯(lián)系實(shí)際估算法。如計(jì)算小數(shù)乘、除法時(shí)，可根據(jù)一個(gè)因數(shù)（零除外）小于1，積小于另一個(gè)因數(shù)；一個(gè)因數(shù)大于1，積大于另一個(gè)因數(shù)。 （3）循規(guī)估算法。積的位數(shù)等于兩因數(shù)位數(shù)之和或比這個(gè)和少1,商的位數(shù)等于被除數(shù)的位數(shù)減去除數(shù)的位數(shù)所得的差或比這個(gè)差多1。 （2）數(shù)位估算法。在進(jìn)行小數(shù)的四則運(yùn)算時(shí)，根據(jù)“四舍五入法”把加數(shù)、被減數(shù)、減數(shù)，因數(shù)、被除數(shù)、除數(shù)保留到整數(shù)，然后計(jì)算出大概是多少。(二) 掌握估算的基本方法估算教學(xué)貴在估算方法的指導(dǎo)。如，當(dāng)要估算53+49+46的答案時(shí)，一個(gè)好的估算者可能會(huì)把該問題轉(zhuǎn)化成一個(gè)乘法形式的題目。如8725可以簡(jiǎn)約為8700。首先是簡(jiǎn)約策略。但它的形成也不是一蹴而就的，它既需要教師對(duì)“估算”教學(xué)的重視，更需要教師長(zhǎng)期有效科學(xué)地培養(yǎng)。雖然這比一般的應(yīng)用題還要復(fù)雜些，可是學(xué)生經(jīng)過有效的點(diǎn)撥引導(dǎo)也可以領(lǐng)會(huì)。策略二：感悟估算的方法估算的方法很多，但是并不是任何的估算方法都是對(duì)的?？梢栽O(shè)計(jì)這樣的問題：商場(chǎng)里羽絨衣大降價(jià)，丫丫牌羽絨衣124元一件，媽
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