【正文】 另外，希望教育領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)重視，能夠?qū)⒖谡Z(yǔ)交際列入學(xué)生考核內(nèi)容，以從跟本上解決問(wèn)題。針對(duì)這種情況，可以對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，不僅在思想上武裝教師，更要在技能和 裝備上武裝教師，傳給教師必要地口語(yǔ)交際技能，如講利用寒暑假教師輪訓(xùn)時(shí)間，或邀請(qǐng)名師上公開(kāi)課做講座。三、教師缺少有針對(duì)性的方法和方式即使有個(gè)別教師偶爾想搞教學(xué)革新，也往往力不從心，即使一節(jié)課上成功了，卻往往不能節(jié)節(jié)成功，往往令人失望甚至落下課堂紀(jì)律差的印象，繼而影響教師繼續(xù)探究學(xué)習(xí)的積極性。生活中我們經(jīng)常看到三五成群的學(xué)生圍在一堆，喋喋不休地說(shuō)笑，在學(xué)生休息時(shí)間也能夠和老師談笑風(fēng)生，或者嘮家長(zhǎng)里短，或說(shuō)學(xué)習(xí)得失困惑，但是每到上課鈴聲響起，老師們嚴(yán)肅認(rèn)真地和學(xué)生交流問(wèn)題是，他們往往噤若寒蟬，班內(nèi)鴉雀無(wú)聲，即使有幾個(gè)躍躍欲試，或者忐忑不安地站起來(lái)，說(shuō)起話(huà)來(lái)也往往表意不清，至于對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際更高層次的要求如辯論、講故事等形式，老師們往往不敢涉足，即使涉足，效果往往也不盡如人意。同時(shí)，我們也有義務(wù)啟發(fā)和鼓勵(lì)孩子們?nèi)?chuàng)造世間美的事物。結(jié)束語(yǔ)寫(xiě)作的源泉是生活，寫(xiě)作的基礎(chǔ)是閱讀，寫(xiě)作的秘訣是多練。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，有時(shí)是顯性的，但在更多數(shù)情況不可能一蹴而就，立竿見(jiàn)影。小學(xué)作文教學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，定位不應(yīng)太高。中高年級(jí)可以寫(xiě)愿望、憧憬、發(fā)明甚至科幻故事。（五）激發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)低年級(jí)是最?lèi)?ài)想象、最富于幻想的年齡段。這樣的好文章，我多么希望第一個(gè)看到。如，有的學(xué)生寫(xiě)作業(yè)磨磨蹭蹭。在讀了習(xí)作之后，寫(xiě)下這樣的評(píng)語(yǔ)：老師讀了你的文章，好像聽(tīng)到了你發(fā)自心低的呼喚，老師理解你的苦悶，同情你的遭遇，雖然媽媽不在你的身邊，但老師是愛(ài)你的，同學(xué)們也非常喜歡你。（2）做“靈魂導(dǎo)師”，寫(xiě)“交心式評(píng)語(yǔ)”一位年僅13 歲的女孩，寫(xiě)了一篇《媽媽?zhuān)憧旎貋?lái)吧》的文章。例如，有一位學(xué)生寫(xiě)我心中的秋天，揚(yáng)揚(yáng)灑灑寫(xiě)了一篇，卻不著邊際。我主張?jiān)u價(jià)要雙向的互動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)激勵(lì)性、針對(duì)性、和建議性，使學(xué)生既看到自己的進(jìn)步，又知道存在的問(wèn)題。也想寫(xiě)一寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生一有想說(shuō)的話(huà)，就把它寫(xiě)下來(lái)。先放后收作文啟蒙階段，不必條條框框約束學(xué)生，不必講如何開(kāi)頭、結(jié)尾，如何構(gòu)思、立意，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)。結(jié)合這篇文章，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生講吃比穿的現(xiàn)象，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中感受最深的寫(xiě)一篇讀后感。，寫(xiě)一寫(xiě) 有些文章的內(nèi)容能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力。，仿一仿仿寫(xiě)可以對(duì)全篇課文進(jìn)行，也可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行片段練習(xí)。延伸，即對(duì)余意未盡的文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，進(jìn)一步深化主題。如《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一詩(shī)中：“一排排大雁追上白云，撒下一陣暖暖的叮嚀。在理解朗讀的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生充實(shí)內(nèi)容。寫(xiě)作本身是個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的事情，也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此，教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，把小練筆與閱讀教學(xué)配合進(jìn)行?！缎Q婦》（張 愈）語(yǔ)言平白如話(huà)，對(duì)比強(qiáng)烈，《陶者》（梅蕘晨）與之異曲同工?！妒緝骸泛汀肚镆箤猿龌h門(mén)迎涼有感》皆為陸游所作，能使學(xué)生更加了解作者，體會(huì)詩(shī)文情感。學(xué)完《梅花》再讀《雪梅》，從中能領(lǐng)悟詩(shī)的藝術(shù)美。題材相同，詩(shī)文各異。其次，教一帶一，教師不僅用好教科書(shū)，而且還要從自讀課本和適合學(xué)生的讀物中選擇一些文質(zhì)兼美，人文氣濃郁的文章要求學(xué)生背誦。引導(dǎo)學(xué)生多積累、多背誦首先，學(xué)生語(yǔ)言積累的主要途徑是語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)。B、開(kāi)故事會(huì)。（4）開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)。C、寫(xiě)讀后感，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感，一定要聯(lián)系原文的思想內(nèi)容，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和自己的思想實(shí)際。筆記的內(nèi)容和形式主要有四種：A、摘抄，如抄精彩詞、優(yōu)美句段、格言警句等。B：讀與寫(xiě)結(jié)合。（2）開(kāi)設(shè)閱讀方法指導(dǎo)課。另外，要推薦與學(xué)生生活緊密相關(guān)的讀物。首先，要推薦有利于學(xué)生身心發(fā)展的讀物，如歌頌人類(lèi)勤奮、善良、堅(jiān)毅、進(jìn)取、崇高人 格等方面的讀物。（二）積累豐富的語(yǔ)言材料，多讀、多背當(dāng)代著名詩(shī)人郭沫若寫(xiě)過(guò)這樣一句話(huà)：“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有2這句詩(shī)道出了積累對(duì)表達(dá)的意義。另外利用班隊(duì)課開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的快樂(lè)，寫(xiě)真實(shí)感受的作文。○才能從生活中選取素材、寫(xiě)出真實(shí)感人的文章。二、作文教學(xué)的對(duì)策我對(duì)學(xué)習(xí)寫(xiě)作的理解可以概括為三句話(huà)：寫(xiě)作的源泉是生活，寫(xiě)作的基礎(chǔ)是閱讀，寫(xiě)作的秘訣是多練。第五，傳統(tǒng)的作文教學(xué)在批改中存在著“精批細(xì)改”的現(xiàn)象，一定程度上會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己的作文一無(wú)是處，使他們喪失寫(xiě)好作文的自信心。第四，作文教學(xué)訓(xùn)練方式標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。注重教師指導(dǎo)，而忽視學(xué)生平時(shí)的積累。學(xué)生揣摩老師的心思，煞費(fèi)苦心的編造出一些“思想健康”的內(nèi)容，說(shuō)上幾句漂亮話(huà)語(yǔ)得個(gè)高分。一、小學(xué)作文教學(xué)的困惑首先，傳統(tǒng)作文教學(xué)目標(biāo)存在偏差。我是一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)一線教師，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐工作中，我深深地體會(huì)到，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，它對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有極其重要的意義。只有引導(dǎo)學(xué)生把生活實(shí)踐和語(yǔ)言學(xué)習(xí)交融發(fā)展、相得益彰，才能造就具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。沒(méi)有一定的閱讀量，是不可能培養(yǎng)出學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。第四篇：小學(xué)作文教學(xué)的困惑和對(duì)策小學(xué)作文教學(xué)的困惑和對(duì)策作者：李小娟 單位：包鋼四小地址：包頭市昆都侖區(qū)鞍山道102號(hào)小學(xué)作文教學(xué)的困惑和對(duì)策包鋼四小李小娟【內(nèi)容摘要】習(xí)作能力是一個(gè)人語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)，習(xí)作教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期的艱巨的任務(wù)。一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確運(yùn)用，一個(gè)字的正確使用，一句話(huà)的正確表達(dá)，一篇文章的合理結(jié)構(gòu)，他都引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。還舉了姚明把“什么時(shí)候回美國(guó)？”改成“什么時(shí)候去美國(guó)？”等例子。在點(diǎn)評(píng)課上，出示例子：“我最喜歡的老鴨湯搬上來(lái)了，媽媽扯下兩條腿，一條放在我的碗里，另一條放在奶奶的碗里。不僅知其然，而且知其所以然。要求學(xué)生說(shuō)出你為什么劃了這種話(huà)，好在哪里，還讓作者講出，你為什么用上這個(gè)詞語(yǔ)、句子。這種當(dāng)堂性的修改讓學(xué)生明白了怎么改，為什么要這樣改，給予了一個(gè)很好的范本。如：管建剛老師在《我的作文革命》中指出：“多改”強(qiáng)于“多寫(xiě)”，他的學(xué)生為了能上班級(jí)的《評(píng)價(jià)周刊》，周一晨讀時(shí)間，學(xué)生互改作文，初選錄用到終改錄用之間的修改要經(jīng)過(guò)幾次修改，輸入電腦過(guò)程的修改，樣報(bào)的修改，四人小組修改，這一系列主動(dòng)、自主、合作的修改，不管是修改人或被修改人，都是一個(gè)“習(xí)作”的過(guò)程。張老師把一幅展開(kāi)，變成多個(gè)畫(huà)面，把最關(guān)鍵的一幅畫(huà)空缺，充分讓學(xué)生想象，這樣學(xué)生寫(xiě)出來(lái)作文各有精彩，不會(huì)千篇一律。生：救的過(guò)程最有趣（些圖末畫(huà)出，就只有一個(gè)下水道的展開(kāi)頭腦風(fēng)暴。老師和同學(xué)到幕后準(zhǔn)備。學(xué)生表演，三只小鴨子和老師。生：鴨子向巡警求救。E、鴨子得救了。C、鴨子?jì)寢屜蜓簿缶?。A、鴨子郊游圖。引導(dǎo)說(shuō)話(huà)，創(chuàng)設(shè)故事場(chǎng)。一、出示杭州西湖野鴨圖