【正文】 總之，要將學(xué)生從紛亂的外界影響吸引到美術(shù)教育的課堂上，教師一定要把課上好，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，以美為出發(fā)點(diǎn)，介紹畫(huà)家的情感和表現(xiàn)手法，以美學(xué)理論作支撐，努力提升中學(xué)生的美術(shù)水平。9．開(kāi)展多種活動(dòng)。只要盡心盡力，一切難點(diǎn)、難題都會(huì)迎刃而解。生命無(wú)小事，無(wú)論做什么事情都能認(rèn)真對(duì)待，盡心盡力盡職盡責(zé)，你的生命則無(wú)空白點(diǎn)。教學(xué)成敗之根本，人是第一因素。教學(xué)必須進(jìn)行程序化運(yùn)作，有規(guī)范地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，必須要求教師具有規(guī)范的語(yǔ)言、生動(dòng)的情感表達(dá)、端莊的儀表儀容。7．規(guī)范的教學(xué)活動(dòng)。課前，教師要通過(guò)歸納相關(guān)資料，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，形成課程的總體設(shè)計(jì)及課件。6．有備無(wú)患。講清問(wèn)題其實(shí)很容易，而提出問(wèn)題很難。給學(xué)生一兩分鐘時(shí)間，讓學(xué)生自己欣賞，在欣賞的過(guò)程中提出問(wèn)題。允許學(xué)生出錯(cuò)，巧妙地保護(hù)學(xué)生的自尊心，對(duì)學(xué)生成績(jī)溢于言表，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。4．對(duì)學(xué)生作業(yè)有點(diǎn)評(píng)。教師選兩個(gè)案例，一個(gè)是前人做的，一個(gè)是自己經(jīng)歷。3．案例教學(xué)要有新意。教師要用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出非常清晰的教學(xué)思路，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。要重點(diǎn)把握以下幾點(diǎn)：1．教學(xué)思路要清晰。5．表?yè)P(yáng)學(xué)生：肯定學(xué)生的每一次進(jìn)步，通過(guò)表?yè)P(yáng)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。3．激勵(lì)學(xué)生：正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)并存，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，批評(píng)和自我批評(píng)，提升自我欣賞的能力。1．尊重學(xué)生：尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的要求和創(chuàng)意一 哪怕是信手涂鴉。也更需要教師認(rèn)真去引導(dǎo)。但是，時(shí)下中學(xué)的美術(shù)教育出現(xiàn)很多問(wèn)題，影響了美術(shù)教育的正常進(jìn)行，讓人感到十分困惑：其一，高考指揮棒的導(dǎo)向性，使中學(xué)的美術(shù)課被邊緣化；其二,重視主課成績(jī)，輕視美術(shù)課；其三，學(xué)生缺少美術(shù)課必備的用具等等。美術(shù)課不僅僅是賦予學(xué)生敏銳的眼睛、靈巧的雙手、豐富的想象和一顆善良的心，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、認(rèn)知力，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到非常重要的作用。是當(dāng)今中學(xué)的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)，是中學(xué)生的必修課。如個(gè)人的教學(xué)特色無(wú)法總結(jié)出來(lái)；缺少?gòu)慕虒W(xué)實(shí)踐中提出缺點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)及改進(jìn)的方法、措施等。教師合作交流——教師少，缺少交流機(jī)會(huì)。教材內(nèi)容簡(jiǎn)單。課程資源開(kāi)發(fā)不熟悉，如多媒體課件的制作。處理有效探究中的有效點(diǎn)及怎樣達(dá)到有效性？教學(xué)資源——資源少。學(xué)時(shí)與學(xué)生探究實(shí)踐的矛盾。實(shí)驗(yàn)教學(xué)——大班如何實(shí)現(xiàn)，缺乏專業(yè)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的老師，學(xué)生探究時(shí)間難把握。對(duì)化學(xué)語(yǔ)言的書(shū)寫和表達(dá)是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。三維目標(biāo)落實(shí)。課堂教學(xué)——教學(xué)重難點(diǎn)突破，化學(xué)興趣性教學(xué)。因?qū)W生無(wú)法配合，好多先進(jìn)的理念用不上。自主學(xué)習(xí)差，難引導(dǎo)。教書(shū)與育人的問(wèn)題矛盾。經(jīng)過(guò)整理，老師們反映出的困惑有以下幾方面：通識(shí)類——教學(xué)藝術(shù)如何提高實(shí)現(xiàn)？如何讓學(xué)生從課堂中得到享受？師德的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然不是要求每次訓(xùn)練都要面面俱到除了階段測(cè)試外平時(shí)的訓(xùn)練可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際有側(cè)重的進(jìn)行第三篇：初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐困惑尊敬的老師：您好！祝您暑假快樂(lè)！再次感謝您在陜西師范大學(xué)培訓(xùn)期間對(duì)我們研究工作的大力支持和無(wú)私幫助！這是根據(jù)老師們所填問(wèn)卷整理出的教學(xué)實(shí)踐困惑。訓(xùn)練的形式主要有三種第一就是上面的“先學(xué)”的過(guò)程第二是課堂獨(dú)立作業(yè)第三是課后作業(yè)。學(xué)生質(zhì)疑后教師再次組織“后教”。總之在課堂上教師要敢于“勇敢的退適時(shí)的進(jìn)”。學(xué)生的交流、探究可以讓學(xué)生自由發(fā)言、自出評(píng)價(jià)也可以由“待優(yōu)生”匯報(bào)自學(xué)結(jié)果中等生補(bǔ)充中等生或優(yōu)等生評(píng)價(jià)。再次就是“后教”。教師應(yīng)通過(guò)行間巡視質(zhì)疑問(wèn)難個(gè)別詢問(wèn)、提問(wèn)、參與討論等形式進(jìn)行調(diào)查最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題并認(rèn)真分析是傾向性還是個(gè)別問(wèn)題是舊知識(shí)回生還是新知識(shí)方面的問(wèn)題把主要的傾向性新問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類為“后教”作好準(zhǔn)備。教師要鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生高效地完成好自學(xué)任務(wù)可及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好特別是能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的學(xué)生可給“走錯(cuò)路”或“迷路”的學(xué)生說(shuō)幾句悄悄話為他們“指南”。其次導(dǎo)課后教師依據(jù)自己所確立的教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提出自學(xué)要求組織學(xué)生“先學(xué)”。預(yù)習(xí)可以安排在課內(nèi)也可以安排在課外要因課程資源的內(nèi)容來(lái)決定。以學(xué)定教育就是教師的教學(xué)行為要由學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)決定即根據(jù)學(xué)生的學(xué)、著眼于學(xué)生學(xué)的教也就是“先學(xué)后教以教導(dǎo)學(xué)”。目標(biāo)明確就是要求在教師備課階段要認(rèn)真分析研究課程資源和學(xué)生實(shí)際以“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度提出明確的教學(xué)目標(biāo)并以此為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)組織實(shí)施課堂教學(xué)。下面就課堂教學(xué)的規(guī)范、優(yōu)化談?wù)勛约旱拇譁\看法。初中化學(xué)教學(xué)中普通存在教學(xué)效率不高學(xué)生易于產(chǎn)生畏難情緒對(duì)化學(xué)失去興趣而化學(xué)本是一門生動(dòng)有趣、與生活密切聯(lián)系、與許多重大科技成果密切相關(guān)的基礎(chǔ)科學(xué)。減負(fù)增效”提高教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)走上規(guī)范、優(yōu)化的必然趨勢(shì)也是全國(guó)各地學(xué)校正在摸索、探討的主要問(wèn)題。大部分教師不懂得如何編制導(dǎo)學(xué)案不清楚設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)遵行的原則不明白編制導(dǎo)學(xué)案的方法與步驟。就形成了“理論”與“實(shí)際”相差甚遠(yuǎn)的問(wèn)題。究其原因是教師在設(shè)計(jì)、編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)沒(méi)有理解導(dǎo)學(xué)案用于課堂教學(xué)就是把新課程理念以載體的形式用于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)。在上課的過(guò)程中雖然多數(shù)教師均能運(yùn)用“以學(xué)定教。往往反而沒(méi)有設(shè)置問(wèn)題或設(shè)置的問(wèn)題不具有探索性和啟發(fā)性。4問(wèn)題設(shè)置及選點(diǎn)具有隨意性 提問(wèn)是師生課堂互動(dòng)交流的最常見(jiàn)、最主要的方式好的教學(xué)提問(wèn)具有增進(jìn)師生交流、集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生思維、反饋信息等教育功能。編制導(dǎo)學(xué)案要求教師要深刻領(lǐng)會(huì)教材編寫者的意圖和理念全面地熟悉新舊教材的變動(dòng)情況了解各種版本教材的編寫特點(diǎn)要在鉆研教材內(nèi)容充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源和運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案對(duì)教材內(nèi)容、順序、詳略、深淺等作適當(dāng)取舍、補(bǔ)充、加工、提煉等處理。這樣編制出來(lái)的導(dǎo)學(xué)案是典型的“教”教材而不是“用”教材。教師沒(méi)有依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)定得過(guò)低即使達(dá)到目標(biāo)也不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展教學(xué)目標(biāo)也就形同虛設(shè)而毫無(wú)意義。2教學(xué)目標(biāo)確定不科學(xué)明確 教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。導(dǎo)學(xué)案的實(shí)質(zhì)是溝通“學(xué)”與“教”的橋梁用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、方法、技能、思想等也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)能力的一種重要媒介。究其原因是教師不清楚導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)函與實(shí)質(zhì)。、編制“導(dǎo)學(xué)案”不合理 1把“導(dǎo)學(xué)案”看作“習(xí)題集” 有些教師在設(shè)計(jì)、編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)僅為學(xué)生設(shè)計(jì)了課后練習(xí)題。第二從備課組層面看由于備課組活動(dòng)起步不久備課組長(zhǎng)對(duì)備課組活動(dòng)的策劃能力不夠成熟備課組開(kāi)展集體備課活動(dòng)沒(méi)有形成規(guī)范化和制度化。備課的是一位教師上課是另一位教師把“備課”這個(gè)重要的環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單化了最后形成了“備課”與“上課”兩張皮的問(wèn)題。然而在我校目前的現(xiàn)狀是教師一人備兩個(gè)單元大家合起來(lái)共用有時(shí)“一人操心大家享受”。最大限度地實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。師生互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程中的本質(zhì)特性生生互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程中的基本形式教師的一切課堂行為都是發(fā)生在學(xué)生與同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的學(xué)生的活動(dòng)是教學(xué)過(guò)程中最主要的活動(dòng)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的主體地位出發(fā)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的課堂環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、實(shí)踐、歸納、類比、思考、交流、反思等活動(dòng)掌握基本知識(shí)與技能學(xué)會(huì)多角度觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題、發(fā)展思維能力。具體做法是第一步教師展示設(shè)置好的基礎(chǔ)練習(xí)題由學(xué)生自主完成學(xué)生組內(nèi)交流、補(bǔ)嘗第二步師生先結(jié)合所學(xué)知識(shí)自編基礎(chǔ)題和拓展性習(xí)題教師選擇有價(jià)值的展示給全體學(xué)生練習(xí)后由學(xué)生自由組合交流收集并提出問(wèn)題教師引導(dǎo)學(xué)生類比、互補(bǔ)、反思、歸納形成解題方法第三步師生針對(duì)練習(xí)、交流中出現(xiàn)問(wèn)題再次提出質(zhì)疑由全體同學(xué)討論、交流、反思教師點(diǎn)拔、引導(dǎo)從而達(dá)到查漏補(bǔ)缸、深化知識(shí)、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。反思的目的在于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我構(gòu)建其核心是學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題分為個(gè)體反思和群體反思。三、讓解題方法在“互動(dòng)學(xué)習(xí)”中以“反思”方式生成 在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中面對(duì)紛繁復(fù)雜的各種類型的化學(xué)知識(shí)許多學(xué)生顯得茫然不知所措特別是在化學(xué)解題方面學(xué)生沒(méi)有多少方法解題的能力非常的欠缺。實(shí)驗(yàn)后讓各組交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和獲得的結(jié)論教師注重引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)、傾聽(tīng)、思辨、評(píng)價(jià)并書(shū)寫反應(yīng)表達(dá)式。教師要求學(xué)生面對(duì)疑惑設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或交流討論重視采取小組合作、自主學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、集體討論等方法提供給學(xué)生更多參與的時(shí)間和空間。通過(guò)活動(dòng)學(xué)生不僅熟悉了水的相關(guān)知識(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣更重要的是認(rèn)識(shí)到化學(xué)與生活的關(guān)系提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。如學(xué)習(xí)水的知識(shí)教師讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組完成以下任務(wù)1調(diào)查學(xué)校周邊環(huán)境農(nóng)村與工廠尋找浪費(fèi)水資源與造成水資源污染的原因2暢游本縣兩湖星云湖與撫仙湖思考兩湖污染情況為什么不同3上網(wǎng)查尋有關(guān)水資源的知識(shí)與資料并作好分類4以水為話題寫一篇小論文文題不限。通過(guò)活動(dòng)不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)元素符號(hào)的記憶更重要的是活躍了課堂氣氛激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情?；瘜W(xué)用語(yǔ)等記憶內(nèi)容可采用學(xué)生板演評(píng)價(jià)、練習(xí)互補(bǔ)、玩游戲等方式讓學(xué)生在“玩”中互動(dòng)生成。其核心內(nèi)容是體現(xiàn)學(xué)生主體為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提供場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣和欲望。二、讓知識(shí)技能在“互動(dòng)學(xué)習(xí)”中以“探究”方式生成 學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中通過(guò)同化與順應(yīng)逐步建構(gòu)起外部世界的知識(shí)從而使自身認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)得