【正文】 要的方式好的教學(xué)提問具有增進(jìn)師生交流、集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生思維、反饋信息等教育功能。這樣編制出來的導(dǎo)學(xué)案是典型的“教”教材而不是“用”教材。2教學(xué)目標(biāo)確定不科學(xué)明確 教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。究其原因是教師不清楚導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)函與實(shí)質(zhì)。第二從備課組層面看由于備課組活動(dòng)起步不久備課組長(zhǎng)對(duì)備課組活動(dòng)的策劃能力不夠成熟備課組開展集體備課活動(dòng)沒有形成規(guī)范化和制度化。然而在我校目前的現(xiàn)狀是教師一人備兩個(gè)單元大家合起來共用有時(shí)“一人操心大家享受”。師生互動(dòng)是教學(xué)過程中的本質(zhì)特性生生互動(dòng)是教學(xué)過程中的基本形式教師的一切課堂行為都是發(fā)生在學(xué)生與同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的學(xué)生的活動(dòng)是教學(xué)過程中最主要的活動(dòng)。具體做法是第一步教師展示設(shè)置好的基礎(chǔ)練習(xí)題由學(xué)生自主完成學(xué)生組內(nèi)交流、補(bǔ)嘗第二步師生先結(jié)合所學(xué)知識(shí)自編基礎(chǔ)題和拓展性習(xí)題教師選擇有價(jià)值的展示給全體學(xué)生練習(xí)后由學(xué)生自由組合交流收集并提出問題教師引導(dǎo)學(xué)生類比、互補(bǔ)、反思、歸納形成解題方法第三步師生針對(duì)練習(xí)、交流中出現(xiàn)問題再次提出質(zhì)疑由全體同學(xué)討論、交流、反思教師點(diǎn)拔、引導(dǎo)從而達(dá)到查漏補(bǔ)缸、深化知識(shí)、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。三、讓解題方法在“互動(dòng)學(xué)習(xí)”中以“反思”方式生成 在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程中面對(duì)紛繁復(fù)雜的各種類型的化學(xué)知識(shí)許多學(xué)生顯得茫然不知所措特別是在化學(xué)解題方面學(xué)生沒有多少方法解題的能力非常的欠缺。教師要求學(xué)生面對(duì)疑惑設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或交流討論重視采取小組合作、自主學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、集體討論等方法提供給學(xué)生更多參與的時(shí)間和空間。如學(xué)習(xí)水的知識(shí)教師讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組完成以下任務(wù)1調(diào)查學(xué)校周邊環(huán)境農(nóng)村與工廠尋找浪費(fèi)水資源與造成水資源污染的原因2暢游本縣兩湖星云湖與撫仙湖思考兩湖污染情況為什么不同3上網(wǎng)查尋有關(guān)水資源的知識(shí)與資料并作好分類4以水為話題寫一篇小論文文題不限?；瘜W(xué)用語等記憶內(nèi)容可采用學(xué)生板演評(píng)價(jià)、練習(xí)互補(bǔ)、玩游戲等方式讓學(xué)生在“玩”中互動(dòng)生成。二、讓知識(shí)技能在“互動(dòng)學(xué)習(xí)”中以“探究”方式生成 學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程是學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境相互作用的過程中通過同化與順應(yīng)逐步建構(gòu)起外部世界的知識(shí)從而使自身認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)換與發(fā)展。學(xué)生是否明確本次自學(xué)內(nèi)容和范圍是否明確自學(xué)的方法是否明確自學(xué)的要求是一堂課自主學(xué)習(xí)探究的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)由師生、生生“互動(dòng)”生成。一、讓學(xué)習(xí)目標(biāo)在“互動(dòng)學(xué)習(xí)”中以“問題化”方式生成 傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是教師根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)內(nèi)容事先設(shè)定然后通過教師講解學(xué)生被動(dòng)接受、機(jī)械模仿完成的。課堂教學(xué)是學(xué)校教育最重要和最基本的活動(dòng)形式學(xué)生獲得知識(shí)和能力、形成品格和取得發(fā)展主要是在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)的?！盎?dòng)”是指在一定的具體環(huán)境下人與人之間針對(duì)一定的事件、情景而發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。主要表現(xiàn)為①教師對(duì)教材特點(diǎn)研究不深注重教教材而忽視用教材沒有很好統(tǒng)籌兼顧②教師課前準(zhǔn)備不足教學(xué)中只注重教、記、練而忽視了化學(xué)用語的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法③不能針對(duì)知識(shí)、學(xué)情差異組織教學(xué)學(xué)生所學(xué)知識(shí)前后脫節(jié)、容易混淆④教學(xué)動(dòng)機(jī)、興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)欠缺⑤教師缺乏規(guī)律探索與總結(jié)不能很好地引導(dǎo)學(xué)生整合所學(xué)知識(shí)。一是化學(xué)用語具有“約定俗成”的特點(diǎn)學(xué)生必須通過強(qiáng)化記憶來掌握學(xué)起來比較枯燥乏味。突出表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)剛開始興趣盎然積極性較高學(xué)習(xí)水平較接近但在學(xué)習(xí)分子、原子以及元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式之后特別是第四單元和第五單元后大約3040左右的學(xué)生感覺到化學(xué)難學(xué)、難記、枯燥無味有“一聽就懂、一用就錯(cuò)”的感覺從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)化學(xué)興趣降低學(xué)生的學(xué)習(xí)開始出現(xiàn)“兩極”分化現(xiàn)象化學(xué)用語的教學(xué)成了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的“滑坡點(diǎn)”和班級(jí)教學(xué)的“分化點(diǎn)”。教師教學(xué)方法墨守陳規(guī)形成難點(diǎn)?；瘜W(xué)用語特點(diǎn)決定其成為教學(xué)難點(diǎn)。第二篇：初中化學(xué)教學(xué)中的困惑與反思初中化學(xué)教學(xué)中的困惑與反思初中化學(xué)國培在崗實(shí)踐中的困惑與反思 學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語的現(xiàn)狀與結(jié)果 在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中化學(xué)用語教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生因?yàn)榛瘜W(xué)用語障礙而影響了對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。因此我加強(qiáng)學(xué)生自主參與的探究，通過讓學(xué)生積極投入、親身體驗(yàn)和主動(dòng)探究，改變了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。的確，課堂教學(xué)無小事，作為教師只有不斷從小事中、從細(xì)節(jié)中多思考、多探究，才能從“小處做出大文章”。反思一：關(guān)注細(xì)節(jié)，打造亮點(diǎn)。在本學(xué)期的教學(xué)中，我做了一些嘗試：課堂上，科學(xué)活動(dòng)記錄是學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、設(shè)計(jì)制作方案的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單；課后，它是學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、研究的記錄本。如：我在上《導(dǎo)體與絕緣體》一課時(shí)，我通過讓學(xué)生經(jīng)歷檢測(cè)一塊橡皮的活動(dòng)，讓他們學(xué)習(xí)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臋z測(cè)方法，明白每一步實(shí)施的意義，從而培養(yǎng)他們科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，再讓他們運(yùn)用所學(xué)到的規(guī)范的檢測(cè)方法檢測(cè)更多的材料，并作好記錄，通過整理檢測(cè)記錄發(fā)現(xiàn)導(dǎo)體與絕緣體的特性及其它們?cè)谏钪械倪\(yùn)用。科學(xué)教師不僅擔(dān)負(fù)著備課、上課的教學(xué)工作，同時(shí)課前合理選擇有結(jié)構(gòu)的材料，制作教具，準(zhǔn)備材料也需要大量的時(shí)間和精力，但這些課前準(zhǔn)備工作，教師一定要抽出時(shí)間，精心準(zhǔn)備，因?yàn)樗怯行ч_展探究性學(xué)習(xí)的根本保證。在課前準(zhǔn)備材料的過程中，我發(fā)現(xiàn)配備器材中燈座與燈泡的連接，電池盒與導(dǎo)線的連接有一定問題，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)帶來了不必要的麻煩，大大降低了實(shí)驗(yàn)探究的效率。如我在上五年級(jí)科學(xué)課之前，我就擔(dān)心第三單元《電》的教學(xué)對(duì)老師、學(xué)生來說有一定的難度，因?yàn)楸締卧虒W(xué)需要大量的探究材料（如：小燈座、開關(guān)、電池盒等等）。兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不完全統(tǒng)一，教師心理壓力大，怎敢放手實(shí)施科學(xué)探究的教學(xué)方法？三、對(duì)科學(xué)教學(xué)中的一些感悟與反思。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不理想，教師心理壓力大新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系是全面的質(zhì)量觀。由于班級(jí)人多，探究小組多，教師指導(dǎo)和參與難以得到充分。如果不想方設(shè)法，尋找教具或采用替代實(shí)驗(yàn)，探究活動(dòng)只能停留在紙上。要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用全新的探究式教學(xué)方法。長(zhǎng)期如此的結(jié)果是，學(xué)生對(duì)科學(xué)課的興趣越來越低，唯一的一點(diǎn)興趣停留在新鮮、好奇上，很難達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對(duì)科學(xué)課的重視程度遠(yuǎn)沒有對(duì)語文數(shù)學(xué)課那樣重視，越到高年級(jí)這一現(xiàn)象越嚴(yán)重。許多內(nèi)容需要學(xué)生收集教學(xué)資料，尋找相關(guān)的證據(jù)、但由于許多學(xué)生家里沒有電腦，同時(shí)由于時(shí)間和網(wǎng)絡(luò)原因，學(xué)校機(jī)房并不能經(jīng)常對(duì)學(xué)生開放，使學(xué)生搜集資料相當(dāng)困難，由于學(xué)生沒有資料，學(xué)生活動(dòng)很難展開。教學(xué)活動(dòng)戰(zhàn)線過長(zhǎng)，而且活動(dòng)集中，學(xué)生很少長(zhǎng)期堅(jiān)持活動(dòng)。一、教學(xué)中存在的一些現(xiàn)象缺乏資料：許多教學(xué)內(nèi)容沒有相關(guān)教學(xué)參考資料和說明，結(jié)論性的東西沒有答案參考，也沒有確定標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)中缺乏客觀性，帶有很強(qiáng)的個(gè)人傾向。科學(xué)課知識(shí)面廣，涉及到的領(lǐng)域太多，教學(xué)活動(dòng)不好組織。要想教好科學(xué)課，科學(xué)老師應(yīng)具有深厚的教學(xué)功底和豐富的知識(shí)。而作為一名小學(xué)科學(xué)教師，我深感實(shí)踐與困惑同在，責(zé)任與對(duì)策并重。而且有許多活動(dòng)是學(xué)生自己無法完成的即使研究了也是模仿教材提供的參考實(shí)驗(yàn)事例。學(xué)生看錄像資料的接受能力遠(yuǎn)比教師的講解更為直接。而學(xué)校多媒體教室只有一間，很多時(shí)候需要用時(shí)卻被其他課程使用著，教學(xué)缺少必要的資料，許多內(nèi)容學(xué)生理解困難。綜合以上種種原因，除上觀察課、實(shí)驗(yàn)課、與學(xué)生實(shí)際生活接近的內(nèi)容等學(xué)生課堂參與程度高、教學(xué)效果較好外，其它教學(xué)并沒有真正的實(shí)際的效果，很多活動(dòng)只停留在形式上。二、教學(xué)中遇到的困惑教師的觀念更新趕不上改革的步伐新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師更多地用探究式方法實(shí)施課堂教學(xué)，努力促使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)。實(shí)驗(yàn)條件跟不上，探究活動(dòng)難保障農(nóng)村學(xué)校，教學(xué)條件尤其有限，實(shí)驗(yàn)器材極其短缺，絕大多數(shù)探究活動(dòng)沒有現(xiàn)成的器材，能做幾個(gè)演示實(shí)驗(yàn)就相當(dāng)不錯(cuò)了，不少實(shí)驗(yàn)連演示都不能滿足。課堂教學(xué)中采用探究式教學(xué)方法，放手讓學(xué)生探究時(shí)，教室內(nèi)熱鬧非凡，人聲鼎沸；進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，學(xué)生興趣濃厚，但素質(zhì)不齊，同一個(gè)探究活動(dòng)完成的時(shí)間差別大，教師又不忍心打斷他們的探究活動(dòng)，往往一個(gè)探究活動(dòng)要全部做完，下課鈴早已響過。無論是探究的人數(shù)還是探究的過程都很難做到全面，探究活動(dòng)常流于形式，不能做到真正意義上的探究。教師在這方面花大力氣，總擔(dān)心影響學(xué)生的考試成績(jī)，而目前對(duì)教師教學(xué)成果的評(píng)價(jià)，仍主要看學(xué)生的考試成績(jī)，就是教師評(píng)職稱，學(xué)生的考試成績(jī)還是一個(gè)大硬件?？茖W(xué)的教學(xué)也成了無本之水