【正文】 任憑我怎么努力學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣仍然提不上來(lái)。在平日的歷史教學(xué)中，我進(jìn)行了一些探索，摸索出了“把學(xué)法指導(dǎo)貫穿在歷史課堂教學(xué)始終”的教學(xué)模式，歷史教學(xué)的首要任務(wù)是教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，如分散記憶法。三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生思維興趣愛(ài)因斯坦：“興趣是最好的老師。另外，所謂“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”往往也是“變味的學(xué)生主體”和“變味的主導(dǎo)”。因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，缺乏合作意識(shí)，缺乏動(dòng)手操作能力，即使教師再三叮囑，由于班級(jí)人多、組多，教師視野又十分有限，難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)訓(xùn)練題時(shí)要體現(xiàn)層次性記憶、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)是訓(xùn)練學(xué)生的六個(gè)思維層次。學(xué)生的預(yù)習(xí)要帶著一定的思考任務(wù)以防止走過(guò)程不求甚解但也要防止將預(yù)習(xí)作為全面自學(xué)預(yù)習(xí)的宗旨就是基本疏通并整體感知課程資源。如果教師沒(méi)有為學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、時(shí)間沒(méi)有為學(xué)生預(yù)設(shè)合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題、交流討論的議題那么這樣編制出來(lái)的“導(dǎo)學(xué)案”就會(huì)與上課的“教學(xué)模式”不配套。它具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。教師要充分利用好師生互動(dòng)的有效載體——提問(wèn)創(chuàng)設(shè)充滿趣味、與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情景啟發(fā)學(xué)生的思考尋求解決問(wèn)題的方法。以生活聯(lián)系較緊密的內(nèi)容可采用小組合作開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐和調(diào)研活動(dòng)。本文僅就在課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)、生成”談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和體會(huì)?；瘜W(xué)用語(yǔ)特點(diǎn)決定其成為教學(xué)難點(diǎn)?？茖W(xué)的教學(xué)不僅要給學(xué)生“魚”，更重要的是要授之以“漁”，才能使學(xué)生在知識(shí)的海洋中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，要?jiǎng)?chuàng)造條件滿足學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)力，為學(xué)生的全面發(fā)展和終生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。本學(xué)期，改變了以往科學(xué)活動(dòng)記錄只是用來(lái)完成課后練習(xí)的做法，而是期望體現(xiàn)一本多用。科學(xué)的教學(xué)也成了無(wú)本之水。實(shí)驗(yàn)條件跟不上，探究活動(dòng)難保障農(nóng)村學(xué)校，教學(xué)條件尤其有限，實(shí)驗(yàn)器材極其短缺，絕大多數(shù)探究活動(dòng)沒(méi)有現(xiàn)成的器材，能做幾個(gè)演示實(shí)驗(yàn)就相當(dāng)不錯(cuò)了，不少實(shí)驗(yàn)連演示都不能滿足。學(xué)生看錄像資料的接受能力遠(yuǎn)比教師的講解更為直接?？茖W(xué)課知識(shí)面廣，涉及到的領(lǐng)域太多，教學(xué)活動(dòng)不好組織。學(xué)生對(duì)科學(xué)課的重視程度遠(yuǎn)沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文數(shù)學(xué)課那樣重視，越到高年級(jí)這一現(xiàn)象越嚴(yán)重。由于班級(jí)人多，探究小組多，教師指導(dǎo)和參與難以得到充分。在課前準(zhǔn)備材料的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)配備器材中燈座與燈泡的連接，電池盒與導(dǎo)線的連接有一定問(wèn)題，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)帶來(lái)了不必要的麻煩，大大降低了實(shí)驗(yàn)探究的效率。反思一：關(guān)注細(xì)節(jié)，打造亮點(diǎn)?；瘜W(xué)用語(yǔ)特點(diǎn)決定其成為教學(xué)難點(diǎn)。主要表現(xiàn)為①教師對(duì)教材特點(diǎn)研究不深注重教教材而忽視用教材沒(méi)有很好統(tǒng)籌兼顧②教師課前準(zhǔn)備不足教學(xué)中只注重教、記、練而忽視了化學(xué)用語(yǔ)的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法③不能針對(duì)知識(shí)、學(xué)情差異組織教學(xué)學(xué)生所學(xué)知識(shí)前后脫節(jié)、容易混淆④教學(xué)動(dòng)機(jī)、興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)欠缺⑤教師缺乏規(guī)律探索與總結(jié)不能很好地引導(dǎo)學(xué)生整合所學(xué)知識(shí)。學(xué)生是否明確本次自學(xué)內(nèi)容和范圍是否明確自學(xué)的方法是否明確自學(xué)的要求是一堂課自主學(xué)習(xí)探究的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)由師生、生生“互動(dòng)”生成。教師要求學(xué)生面對(duì)疑惑設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或交流討論重視采取小組合作、自主學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、集體討論等方法提供給學(xué)生更多參與的時(shí)間和空間。然而在我校目前的現(xiàn)狀是教師一人備兩個(gè)單元大家合起來(lái)共用有時(shí)“一人操心大家享受”。這樣編制出來(lái)的導(dǎo)學(xué)案是典型的“教”教材而不是“用”教材。減負(fù)增效”提高教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)走上規(guī)范、優(yōu)化的必然趨勢(shì)也是全國(guó)各地學(xué)校正在摸索、探討的主要問(wèn)題。教師應(yīng)通過(guò)行間巡視質(zhì)疑問(wèn)難個(gè)別詢問(wèn)、提問(wèn)、參與討論等形式進(jìn)行調(diào)查最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題并認(rèn)真分析是傾向性還是個(gè)別問(wèn)題是舊知識(shí)回生還是新知識(shí)方面的問(wèn)題把主要的傾向性新問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類為“后教”作好準(zhǔn)備。作為一名科學(xué)教師，要想教好科學(xué)課不是一件容易的事。但是，現(xiàn)在科學(xué)書是循環(huán)使用，學(xué)生難以及時(shí)記錄，盡管我們組織學(xué)生自備了學(xué)習(xí)筆記，或者教師自制了記錄單，這樣不但會(huì)浪費(fèi)教師的時(shí)間，學(xué)生記錄時(shí)也會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間和部分無(wú)用精力。身為肩負(fù)“育人育才”重任的教師——我們又該怎樣為我們的教學(xué)改善我們的心態(tài)和環(huán)境，在與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)之余，時(shí)刻保持青春般的熱情，在教學(xué)中時(shí)刻體味工作著的幸福和快樂(lè)呢？新的課標(biāo)、新的教材、有新的思考，直面困惑，我力求改變。適時(shí)適當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，借助學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維過(guò)程，在學(xué)生對(duì)基本問(wèn)題認(rèn)知基礎(chǔ)上及時(shí)通過(guò)“為什么”，“還有什么”，“哪位同學(xué)還有什么補(bǔ)充”之類的探詢，促使學(xué)生更好的去認(rèn)識(shí)事物、分析問(wèn)題、思考?xì)v史。學(xué)習(xí)歷史要善于聯(lián)想，充分發(fā)揮聯(lián)想的作用，不管想象多么古怪，只要有助于記憶的都可以采用。以上是我發(fā)自內(nèi)心地總結(jié)了從事語(yǔ)文教學(xué)以來(lái)的五點(diǎn)困惑，當(dāng)然，困惑不止這些，比如還有我們的常規(guī)教學(xué)資料的困惑、語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的困惑、語(yǔ)文作業(yè)批改的困惑等。只要我們?cè)诮虒W(xué)中常反思，多探究就一定會(huì)解決一個(gè)個(gè)疑難與困惑的。四、教會(huì)學(xué)生理清歷史發(fā)展線索，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)歷史發(fā)展的線索就是歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，中學(xué)歷史教材的特點(diǎn)是范圍廣、頭緒雜、內(nèi)容多，牽扯到的年代、地點(diǎn)、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導(dǎo)學(xué)生在這紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)中理清發(fā)展線索，提示歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，是十分重要的。二、以情感人，提高學(xué)習(xí)積極性歷史課，本是梏燥無(wú)味的一門功課。困惑一：如何對(duì)歷史學(xué)科定位問(wèn)題，在許多學(xué)校，初中歷史課比起語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理等課程，通常被稱為“副課”、“小科”。課上，教師要精心組織教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生參與到科學(xué)探究全過(guò)程，從而得出正確合理的科學(xué)結(jié)論?？傊谡n堂上教師要敢于“勇敢的退適時(shí)的進(jìn)”。目標(biāo)明確就是要求在教師備課階段要認(rèn)真分析研究課程資源和學(xué)生實(shí)際以“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度提出明確的教學(xué)目標(biāo)并以此為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)組織實(shí)施課堂教學(xué)。往往反而沒(méi)有設(shè)置問(wèn)題或設(shè)置的問(wèn)題不具有探索性和啟發(fā)性。、編制“導(dǎo)學(xué)案”不合理 1把“導(dǎo)學(xué)案”看作“習(xí)題集” 有些教師在設(shè)計(jì)、編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)僅為學(xué)生設(shè)計(jì)了課后練習(xí)題。反思的目的在于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我構(gòu)建其核心是學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題分為個(gè)體反思和群體反思。其核心內(nèi)容是體現(xiàn)學(xué)生主體為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提供場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣和欲望。即包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)更包括教師和教材的互動(dòng)、學(xué)生和教材的互動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)方法、方式單一形成難點(diǎn)。如何將教學(xué)活動(dòng)從有效到高效，以教材為藍(lán)本，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理地加以創(chuàng)新和升華，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自發(fā)的內(nèi)在需求，這是我今后要探索和努力的方向。科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元化的，它不同于以往的自然課只注重獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，還需要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)探究的方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。在注重量化評(píng)價(jià)的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)質(zhì)性的評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)；而且關(guān)注學(xué)生在道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)愿望和能力、交流與合作、個(gè)性與情感以及創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力諸方面的表現(xiàn)，這些都不是幾張?jiān)嚲硭芡耆u(píng)價(jià)的，但這些卻恰恰是新課標(biāo)要求達(dá)到的最終目標(biāo)。學(xué)生的很多想法脫離現(xiàn)實(shí)，這在學(xué)生的提問(wèn)和回答問(wèn)題中有較突出的表現(xiàn)，也很難改變，憑課上一時(shí)也無(wú)法說(shuō)服。在教學(xué)中，許多教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生自己經(jīng)過(guò)思考并設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)；目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，但由于教學(xué)容量太大，課上時(shí)間根本無(wú)法完成，雖然布置了課外活動(dòng)，但由于缺乏有效監(jiān)控往往使很多活動(dòng)流于形式?？茖W(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容密度大。另外，學(xué)生迷信色彩濃重。所謂教學(xué)質(zhì)量是從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)效果等多方面對(duì)質(zhì)與量?jī)蓚€(gè)方面作出的價(jià)值判斷。感悟二：精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生能力發(fā)展的重要載體。反思二：如何以教材為藍(lán)本，把科學(xué)課上新、上活？反思自己的教學(xué)，雖然基本能夠達(dá)成每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，但感覺(jué)按部就班，創(chuàng)造性不強(qiáng)。主要表現(xiàn)為①教師對(duì)教材特點(diǎn)研究不深注重教教材而忽視用教材沒(méi)有很好統(tǒng)籌兼顧②教師課前準(zhǔn)備不足教學(xué)中只注重教、記、練而忽視了化學(xué)用語(yǔ)的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法③不能針對(duì)知識(shí)、學(xué)情差異組織教學(xué)學(xué)生所學(xué)知識(shí)前后脫節(jié)、容易混淆④教學(xué)動(dòng)機(jī)、興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)欠缺⑤教師缺乏規(guī)律探索與總結(jié)不能很好地引導(dǎo)學(xué)生