【正文】 ８０﹪以上的人口是農(nóng)民！相應(yīng)地，處于義務(wù)教育階段的中小學(xué)生中亦有大部分是生活在廣大偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的農(nóng)村孩子．試問，對于很多當(dāng)?shù)厣形唇油▽拵ЬW(wǎng)絡(luò)，連上一次城都很不容易的農(nóng)村娃們來說，你讓他們到哪里去上網(wǎng)查資料，又到哪里去搞什么社會用字情況調(diào)查呢？更不用說讓他們?nèi)ジ闶裁匆巴馓诫U活動了，就算孩子們想去，可他們有那個時間和經(jīng)濟(jì)實力嗎？可若是不搞這些上網(wǎng)查資料、做社會調(diào)查的準(zhǔn)備活動，這項綜合性學(xué)習(xí)活動又成了無米之炊，無源之水．對于我們這類農(nóng)村中學(xué)的語文教師來說，這的確是一個同樣感到頭痛的矛盾問題課堂活動體驗新課改要求用“以活動促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來設(shè)計與組織活動，活動要真正具有教育價值并適合于學(xué)生，使活動真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。【關(guān)鍵詞】新課改；語文課堂教學(xué)；困惑；對策語文課堂教學(xué)是實施課程改革的基本途徑，課改在收獲喜悅的同時也不乏一些遺憾。在看似別開生面的課堂中，發(fā)言人更多了，課堂氣氛更活躍了，但是隨著教學(xué)改革的深入，語文課堂出現(xiàn)了一些令人尷尬的教學(xué)局面：既不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實地講授基礎(chǔ)，又沒有落實新課改的精神實質(zhì)：課堂成了師生的表演秀，合作成了“權(quán)威者”的獨角戲，學(xué)生成了上帝，課件“一枝獨秀”。這里提倡的是進(jìn)行媒體組合教學(xué)設(shè)計要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)要求的需要，為實現(xiàn)教學(xué)的整體目標(biāo)服務(wù)，不能為了實現(xiàn)形式上的多樣化而濫用多種媒體教學(xué)，要讓多媒體手段恰倒好處地發(fā)揮作用。多媒體的運(yùn)用要在明確目標(biāo)的前提下采取適當(dāng)、適量的原則。課件制作者制作前要樹立現(xiàn)代化的教育思想，以課為本；制作時，要著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學(xué)生突破重點難點，而不是將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上。教師的課堂評價語不能單調(diào)，應(yīng)富于變化，幽默詼諧，這樣更好地調(diào)節(jié)師生的情緒，激起課堂的氣氛，讓學(xué)生想聽、愛聽、百聽不厭，并享受其中的樂趣。ソ淌還可以借助幽默詼諧的評價語言讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣。”這種評價，顯然是不妥的，很有可能挫傷學(xué)生思維的積極性，若能真誠的說“哦！你認(rèn)為這很重要，再強(qiáng)調(diào)了一下，對嗎？”這一親切、真誠的話語不就能有效保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性了嗎？一句充滿愛心、智慧的話能化解學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)了學(xué)生的心靈。教師要正確處理學(xué)生的重復(fù)性回答。教學(xué)評價的語言要豐富、形式要多樣。一是要組織好自學(xué)，核心是使每個學(xué)生都能獨立思考；二是要組織好合作學(xué)習(xí)，既做到在互動中把學(xué)習(xí)引向深入，又做到因材施教，加強(qiáng)個別輔導(dǎo)；三是要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)、調(diào)控，以全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。只有在學(xué)生充分的獨立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，才能使他們互相取長補(bǔ)短，變得知識更加豐富，能力更加全面。因此，教學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，成為當(dāng)務(wù)之急。正確處理好師生關(guān)系和生生關(guān)系。我們不能以犧牲學(xué)生的綜合語文能力為代價，來換取語文課堂的熱熱鬧鬧。新課改下語文教學(xué)注重人文性，但也不能忽視其工具性的一面，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融，而不能從一個極端走向另一個極端。語文課即語言課，很多時候一堂沒有瑯瑯讀書聲的語文課是不能很好的完成教學(xué)目標(biāo)的。錄音代替老師的朗讀。大部分老師在課堂中將優(yōu)美的語言文字轉(zhuǎn)化成了圖片，滿足了對學(xué)生的感官刺激，但學(xué)生體會不到文字的無窮魅力。教師失去了練習(xí)粉筆字這個基本功的機(jī)會。鼠標(biāo)取代了粉筆，老師所要寫得東西全部實現(xiàn)輸入電腦，在“請君入甕”式的引導(dǎo)下，依次將課件展示。我們始終要明白課件是為教學(xué)服務(wù)的這一點，如果它起不到服務(wù)的作用，就是喧賓奪主，我們的運(yùn)用就是失敗的。人們在評價一堂課的成敗時，往往要看教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力又怎樣提高？有些老師還包辦了對學(xué)生的評價，忽略了學(xué)生的自評和互評，問題的價值取向在哪里也無從可知。學(xué)生的答案究竟對多少，錯多少，老師模糊，學(xué)生迷惑。教師的評價語言單一，蒼白。當(dāng)表揚(yáng)鼓勵在課堂中發(fā)揮了它的重要作用的時候，不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象又隨之誕生了：只要是學(xué)生的回答，都表揚(yáng)。濫用表揚(yáng)。因為學(xué)困生知道只要一討論，優(yōu)生總會暢所欲言，他們只需稍稍附和，認(rèn)真做好筆記，老師要的氛圍就有了，小組討論的任務(wù)就算完成了。課堂氣氛看似活躍，但學(xué)生的溝通合作無從談起……氛圍好了，惰性卻有了?；蚴?，小組內(nèi)成了優(yōu)秀者的一言堂，落后者永遠(yuǎn)是聽眾，老師成了旁觀者，學(xué)生各自為政，不知道如何合作，只能隨性亂說一氣。新課改要求課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，重視小組的合作交流，讓更多的學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會，活躍課堂氣氛。教師一味的追求對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，卻忽視了文本的解讀和基本知識的理解和運(yùn)用，不重視語文基本能力的培養(yǎng)。雙基很受冷落。這些活動使初中語文教學(xué)表面上看起來熱熱鬧鬧，但由于有很多活動游離于理解和運(yùn)用語文之外，加之耗時多，語文學(xué)科基本特點喪失，語文課程根本目標(biāo)迷失，語文課成了大雜燴。比如讓學(xué)生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演沒穿衣服的皇帝……體現(xiàn)在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態(tài)，無益于學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價值觀的形成！活動脫離語文本身。但如果使用不當(dāng)，就會喧賓奪主、畫蛇添足。課堂教學(xué)在以下幾個方面迷失了方向。為此，我們應(yīng)該讓文本解讀成為課堂教學(xué)的主體，正確處理好師生關(guān)系和生生關(guān)系，教學(xué)評價的語言要豐富、形式要多樣，努力解決好媒體運(yùn)用與以課本為主的關(guān)系。第一篇：新課改下初中語文課堂教學(xué)的困惑與對策論文【摘要】乘著新一輪課程改革的東風(fēng)，初中語文教學(xué)體現(xiàn)了春筍拔節(jié)般的生機(jī)。在看似別開生面的課堂中，發(fā)言人更多了，課堂氣氛更活躍了，但是隨著教學(xué)改革的深入，語文課堂出現(xiàn)了一些令人尷尬的教學(xué)局面：既不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實地講授基礎(chǔ)，又沒有落實新課改的精神實質(zhì)：課堂成了師生的表演秀，合作成了“權(quán)威者”的獨角戲，學(xué)生成了上帝，課件“一枝獨秀”?！娟P(guān)鍵詞】新課改；語文課堂教學(xué)；困惑；對策語文課堂教學(xué)是實施課程改革的基本途徑，課改在收獲喜悅的同時也不乏一些遺憾。困惑之一：閱讀課中，究竟誰來主導(dǎo)探究？在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，但對于剛剛脫離童稚的七年級學(xué)生來說，由于存在大量的知識缺陷，他們在實際的課文自主或合作探究活動中，往往只能停留在文字表面意思這樣的膚淺層次，而很難達(dá)到課文的深層意蘊(yùn)，更不要去奢望他們提出來一些視角新穎的、有價值的問題了．每當(dāng)這時，語文老師們就不得不面對這樣一種兩難選擇：講，還是不講？若講，對一些正在思考且馬上就要接近勝利終點的愛動腦子的學(xué)生來說，似乎有一點強(qiáng)行剝奪他們思考權(quán)利和成功喜悅的嫌疑，顯然有悖于新課程改革精神．而對另一部分不愛動腦子的學(xué)生來說，正好滿足了他們的“不勞而獲”的懶惰心理，可謂害處多多；不講吧，眼睜睜的看著孩子們在真理和成功的花園圍墻外亂撞而不得其入門要領(lǐng)，心中總是于心不忍，況且寶貴的時間也隨著孩子們的嘰嘰喳喳而悄悄流走，教學(xué)任務(wù)眼看無法完成，又不由得讓人心生焦慮．再說，就算是講，又該如何確定介入學(xué)生探究活動的深度與廣度？講深了，不僅學(xué)生難以聽懂，且屬越俎代皰之舉，似乎又走回了“滿堂灌”的老路；講淺了，對學(xué)生的理解又沒什么實質(zhì)的幫助．或許正是出于對這一問題的認(rèn)識不同，在很多的“公開課”“示范課”中，主講老師們經(jīng)常會選擇這樣兩種極端的處理方法：一種可以稱之為“保姆式探究教學(xué)法”，即由于唯恐學(xué)生找不到“標(biāo)準(zhǔn)答案”，在學(xué)生開始深入探究課文之前，教師就先明確地給出了討論的問題或范圍，以便讓學(xué)生們的討論時“有的放矢”，少走彎路，而且在討論中還時不時“欲說還休”地給學(xué)生們提示一下，直到最后圓滿地完成找到“標(biāo)準(zhǔn)答案”的任務(wù)．另一種呢，則恰好相反，或者可以稱之為“放羊式探究教學(xué)法”，即教師在學(xué)生的整個探究活動中始終以旁觀者自居，任由學(xué)生有那里艱難地摸索，甚至于連教師作一下點評和總結(jié)的權(quán)利也徹底下放了．困惑之二:古詩、文言文教學(xué)到底該不該逐句翻譯講解?為繼承和吸收我國優(yōu)秀的古典文化，在我國的大中小學(xué)各階段的語文課程中都涉及到一定量的古詩詞和文言作品，由于年代的久遠(yuǎn)及語言的變遷，加上初中生的語言知識和理解能力有限，使他們對這類作品的理解相當(dāng)困難．因此，義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確給出“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的淺顯要求，并重點強(qiáng)調(diào)了朗誦和積累教學(xué)要求．然而在實際教學(xué)中，由于教師對詩文的句意講解的不夠，造成學(xué)生對詩文中的語句理解不夠深入，很多只是一知半解，致使他們在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)如作品主題的探究，課文的理解背誦，名言佳句的靈活使用等方面都產(chǎn)生了很多的障礙，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果．困惑之三：字詞積累、病句修改之類的語文基礎(chǔ)知識教學(xué)當(dāng)如何進(jìn)行？我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，我所任課的七年級班級學(xué)生中有相當(dāng)一部分的人遠(yuǎn)未達(dá)到新課標(biāo)中規(guī)定的“（５～６年級）有較強(qiáng)的獨立識字能力，累積認(rèn)識常用漢字３０００個，其中２５００個會寫”學(xué)段目標(biāo)要求：有約三分之一以上的學(xué)生認(rèn)不全也讀不準(zhǔn)《漢語拼音字母表》中的聲母和韻母，亦不能熟練地使用字、詞典等工具書，寫起作文來更是病句連天，讓人哭笑不得．顯然，他們的語文基本功存在著嚴(yán)重的問題，其中又以詞匯的積累嚴(yán)重不足表現(xiàn)的尤為突出．而且，由于這種問題的存在直接導(dǎo)致了更多問題的連鎖產(chǎn)生，如學(xué)生的朗讀能力很差，一段很短的現(xiàn)代文在給了相當(dāng)長的時間預(yù)習(xí)后仍然讀得結(jié)結(jié)巴巴，動筆寫字就是“別字大全”，給我的教學(xué)帶來了很多的不便．為改變這種狀況，我也曾希望從一些市、區(qū)兩級的公開課中找到一個解決的辦法，但令我失望的是從這些公開課中似乎也未看到諸如此類問題的處理方法．困惑之四：教材中設(shè)計的“綜合性學(xué)習(xí)．寫作．口語交際”活動是否城市味太濃，而在一定程度上脫離了農(nóng)村中小學(xué)的實際？就目前我接觸到的七年級上下冊教材來看，其中設(shè)計的絕大部分活動都有一個很重要的環(huán)節(jié)，即動手搜集與活動主題有關(guān)的大量各種資料，如文字、圖片、影像光盤、錄音磁帶甚至于實物等，有的甚至還需要學(xué)生走上街頭做實地調(diào)查……就教材編寫者的意圖來說，這樣的要求無非是為了提高學(xué)生們利用現(xiàn)代各種傳媒有目的的采集實用信息，以提高他們實際運(yùn)用語言文字的能力，并有意地調(diào)動其社會參與意識．然而這些專家學(xué)者們似乎忽略了這