【正文】 要的方式好的教學(xué)提問具有增進師生交流、集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生思維、反饋信息等教育功能。這樣編制出來的導(dǎo)學(xué)案是典型的“教”教材而不是“用”教材。2教學(xué)目標確定不科學(xué)明確 教學(xué)目標是課堂教學(xué)的核心和靈魂是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。究其原因是教師不清楚導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)函與實質(zhì)。第二從備課組層面看由于備課組活動起步不久備課組長對備課組活動的策劃能力不夠成熟備課組開展集體備課活動沒有形成規(guī)范化和制度化。然而在我校目前的現(xiàn)狀是教師一人備兩個單元大家合起來共用有時“一人操心大家享受”。師生互動是教學(xué)過程中的本質(zhì)特性生生互動是教學(xué)過程中的基本形式教師的一切課堂行為都是發(fā)生在學(xué)生與同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的學(xué)生的活動是教學(xué)過程中最主要的活動。具體做法是第一步教師展示設(shè)置好的基礎(chǔ)練習(xí)題由學(xué)生自主完成學(xué)生組內(nèi)交流、補嘗第二步師生先結(jié)合所學(xué)知識自編基礎(chǔ)題和拓展性習(xí)題教師選擇有價值的展示給全體學(xué)生練習(xí)后由學(xué)生自由組合交流收集并提出問題教師引導(dǎo)學(xué)生類比、互補、反思、歸納形成解題方法第三步師生針對練習(xí)、交流中出現(xiàn)問題再次提出質(zhì)疑由全體同學(xué)討論、交流、反思教師點拔、引導(dǎo)從而達到查漏補缸、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。三、讓解題方法在“互動學(xué)習(xí)”中以“反思”方式生成 在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中面對紛繁復(fù)雜的各種類型的化學(xué)知識許多學(xué)生顯得茫然不知所措特別是在化學(xué)解題方面學(xué)生沒有多少方法解題的能力非常的欠缺。教師要求學(xué)生面對疑惑設(shè)計實驗或交流討論重視采取小組合作、自主學(xué)習(xí)、現(xiàn)場學(xué)習(xí)、實踐操作、集體討論等方法提供給學(xué)生更多參與的時間和空間。如學(xué)習(xí)水的知識教師讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組完成以下任務(wù)1調(diào)查學(xué)校周邊環(huán)境農(nóng)村與工廠尋找浪費水資源與造成水資源污染的原因2暢游本縣兩湖星云湖與撫仙湖思考兩湖污染情況為什么不同3上網(wǎng)查尋有關(guān)水資源的知識與資料并作好分類4以水為話題寫一篇小論文文題不限?；瘜W(xué)用語等記憶內(nèi)容可采用學(xué)生板演評價、練習(xí)互補、玩游戲等方式讓學(xué)生在“玩”中互動生成。二、讓知識技能在“互動學(xué)習(xí)”中以“探究”方式生成 學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程是學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境相互作用的過程中通過同化與順應(yīng)逐步建構(gòu)起外部世界的知識從而使自身認識結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)換與發(fā)展。學(xué)生是否明確本次自學(xué)內(nèi)容和范圍是否明確自學(xué)的方法是否明確自學(xué)的要求是一堂課自主學(xué)習(xí)探究的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標應(yīng)由師生、生生“互動”生成。一、讓學(xué)習(xí)目標在“互動學(xué)習(xí)”中以“問題化”方式生成 傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)習(xí)目標往往是教師根據(jù)《課程標準》和教學(xué)內(nèi)容事先設(shè)定然后通過教師講解學(xué)生被動接受、機械模仿完成的。課堂教學(xué)是學(xué)校教育最重要和最基本的活動形式學(xué)生獲得知識和能力、形成品格和取得發(fā)展主要是在教學(xué)過程中實現(xiàn)的?！盎印笔侵冈谝欢ǖ木唧w環(huán)境下人與人之間針對一定的事件、情景而發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。主要表現(xiàn)為①教師對教材特點研究不深注重教教材而忽視用教材沒有很好統(tǒng)籌兼顧②教師課前準備不足教學(xué)中只注重教、記、練而忽視了化學(xué)用語的特點與學(xué)習(xí)方法③不能針對知識、學(xué)情差異組織教學(xué)學(xué)生所學(xué)知識前后脫節(jié)、容易混淆④教學(xué)動機、興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)欠缺⑤教師缺乏規(guī)律探索與總結(jié)不能很好地引導(dǎo)學(xué)生整合所學(xué)知識。一是化學(xué)用語具有“約定俗成”的特點學(xué)生必須通過強化記憶來掌握學(xué)起來比較枯燥乏味。突出表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)剛開始興趣盎然積極性較高學(xué)習(xí)水平較接近但在學(xué)習(xí)分子、原子以及元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式之后特別是第四單元和第五單元后大約3040左右的學(xué)生感覺到化學(xué)難學(xué)、難記、枯燥無味有“一聽就懂、一用就錯”的感覺從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)化學(xué)興趣降低學(xué)生的學(xué)習(xí)開始出現(xiàn)“兩極”分化現(xiàn)象化學(xué)用語的教學(xué)成了學(xué)生個體學(xué)習(xí)的“滑坡點”和班級教學(xué)的“分化點”。教師教學(xué)方法墨守陳規(guī)形成難點。化學(xué)用語特點決定其成為教學(xué)難點。第二篇：初中化學(xué)教學(xué)中的困惑與反思初中化學(xué)教學(xué)中的困惑與反思初中化學(xué)國培在崗實踐中的困惑與反思 學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語的現(xiàn)狀與結(jié)果 在化學(xué)教學(xué)實踐中化學(xué)用語教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生因為化學(xué)用語障礙而影響了對化學(xué)知識的理解和運用。因此我加強學(xué)生自主參與的探究，通過讓學(xué)生積極投入、親身體驗和主動探究，改變了學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式。的確，課堂教學(xué)無小事，作為教師只有不斷從小事中、從細節(jié)中多思考、多探究，才能從“小處做出大文章”。反思一：關(guān)注細節(jié)，打造亮點。在本學(xué)期的教學(xué)中，我做了一些嘗試：課堂上，科學(xué)活動記錄是學(xué)生記錄實驗現(xiàn)象、設(shè)計制作方案的實驗報告單；課后，它是學(xué)生進行調(diào)查、研究的記錄本。如：我在上《導(dǎo)體與絕緣體》一課時，我通過讓學(xué)生經(jīng)歷檢測一塊橡皮的活動，讓他們學(xué)習(xí)科學(xué)嚴謹?shù)臋z測方法，明白每一步實施的意義，從而培養(yǎng)他們科學(xué)嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，再讓他們運用所學(xué)到的規(guī)范的檢測方法檢測更多的材料，并作好記錄，通過整理檢測記錄發(fā)現(xiàn)導(dǎo)體與絕緣體的特性及其它們在生活中的運用?？茖W(xué)教師不僅擔(dān)負著備課、上課的教學(xué)工作，同時課前合理選擇有結(jié)構(gòu)的材料，制作教具，準備材料也需要大量的時間和精力，但這些課前準備工作，教師一定要抽出時間，精心準備，因為它是有效開展探究性學(xué)習(xí)的根本保證。在課前準備材料的過程中，我發(fā)現(xiàn)配備器材中燈座與燈泡的連接，電池盒與導(dǎo)線的連接有一定問題，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)帶來了不必要的麻煩，大大降低了實驗探究的效率。如我在上五年級科學(xué)課之前，我就擔(dān)心第三單元《電》的教學(xué)對老師、學(xué)生來說有一定的難度，因為本單元教學(xué)需要大量的探究材料（如：小燈座、開關(guān)、電池盒等等）。兩個標準不完全統(tǒng)一，教師心理壓力大，怎敢放手實施科學(xué)探究的教學(xué)方法？三、對科學(xué)教學(xué)中的一些感悟與反思。評價標準不理想，教師心理壓力大新課程標準所倡導(dǎo)的評價體系是全面的質(zhì)量觀。由于班級人多，探究小組多，教師指導(dǎo)和參與難以得到充分。如果不想方設(shè)法，尋找教具或采用替代實驗，探究活動只能停留在紙上。要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用全新的探究式教學(xué)方法。長期如此的結(jié)果是，學(xué)生對科學(xué)課的興趣越來越低，唯一的一點興趣停留在新鮮、好奇上，很難達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對科學(xué)課的重視程度遠沒有對語文數(shù)學(xué)課那樣重視，越到高年級這一現(xiàn)象越嚴重。許多內(nèi)容需要學(xué)生收集教學(xué)資料，尋找相關(guān)的證據(jù)、但由于許多學(xué)生家里沒有電腦，同時由于時間和網(wǎng)絡(luò)原因，學(xué)校機房并不能經(jīng)常對學(xué)生開放，使學(xué)生搜集資料相當困難，由于學(xué)生沒有資料，學(xué)生活動很難展開。教學(xué)活動戰(zhàn)線過長，而且活動集中，學(xué)生很少長期堅持活動。一、教學(xué)中存在的一些現(xiàn)象缺乏資料：許多教學(xué)內(nèi)容沒有相關(guān)教學(xué)參考資料和說明，結(jié)論性的東西沒有答案參考，也沒有確定標準，教學(xué)中缺乏客觀性，帶有很強的個人傾向。科學(xué)課知識面廣，涉及到的領(lǐng)域太多，教學(xué)活動不好組織。要想教好科學(xué)課，科學(xué)老師應(yīng)具有深厚的教學(xué)功底和豐富的知識。而作為一名小學(xué)科學(xué)教師，我深感實踐與困惑同在，責(zé)任與對策并重。而且有許多活動是學(xué)生自己無法完成的即使研究了也是模仿教材提供的參考實驗事例。學(xué)生看錄像資料的接受能力遠比教師的講解更為直接。而學(xué)校多媒體教室只有一間，很多時候需要用時卻被其他課程使用著，教學(xué)缺少必要的資料，許多內(nèi)容學(xué)生理解困難。綜合以上種種原因，除上觀察課、實驗課、與學(xué)生實際生活接近的內(nèi)容等學(xué)生課堂參與程度高、教學(xué)效果較好外，其它教學(xué)并沒有真正的實際的效果，很多活動只停留在形式上。二、教學(xué)中遇到的困惑教師的觀念更新趕不上改革的步伐新課程標準要求教師更多地用探究式方法實施課堂教學(xué)，努力促使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識。實驗條件跟不上，探究活動難保障農(nóng)村學(xué)校，教學(xué)條件尤其有限，實驗器材極其短缺，絕大多數(shù)探究活動沒有現(xiàn)成的器材，能做幾個演示實驗就相當不錯了，不少實驗連演示都不能滿足。課堂教學(xué)中采用探究式教學(xué)方法，放手讓學(xué)生探究時，教室內(nèi)熱鬧非凡，人聲鼎沸；進行探究活動時，學(xué)生興趣濃厚，但素質(zhì)不齊，同一個探究活動完成的時間差別大，教師又不忍心打斷他們的探究活動，往往一個探究活動要全部做完，下課鈴早已響過。無論是探究的人數(shù)還是探究的過程都很難做到全面，探究活動常流于形式，不能做到真正意義上的探究。教師在這方面花大力氣，總擔(dān)心影響學(xué)生的考試成績，而目前對教師教學(xué)成果的評價，仍主要看學(xué)生的考試成績，就是教師評職稱，學(xué)生的考試成績還是一個大硬件?？茖W(xué)的教學(xué)也成了無本之水