【正文】 制導學案的方法與步驟。就形成了“理論”與“實際”相差甚遠的問題。究其原因是教師在設計、編制導學案時沒有理解導學案用于課堂教學就是把新課程理念以載體的形式用于現(xiàn)實的教學。在上課的過程中雖然多數(shù)教師均能運用“以學定教。往往反而沒有設置問題或設置的問題不具有探索性和啟發(fā)性。4問題設置及選點具有隨意性 提問是師生課堂互動交流的最常見、最主要的方式好的教學提問具有增進師生交流、集中學生注意力、激發(fā)學習興趣、啟發(fā)學生思維、反饋信息等教育功能。編制導學案要求教師要深刻領會教材編寫者的意圖和理念全面地熟悉新舊教材的變動情況了解各種版本教材的編寫特點要在鉆研教材內容充分了解學生的基礎上開發(fā)學習資源和運用導學案對教材內容、順序、詳略、深淺等作適當取舍、補充、加工、提煉等處理。這樣編制出來的導學案是典型的“教”教材而不是“用”教材。教師沒有依據(jù)學生的認知水平和已有的知識經驗出發(fā)來確定教學目標教學目標定得過低即使達到目標也不能促進學生的發(fā)展教學目標也就形同虛設而毫無意義。2教學目標確定不科學明確 教學目標是課堂教學的核心和靈魂是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿。導學案的實質是溝通“學”與“教”的橋梁用以幫助學生掌握教材內容、方法、技能、思想等也是培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習和構建知識能力的一種重要媒介。究其原因是教師不清楚導學案的內函與實質。、編制“導學案”不合理 1把“導學案”看作“習題集” 有些教師在設計、編制導學案時僅為學生設計了課后練習題。第二從備課組層面看由于備課組活動起步不久備課組長對備課組活動的策劃能力不夠成熟備課組開展集體備課活動沒有形成規(guī)范化和制度化。備課的是一位教師上課是另一位教師把“備課”這個重要的環(huán)節(jié)簡單化了最后形成了“備課”與“上課”兩張皮的問題。然而在我校目前的現(xiàn)狀是教師一人備兩個單元大家合起來共用有時“一人操心大家享受”。最大限度地實現(xiàn)有效的課堂教學。師生互動是教學過程中的本質特性生生互動是教學過程中的基本形式教師的一切課堂行為都是發(fā)生在學生與同伴群體關系的環(huán)境之中的學生的活動是教學過程中最主要的活動。教師的教學設計應從學生的主體地位出發(fā)從學生的生活經驗出發(fā)創(chuàng)設生動、有趣的課堂環(huán)境引導學生通過觀察、操作、實踐、歸納、類比、思考、交流、反思等活動掌握基本知識與技能學會多角度觀察問題、思考問題、發(fā)展思維能力。具體做法是第一步教師展示設置好的基礎練習題由學生自主完成學生組內交流、補嘗第二步師生先結合所學知識自編基礎題和拓展性習題教師選擇有價值的展示給全體學生練習后由學生自由組合交流收集并提出問題教師引導學生類比、互補、反思、歸納形成解題方法第三步師生針對練習、交流中出現(xiàn)問題再次提出質疑由全體同學討論、交流、反思教師點拔、引導從而達到查漏補缸、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。反思的目的在于學生實現(xiàn)自我發(fā)展和自我構建其核心是學生發(fā)現(xiàn)并解決問題分為個體反思和群體反思。三、讓解題方法在“互動學習”中以“反思”方式生成 在學習化學知識的過程中面對紛繁復雜的各種類型的化學知識許多學生顯得茫然不知所措特別是在化學解題方面學生沒有多少方法解題的能力非常的欠缺。實驗后讓各組交流實驗現(xiàn)象和獲得的結論教師注重引導學生表達、傾聽、思辨、評價并書寫反應表達式。教師要求學生面對疑惑設計實驗或交流討論重視采取小組合作、自主學習、現(xiàn)場學習、實踐操作、集體討論等方法提供給學生更多參與的時間和空間。通過活動學生不僅熟悉了水的相關知識激發(fā)學習興趣更重要的是認識到化學與生活的關系提高了學生學習的能動性。如學習水的知識教師讓學生分成學習小組完成以下任務1調查學校周邊環(huán)境農村與工廠尋找浪費水資源與造成水資源污染的原因2暢游本縣兩湖星云湖與撫仙湖思考兩湖污染情況為什么不同3上網查尋有關水資源的知識與資料并作好分類4以水為話題寫一篇小論文文題不限。通過活動不僅強化了學生對元素符號的記憶更重要的是活躍了課堂氣氛激發(fā)了學生自主學習熱情。化學用語等記憶內容可采用學生板演評價、練習互補、玩游戲等方式讓學生在“玩”中互動生成。其核心內容是體現(xiàn)學生主體為學生發(fā)現(xiàn)問題提供場景激發(fā)學生學習和探究的興趣和欲望。二、讓知識技能在“互動學習”中以“探究”方式生成 學習過程是學習者主動建構知識的過程是學習者與周圍環(huán)境相互作用的過程中通過同化與順應逐步建構起外部世界的知識從而使自身認識結構得以轉換與發(fā)展。如九年級義務教育教材化學“課題2 氧氣”一節(jié)的學習目標的生成教師先用一個小實驗將一根燃著的木條放入裝有某種氣體的集氣瓶中木條燃燒得更旺激趣引入課題提出“請同學們認真閱讀教材3436頁內容將你所獲得的信息和發(fā)現(xiàn)的問題記錄在質疑本上。學生是否明確本次自學內容和范圍是否明確自學的方法是否明確自學的要求是一堂課自主學習探究的基礎學習目標應由師生、生生“互動”生成。學習目標通常用“了解”、“認識”、“理解”、“掌握”、“培養(yǎng)”、“樹立”等詞語修飾學生在自主學習中往往不知學什么、怎樣學不可能為學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展提供充分的空間。一、讓學習目標在“互動學習”中以“問題化”方式生成 傳統(tǒng)的教學模式學習目標往往是教師根據(jù)《課程標準》和教學內容事先設定然后通過教師講解學生被動接受、機械模仿完成的。主要體現(xiàn)在有利于教師發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題反思總結教學得失有利于教師專業(yè)化發(fā)展促使教師向專家型教師轉化為不同層次的學生提供了良好的發(fā)展平臺使全體學生體驗到成功的喜悅激發(fā)學習的能動性能促進學生發(fā)現(xiàn)不足反思學習方法有利于學生全面發(fā)展能促進知識內化展開質疑解惑增強探究能力提高學習效率。課堂教學是學校教育最重要和最基本的活動形式學生獲得知識和能力、形成品格和取得發(fā)展主要是在教學過程中實現(xiàn)的。即包括師生互動、生生互動更包括教師和教材的互動、學生和教材的互動?！盎印笔侵冈谝欢ǖ木唧w環(huán)境下人與人之間針對一定的事件、情景而發(fā)生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響。主要表現(xiàn)為①學生學習習慣的養(yǎng)成欠缺②學生學習興趣難于持久③思維“懶惰”帶來的負面影響④學習方法與化學用語不適應只注重死記硬背不能較好理解知識、形成規(guī)律⑤學生不注意對比、整合、歸納遷移能力較弱。主要表現(xiàn)為①教師對教材特點研究不深注重教教材而忽視用教材沒有很好統(tǒng)籌兼顧②教師課前準備不足教學中只注重教、記、練而忽視了化學用語的特點與學習方法③不能針對知識、學情差異組織教學學生所學知識前后脫節(jié)、容易混淆④教學動機、興趣培養(yǎng)、學習方法與學生學習習慣的培養(yǎng)欠缺⑤教師缺乏規(guī)律探索與總結不能很好地引導學生整合所學知識。三是化學用語點多面廣相似相異學生難以分辨和掌握增加了學習的難度。一是化學用語具有“約定俗成”的特點學生必須通過強化記憶來掌握學起來比較枯燥乏味。內因主要指知識特點與學習對象外因主要指教師的教學方法與教學技能。突出表現(xiàn)為學生學習化學剛開始興趣盎然積極性較高學習水平較接近但在學習分子、原子以及元素符號、化學式、化學方程式之后特別是第四單元和第五單元后大約3040左右的學生感覺到化學難學、難記、枯燥無味有“一聽就懂、一用就錯”的感覺從而導致學習化學興趣降低學生的學習開始出現(xiàn)“兩極”分化現(xiàn)象化學用語的教學成了學生個體學習的“滑坡點”和班級教學的“分化點”。學生學習方法、方式單一形成難點。教師教學方法墨守陳規(guī)形成難點。二是化學用語的形成規(guī)律與學生的掌握不完全相適應化學符號和具體的宏觀物質與微觀物質不能產生聯(lián)系?；瘜W用語特點決定其成為教學難點?；瘜W用語教學困惑與反思 化學用語是初中化學教學的難點之一究其原因筆者認為主要有內因與外因兩方面。第二篇：初中化學教學中的困惑與反思初中化學教學中的困惑與反思初中化學國培在崗實踐中的困惑與反思 學生學習化學用語的現(xiàn)狀與結果 在化學教學實踐中化學用語教學的現(xiàn)狀是學生因為化學用語障礙而影響了對化學知識的理解和運用。在教學過程中和學生一起探究實驗課題，逐步培養(yǎng)學生對科學樂于探究、勇于實踐的精神，使學生形成敢于質疑，善于實踐，尊重事實，積極奮發(fā)的精神面貌，掌握科學的基本原理和基本技能，學會自主探究，提高學習品質。因此我加強學生自主參與的探究，通過讓學生積極投入、親身體驗和主動探究，改變了學生被動的學習方式。如何將教學活動從有效到高效，以教材為藍本，結合學生實際，合理地加以創(chuàng)新和升華，使學習真正成為學生自發(fā)