【正文】 由于經(jīng)驗(yàn)不足，以上有些認(rèn)識(shí)非常膚淺，談的也很不充分，很不深入，甚至有些只是一時(shí)之見，懇切希望全體語文同仁提出寶貴的意見，在此深表感謝。如何把應(yīng)試教育與培養(yǎng)學(xué)生的能力很好地結(jié)合一起呢?困惑三：語文課用不用課件？如何用？困惑四：如何布置農(nóng)村學(xué)生的語文作業(yè)？現(xiàn)在很多語文作業(yè)需要上網(wǎng)查資料，一些孩子家里沒電腦，無法進(jìn)行。困惑一：一些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為何遲遲提不上來？在農(nóng)村語文學(xué)習(xí)中，我的一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣很冷淡，學(xué)習(xí)語文的熱情不高。總之，教材是死的，人是活的，最好的教學(xué)就是適應(yīng)于自己，又適合學(xué)生的教學(xué)，它既有利于學(xué)生素質(zhì)提高，又有利于學(xué)生分?jǐn)?shù)提高的教學(xué)。多聯(lián)想，知識(shí)才會(huì)學(xué)得生動(dòng)，活潑，牢固，才能形成永久性記憶。再如趣味記憶法。學(xué)生掌握了上述原則，就比較容易抓住教材的重點(diǎn)?！??答案在相互提示中不斷完善。如在分析學(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭》一章時(shí)，設(shè)問“19世紀(jì)末和20世紀(jì)30年代日本兩次侵華，結(jié)果一勝一敗，原因何在？你從中能受到哪些啟示？”對(duì)比兩個(gè)歷史事件，使學(xué)生對(duì)認(rèn)知對(duì)象的了解更加鮮明生動(dòng)。例如，講《美國內(nèi)戰(zhàn)》前，教師首先設(shè)疑：八十年代美國民意測驗(yàn)結(jié)果，開國以來四十多任總統(tǒng)最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯何以在美國人民心中有如此崇高的威望？大家知道《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎？那位偉大的林肯曾對(duì)這部書的作者斯托夫人說：“一部書導(dǎo)致了一場戰(zhàn)爭。這樣，學(xué)生聽得津津有味，不知不覺中提高了教學(xué)效果。教師要善于觀察與思考問題，保持活躍的思維能力，務(wù)必克服思維的惰性。一、快樂教學(xué)源于快樂自己作為一個(gè)老師，應(yīng)該要保持良好的心態(tài)，提高思想品位。前者是學(xué)生主體地位喪失，后者是教師首席地位和主導(dǎo)地位的“缺席”。中考的開卷考試是教育改革的表現(xiàn)，無形中在社會(huì)、學(xué)生中造成一種學(xué)科不平等的感覺，直接影響重視度和學(xué)習(xí)態(tài)度，當(dāng)然也影響到了學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。由于習(xí)慣了以前一套教學(xué)模式，學(xué)生的反映很是遲鈍，再后來換了套路，還是老樣，何解？難道是學(xué)生的素質(zhì)差？還是我的方法、手段有問題？學(xué)生怎么一問三不知呢？面對(duì)新情況，我感到困惑與壓力。所以影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，難以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。科學(xué)書的循環(huán)使用效果不佳?？茖W(xué)教具不配套、個(gè)別教具數(shù)量不足，有的教具出現(xiàn)嚴(yán)重缺損。這不僅需要科學(xué)教師在課前精心備課，做大量的實(shí)驗(yàn)，做到心中有數(shù)，教學(xué)時(shí)少走彎路，而且還需要準(zhǔn)備大量的教具、學(xué)具?？茖W(xué)老師不但要具有深厚的教學(xué)功底，還要有豐富的知識(shí)底蘊(yùn)。多年來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視科學(xué)課教學(xué)，不斷配備實(shí)驗(yàn)儀器，能夠根據(jù)教師教學(xué)需要及時(shí)地購買教具，學(xué)具，大大方便了教師教學(xué)活動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。訓(xùn)練達(dá)標(biāo)就是通過對(duì)學(xué)生實(shí)施訓(xùn)練從而達(dá)成教師所確立的教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練的目標(biāo)是努力化知識(shí)為能力訓(xùn)練的內(nèi)容要具有針對(duì)性、量力性和典型性。教師的點(diǎn)撥、講解要堅(jiān)持“三講三不講”原則“待優(yōu)生都會(huì)的不講學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的不講講了學(xué)生也不會(huì)的或是超出教材要求的知識(shí)不講”講學(xué)生易混、易錯(cuò)、易漏點(diǎn)講學(xué)生想不到、想不深、想不透的知識(shí)點(diǎn)講學(xué)生不能自己解決的知識(shí)點(diǎn)。這實(shí)際上是教師在修攻課前的教案或者說是“第二次備課”。在“先學(xué)”過程中我們要強(qiáng)調(diào)“自主”與“合作”并舉。首先要布置每個(gè)學(xué)生課前預(yù)習(xí)基本疏通并整體感知課程資源。教學(xué)設(shè)計(jì)必須以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)具體操作中應(yīng)分為以下幾個(gè)步驟目標(biāo)明確以學(xué)定教訓(xùn)練達(dá)標(biāo)課堂教學(xué)的規(guī)范、優(yōu)化要求。學(xué)校教育主要在課堂課堂教學(xué)是實(shí)施“減負(fù)增效”提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地也是提高素質(zhì)教育的關(guān)鍵。之所以出現(xiàn)上述諸多問題其最根本的原因是隨著新課程改革的不斷深入課堂教學(xué)改革迅速推進(jìn)西南農(nóng)村初中優(yōu)質(zhì)資源積累少且分布極為不平衡教師參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少而又少教育科研能力較弱教師專業(yè)化發(fā)展步伐緩慢現(xiàn)有的業(yè)務(wù)技能不能完全適應(yīng)新形勢下教學(xué)的需要?；?dòng)生成”的教學(xué)模式上課但是課堂上卻經(jīng)常出現(xiàn)教師講的仍然多學(xué)生自主學(xué)習(xí)不充分小組合作學(xué)習(xí)、交流討論流于形式等現(xiàn)象。然而在工作中有的教師往往忽視問題設(shè)置的重要性和必要性對(duì)其沒有給予足夠的重視在編制導(dǎo)學(xué)案過程中常常出現(xiàn)以下兩種情境第一在不需要提問處往往勉強(qiáng)設(shè)置問題且設(shè)置的問題價(jià)值低提問蜻蜓點(diǎn)水淺嘗轍止如問學(xué)生回答的好不好對(duì)不對(duì)是不是等第二在最需要提問或提問效果最佳處一般認(rèn)為應(yīng)在關(guān)鍵點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)處在學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)處在學(xué)生容易混淆處在知識(shí)轉(zhuǎn)折或開拓處。究其原因是教師沒有創(chuàng)造性使用教材。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)是教師設(shè)計(jì)、編制導(dǎo)學(xué)案的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)的確立關(guān)乎整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的成敗。導(dǎo)學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。第三從教師層面看由于教師對(duì)集體備課設(shè)計(jì)、編制“導(dǎo)學(xué)案”的重要性認(rèn)識(shí)不夠走入了集體備課的誤區(qū)。有的干脆從網(wǎng)上下載直接打印后應(yīng)付學(xué)校的檢查。教師創(chuàng)設(shè)一種“以人為本、尊重人格、發(fā)展個(gè)性、體驗(yàn)情感、貴在探究”的情景或途徑教學(xué)過程中注重落實(shí)四個(gè)到位學(xué)習(xí)目標(biāo)到位、自主預(yù)習(xí)到位、展示交流到位、點(diǎn)撥升華到位、達(dá)標(biāo)反饋到位。課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)提高學(xué)習(xí)效率是我們進(jìn)行教改的目的。為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解幫助學(xué)生學(xué)好初中化學(xué)知識(shí)提高解題能力和探究能力增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)教師要注意教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)反思、補(bǔ)嘗創(chuàng)新。如學(xué)習(xí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)教師先讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際猜想氧氣能與哪些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)由學(xué)生發(fā)散性回答、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)后讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組討論并設(shè)計(jì)驗(yàn)證猜想的實(shí)驗(yàn)方案和操作要點(diǎn)然后由各組中心發(fā)言人匯報(bào)各組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案和操作要點(diǎn)通過交流、爭辯、互補(bǔ)、評(píng)價(jià)教師引導(dǎo)學(xué)生篩選出合理可行的實(shí)驗(yàn)方案與操作要點(diǎn)再由各組學(xué)生分組進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)。學(xué)生完成任務(wù)后師生共同開展組織小組辯論賽、制作展板等活動(dòng)。如學(xué)習(xí)元素符號(hào)教師在課前帶領(lǐng)學(xué)生利用硬紙片制作好記憶卡一面寫名稱、一面寫符號(hào)在課堂上讓學(xué)生結(jié)對(duì)互相做對(duì)照游戲。在教學(xué)過程中教師要讓學(xué)生在交流、合作、探究中獲取知識(shí)創(chuàng)設(shè)師生、生生互動(dòng)、平等參與的學(xué)習(xí)環(huán)境。具體做法是讓學(xué)生先預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)文本從文本中尋找所獲得的信息然后由學(xué)生大膽置疑提出所發(fā)現(xiàn)的問題最后在教師引導(dǎo)下由學(xué)生梳理、整合學(xué)習(xí)目標(biāo)使學(xué)習(xí)目標(biāo)以問題的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前為自主學(xué)習(xí)文本提供簡明的學(xué)習(xí)要求。即便是現(xiàn)行許多教學(xué)模式學(xué)習(xí)目標(biāo)更多是由教師設(shè)置、展示或引導(dǎo)認(rèn)定而完成。在“雙主互動(dòng)”課堂教學(xué)模式試用幾年中筆者認(rèn)為“互動(dòng)學(xué)習(xí)”能使師生相互促進(jìn)共同發(fā)展。課堂教學(xué)中的“互動(dòng)”就是指在課堂這一特定的時(shí)空里發(fā)生的一切交互作用和影響。學(xué)生學(xué)習(xí)方法、方式單一形成難點(diǎn)。二是化學(xué)用語的形成規(guī)律與學(xué)生的掌握不完全相適應(yīng)化學(xué)符號(hào)和具體的宏觀物質(zhì)與微觀物質(zhì)不能產(chǎn)生聯(lián)系?；瘜W(xué)用語教學(xué)困惑與反思 化學(xué)用語是初中化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)之一究其原因筆者認(rèn)為主要有內(nèi)因與外因兩方面。主要表現(xiàn)為①教師對(duì)教材特點(diǎn)研究不深注重教教材而忽視用教材沒有很好統(tǒng)籌兼顧②教師課前準(zhǔn)備不足教學(xué)中只注重教、記、練而忽視了化學(xué)用語的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法③不能針對(duì)知識(shí)、學(xué)情差異組織教學(xué)學(xué)生所學(xué)知識(shí)前后脫節(jié)、容易混淆④教學(xué)動(dòng)機(jī)、興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)欠缺⑤教師缺乏規(guī)律探索與總結(jié)不能很好地引導(dǎo)學(xué)生整合所學(xué)知識(shí)。一是化學(xué)用語具有“約定俗成”的特點(diǎn)學(xué)生必須通過強(qiáng)化記憶來掌握學(xué)起來比較枯燥乏味。突出表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)剛開始興趣盎然積極性較高學(xué)習(xí)水平較接近但在學(xué)習(xí)分子、原子以及元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式之后特別是第四單元和第五單元后大約3040左右的學(xué)生感覺到化學(xué)難學(xué)、難記、枯燥無味有“一聽就懂、一用就錯(cuò)”的感覺從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)化學(xué)興趣降低學(xué)生的學(xué)習(xí)開始出現(xiàn)“兩極”分化現(xiàn)象化學(xué)用語的教學(xué)成了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的“滑坡點(diǎn)”和班級(jí)教學(xué)的“分化點(diǎn)”。注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決自身實(shí)際問題及生活相關(guān)問題的能力；更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)主動(dòng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)態(tài)度與人格品質(zhì)。反思二：如何以教材為藍(lán)本，把科學(xué)課上新、上活？反思自己的教學(xué)，雖然基本能夠達(dá)成每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，但感覺按部就班，創(chuàng)造性不強(qiáng)?；仡櫵系囊恍┱n，為什么總感覺缺少一點(diǎn)精彩？反思原因，實(shí)際上是自己在課堂教學(xué)中過多地注重對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)，想做到胸有成竹。從科學(xué)活動(dòng)記錄上，我能清楚地看到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中思考、探究的足跡，真正了解到每個(gè)學(xué)生在課堂、課后的思維與研究軌跡。一節(jié)課教學(xué)看似簡單，但實(shí)際上學(xué)生經(jīng)歷了從推測——科學(xué)檢測——構(gòu)建認(rèn)知的探究過程，學(xué)會(huì)了科學(xué)檢測的方法，建構(gòu)了導(dǎo)體與