【正文】 。在接下來(lái)的教學(xué)中，又出現(xiàn)了新的材料：電池盒與小燈座。同時(shí)，我建議大家在上課前多準(zhǔn)備12套分組材料，這樣萬(wàn)一有小組因材料出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)就可以及時(shí)更換，確保教學(xué)效率。每次上課前，我都會(huì)對(duì)每課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一個(gè)定位與解讀，再將這些目標(biāo)分解到各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去，力求通過(guò)一節(jié)課讓學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀上都能有所得。本學(xué)期，改變了以往科學(xué)活動(dòng)記錄只是用來(lái)完成課后練習(xí)的做法，而是期望體現(xiàn)一本多用。下一步，我還將鼓勵(lì)學(xué)生利用這個(gè)平臺(tái)與我交流，了解學(xué)生的需求，走進(jìn)學(xué)生的心里，更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。誠(chéng)然，備課前對(duì)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)能保證教學(xué)活動(dòng)有序有效地開(kāi)展，但我們的教學(xué)設(shè)計(jì)不能太完美無(wú)缺，還需要留一些空白讓學(xué)生“潤(rùn)色”，很多有經(jīng)驗(yàn)的老師，他們就是善于運(yùn)用智慧去捕捉課堂中每個(gè)細(xì)節(jié)，將“意外”轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)生成的資源，于是造就了一個(gè)個(gè)精彩的課堂。在教學(xué)實(shí)踐中，我覺(jué)得教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念和方法，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，而且要教會(huì)他們探究大自然的能力，給學(xué)生“魚(yú)”，不如教會(huì)學(xué)生“漁”?？茖W(xué)的教學(xué)不僅要給學(xué)生“魚(yú)”，更重要的是要授之以“漁”，才能使學(xué)生在知識(shí)的海洋中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，要?jiǎng)?chuàng)造條件滿足學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)力，為學(xué)生的全面發(fā)展和終生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。內(nèi)因主要指知識(shí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)對(duì)象外因主要指教師的教學(xué)方法與教學(xué)技能。三是化學(xué)用語(yǔ)點(diǎn)多面廣相似相異學(xué)生難以分辨和掌握增加了學(xué)習(xí)的難度。主要表現(xiàn)為①學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成欠缺②學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難于持久③思維“懶惰學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)的現(xiàn)狀與結(jié)果 在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生因?yàn)榛瘜W(xué)用語(yǔ)障礙而影響了對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用?；瘜W(xué)用語(yǔ)特點(diǎn)決定其成為教學(xué)難點(diǎn)。教師教學(xué)方法墨守陳規(guī)形成難點(diǎn)?！睅?lái)的負(fù)面影響④學(xué)習(xí)方法與化學(xué)用語(yǔ)不適應(yīng)只注重死記硬背不能較好理解知識(shí)、形成規(guī)律⑤學(xué)生不注意對(duì)比、整合、歸納遷移能力較弱?！吧伞笔侵赶鄬?duì)于預(yù)設(shè)而言的通常是指學(xué)生在按照預(yù)設(shè)的方案進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)由于互動(dòng)而隨機(jī)產(chǎn)生出來(lái)的反饋信息。本文僅就在課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)、生成”談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和體會(huì)。筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)“問(wèn)題化”因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的提綱問(wèn)題設(shè)置是否準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明和恰當(dāng)是一堂課成敗的關(guān)鍵。” 學(xué)生預(yù)習(xí)和記錄好后讓學(xué)生將問(wèn)題在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流初步梳理“問(wèn)題化”學(xué)習(xí)目標(biāo)然后由各學(xué)習(xí)小組中心發(fā)言人匯報(bào)本組發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題通過(guò)交流、爭(zhēng)辯、相互補(bǔ)充、相互評(píng)價(jià)的方式初步整合“問(wèn)題化”學(xué)習(xí)目標(biāo)最后教師視整合情況提出質(zhì)疑激起新的“問(wèn)題”矛盾最終使所提出的問(wèn)題與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致。簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)主要采用由學(xué)生自學(xué)文本內(nèi)容后教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)質(zhì)疑由學(xué)困生回答中等生補(bǔ)充中等生或優(yōu)等生評(píng)價(jià)的方式組織互動(dòng)讓學(xué)生在表達(dá)、傾聽(tīng)、思辯、評(píng)價(jià)中自然生成。以生活聯(lián)系較緊密的內(nèi)容可采用小組合作開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐和調(diào)研活動(dòng)。性質(zhì)、制備、原理等內(nèi)容主要采用合作探究、展示交流的方式。由于活動(dòng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲讓他們通過(guò)自身的實(shí)踐和心理、情感上的體驗(yàn)自然生成知識(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和動(dòng)手能力增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)。補(bǔ)嘗創(chuàng)新是針對(duì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別化矯正、重點(diǎn)落實(shí)一個(gè)“補(bǔ)”字分為自我補(bǔ)嘗、合作補(bǔ)嘗。教師要充分利用好師生互動(dòng)的有效載體——提問(wèn)創(chuàng)設(shè)充滿趣味、與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情景啟發(fā)學(xué)生的思考尋求解決問(wèn)題的方法。編制初中化學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”中存在的問(wèn)題及原因分析 “導(dǎo)學(xué)案”形式化 教師上課“導(dǎo)學(xué)案”的準(zhǔn)備非常重要我們常稱這一過(guò)程為備課。究其原因第一從學(xué)校層面看由于學(xué)校的管理與評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過(guò)程從而忽略了教師的教學(xué)過(guò)程的管理。在組織教學(xué)時(shí)教師往往把教學(xué)內(nèi)容上完后讓學(xué)生拿出導(dǎo)學(xué)案做練習(xí)這種做法是典型的把“導(dǎo)學(xué)案”看作“習(xí)題集”。它具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。3照搬教材不能創(chuàng)造性使用教材 有的教師在設(shè)計(jì)、編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)完全照搬教材把教材二次翻版為導(dǎo)學(xué)案就算完成了導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、編制工作。使得設(shè)計(jì)、編制的導(dǎo)學(xué)案符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有利于學(xué)生知識(shí)的掌握有利于技能的訓(xùn)練有利于能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生的參與有利于學(xué)生的全面發(fā)展?！皩?dǎo)學(xué)案”與上課“教學(xué)模式”不配套 現(xiàn)階段我校課堂教學(xué)均使用“以學(xué)定教互動(dòng)生成”的有效教學(xué)模式上課目的是改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式“灌輸——接受”從而促進(jìn)教師教育觀念的更新、教學(xué)角色、教學(xué)行為、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生完全處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)幫助學(xué)生構(gòu)建動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的高效學(xué)習(xí)方式。如果教師沒(méi)有為學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、時(shí)間沒(méi)有為學(xué)生預(yù)設(shè)合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題、交流討論的議題那么這樣編制出來(lái)的“導(dǎo)學(xué)案”就會(huì)與上課的“教學(xué)模式”不配套。這些問(wèn)題已經(jīng)成為制約農(nóng)村初中教學(xué)改革進(jìn)一步發(fā)展的“瓶頸”問(wèn)題。因此只有在課堂規(guī)范、優(yōu)化上多下功夫才能有效地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)提高課堂效率激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣真正達(dá)到素質(zhì)教育的目的。教師建立的三維目標(biāo)不一定是針對(duì)每一節(jié)課的而是針對(duì)每一個(gè)完整的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的預(yù)習(xí)要帶著一定的思考任務(wù)以防止走過(guò)程不求甚解但也要防止將預(yù)習(xí)作為全面自學(xué)預(yù)習(xí)的宗旨就是基本疏通并整體感知課程資源。但教師的講話不宜多以免分散學(xué)生自學(xué)的注意力。“后教”其實(shí)就是組織、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“先學(xué)”的內(nèi)容進(jìn)行交流、探究相互啟發(fā)教師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、講解。最后要留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間。教師在設(shè)計(jì)訓(xùn)練題時(shí)要體現(xiàn)層次性記憶、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)是訓(xùn)練學(xué)生的六個(gè)思維層次。作為科學(xué)教師，感覺(jué)自身壓力比較大。有時(shí)我會(huì)感覺(jué)到科學(xué)課仿佛是真人版的小孩“過(guò)家家”，但是上起課來(lái)，卻沒(méi)有說(shuō)得這么輕松，科學(xué)教學(xué)活動(dòng)不好組織，學(xué)生活動(dòng)范圍大，探究活動(dòng)多，探究活動(dòng)時(shí)間相對(duì)比較長(zhǎng)，教學(xué)中容易出現(xiàn)許多的不可預(yù)測(cè)性。課下要整理教具、學(xué)具。因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，缺乏合作意識(shí)，缺乏動(dòng)手操作能力，即使教師再三叮囑，由于班級(jí)人多、組多，教師視野又十分有限，難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。再加上書(shū)中表格齊全，記錄形式多樣，因此，學(xué)生記錄起來(lái)十分方便。而且，我們認(rèn)真鉆研教材，努力踐行：將遙遠(yuǎn)的知識(shí)生活化，將枯燥的知識(shí)趣味化，將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化。由于中考時(shí)，歷史科占的分值較低，所以大多數(shù)學(xué)生和一些家長(zhǎng)都不重視歷史課的學(xué)習(xí)，甚至個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也重視不夠，從而導(dǎo)致七、八年級(jí)歷史教學(xué)的某些不到位，致使許多學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)較差，有的學(xué)生甚至連起碼的時(shí)間、朝代概念都沒(méi)有，“不知有漢，無(wú)論魏晉”。另外，所謂“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”往往也是“變味的學(xué)生主體”和“變味的主導(dǎo)”。對(duì)此，我們?cè)趺崔k？困惑三：作為歷史教師，我們教學(xué)的快樂(lè)幸福體現(xiàn)在哪里？我們?cè)鯓优c時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，改進(jìn)和提高自己的歷史課堂教學(xué)？平時(shí)，我會(huì)經(jīng)常聽(tīng)到一些抱怨的聲音，包括我自己，抱怨學(xué)生不學(xué)習(xí)歷史、不做學(xué)案練習(xí)，不讀書(shū)，抱怨歷史教學(xué)工作越來(lái)越難以開(kāi)展，抱怨學(xué)校評(píng)價(jià)管理老師的一些機(jī)制和辦法等，我們的抱怨告訴我們：我們教學(xué)、工作的幸?？鞓?lè)在逐漸遠(yuǎn)離著我們。教師即使在工作作期間，也要不斷地給自己充電，提高自身的文化素養(yǎng)。如果教學(xué)方法不當(dāng)，那么，整個(gè)課堂就會(huì)象一潭死水一樣，無(wú)法出現(xiàn)波浪，一堂課也只會(huì)是老師的無(wú)味講解，學(xué)生也只會(huì)聽(tīng)之甚之，不加記憶，不加思考，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生思維興趣愛(ài)因斯坦：“興趣是最好的老師。教師要研究課堂提問(wèn)的藝術(shù)，示范學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法。例如：在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，課堂從學(xué)生們的閱讀提問(wèn)開(kāi)始，爭(zhēng)論在“勝利的原因”處集中。在理清線索的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生掌握教材中的重點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何確定重點(diǎn)。在平日的歷史教學(xué)中，我進(jìn)行了一些探索，摸索出了“把學(xué)法指導(dǎo)貫穿在歷史課堂教學(xué)始終”的教學(xué)模式，歷史教學(xué)的首要任務(wù)是教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，如分散記憶法。通過(guò)想象，聯(lián)系得越新奇，生動(dòng)，有趣，就越能記住知識(shí)。在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生找出知識(shí)內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生意義識(shí)記的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶。第五篇：語(yǔ)文教學(xué)中的困惑教學(xué)反思我走向教師工作崗位十年，教學(xué)語(yǔ)文十年，一直在努力探索一條適合自己的語(yǔ)文教學(xué)之路，我享受著語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)，享受著同學(xué)們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣和成長(zhǎng)的歡樂(lè)。任憑我怎么努力學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣仍然提不上來(lái)。困惑五：如何教學(xué)農(nóng)村學(xué)生的閱讀?農(nóng)村學(xué)生閱讀量太少，學(xué)生做有關(guān)閱讀的作業(yè)，很