【正文】 、有效的選擇和捷徑，當(dāng)然的成為了教學(xué)改革的切入點(diǎn)和突破口?，F(xiàn)狀一：教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一。課堂的課題目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)不明確或不能夠完成。多數(shù)的教師授課缺乏藝術(shù)性，缺乏熱情和激情，精神不振，語(yǔ)調(diào)平淡，體語(yǔ)呆板，課堂氣氛沉悶，有的連上、下課的起立都省略了，學(xué)生的精神始終處于松懈狀態(tài)，思維難以緊張運(yùn)行，學(xué)習(xí)效率低下。由于缺乏師生交流，無(wú)從進(jìn)行學(xué)情分析，教師只顧按自己的意圖取舍講解內(nèi)容，不能顧及學(xué)生的實(shí)際，這種教學(xué)的盲目性導(dǎo)致了大量的無(wú)效勞動(dòng)。我們當(dāng)前的課堂大都是這樣的情景：一盒粉筆（幾乎是全碎的），一塊黑板，一本教科書(shū)，一張嘴，加上一堆破掃帚和麻木不仁的孩子，這是主流。我們?cè)谄匠５穆?tīng)課中發(fā)現(xiàn)不少教師在教學(xué)活動(dòng)中有以下幾種不當(dāng)?shù)慕巧憩F(xiàn)：教師充當(dāng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，我要你學(xué)什么你就學(xué)什么，完全忽視了學(xué)生的興趣愛(ài)好；教師滿(mǎn)堂灌，根本沒(méi)有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間；不注重學(xué)生個(gè)體差異，講授一個(gè)模式，評(píng)價(jià)一個(gè)模式；對(duì)新課標(biāo)理解不全面，把握不住學(xué)習(xí)目標(biāo)教師如何引導(dǎo)學(xué)生廣泛地利用這些資源學(xué)好語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文個(gè)性發(fā)展是個(gè)值得探討的問(wèn)題。就以閱讀為例吧！有的老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)流行“你讀讀”、“你再讀讀”之類(lèi)的話(huà)語(yǔ)。課堂教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)無(wú)目標(biāo)。教師仍然固守傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式。許多教師總認(rèn)為，改革是有風(fēng)險(xiǎn)的，嘗試是會(huì)面臨失敗的。面臨以上的不足，教師應(yīng)及時(shí)加以改正。對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)部分，教師一定要抓住契機(jī)，發(fā)動(dòng)全體學(xué)生參與討論，深入體會(huì)，不要蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)。我們不再是教學(xué)的主體，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人。思維是語(yǔ)文能力的核心，也是語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“想發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，首先應(yīng)該發(fā)展他們的思維能力。教師要在學(xué)生個(gè)性發(fā)揮的前提下，提出問(wèn)題，培育學(xué)生各自的思維，激發(fā)學(xué)生的理性思考。其實(shí)，好的講解是能促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)自悟，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，主動(dòng)設(shè)置各種環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“個(gè)性化”的交流活動(dòng)，教師只有在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上，給足學(xué)生交流的時(shí)間，大膽培養(yǎng)學(xué)生的課堂交流積極性，讓學(xué)生充分地發(fā)表帶有個(gè)人認(rèn)識(shí)和個(gè)人情感的理解、體會(huì)和獨(dú)到見(jiàn)解，積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)不可能想怎么樣學(xué)習(xí)就怎么學(xué)習(xí)，想怎么樣理解就怎么樣理解。素質(zhì)教育的口號(hào)已經(jīng)喊了很多年，但是，在貧困山區(qū)卻是舉步維艱?；仡櫧▏?guó)以來(lái)教育的發(fā)展歷程，說(shuō)到底就是“教師中心”“學(xué)科中心”“課堂中心”這三中心占統(tǒng)治地位。三是教學(xué)內(nèi)容封閉。對(duì)策一：變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”是本質(zhì)努力探索創(chuàng)新教學(xué)的方法、路子，力求變“接受性學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力地大大提高。對(duì)策二：建立動(dòng)態(tài)有效的創(chuàng)新課堂教學(xué)模式一般的教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，由教學(xué)系統(tǒng)的諸個(gè)要素，在一定時(shí)空中形成的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新教育不但不排斥接受教育，而且還要以接受教育為基礎(chǔ)，要改變單向傳授，被動(dòng)低效為多維互動(dòng)、主動(dòng)高效。從活動(dòng)入手，借助活動(dòng)來(lái)展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面能力綜合發(fā)展的模式。它把教學(xué)活動(dòng)看作是師生進(jìn)行的一種生命與生命的交往，溝通活動(dòng)，是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程。如今，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步落實(shí)，相信會(huì)給我們?nèi)w教師指明工作的方向和努力的目標(biāo)。為學(xué)校管理者和教育者，在實(shí)施學(xué)校德育工作時(shí)，應(yīng)該旗幟鮮明地將堅(jiān)持以德為先的理念貫徹到辦學(xué)和教學(xué)整個(gè)過(guò)程中，并不斷地創(chuàng)新德育工作形式，豐富德育工作內(nèi)容，提高德育工作的吸引力的感染力，并增強(qiáng)性、實(shí)效性。(一)學(xué)校德育現(xiàn)狀及分析德育內(nèi)容上，存在假、大、空現(xiàn)象。教材與生活兩張皮，教材與生活相脫節(jié)。沒(méi)有針對(duì)性的教育沒(méi)有創(chuàng)新的教育是毫無(wú)意義。(其實(shí)可以分解為四個(gè)方面：團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛(ài)好和平、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息，還可以將其進(jìn)一步分解成小題目、小的活動(dòng)去做)辦學(xué)理念、德育觀(guān)念上。德育形式上，表現(xiàn)單一。德育形式應(yīng)該在有條件的前提下，進(jìn)行多元的改變；德育的效果很多時(shí)候取決于德育形式的多樣化和創(chuàng)新。學(xué)校德育環(huán)境受外界環(huán)境的影響不同程度地被染化、軟化和同化。評(píng)上中高的教育者更不用說(shuō)了。如果失去了積極性的教師、校長(zhǎng)，那他還有激情地去創(chuàng)新德育教育形式嗎，不可能。以治理衛(wèi)生環(huán)境為切入點(diǎn)，以少先隊(duì)陣地為依托，建立學(xué)生文明監(jiān)督崗，實(shí)行“星、卡”管理機(jī)制，開(kāi)展“文明月”教育活動(dòng)，充分利用班、隊(duì)會(huì)、升旗儀式等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，加強(qiáng)學(xué)生衛(wèi)生意識(shí)的培養(yǎng)，并在全校廣泛開(kāi)展文明班級(jí)、文明路隊(duì)、文明教室、文明學(xué)生評(píng)選活動(dòng)，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主人，樂(lè)在其中，樂(lè)有所獲。心理學(xué)巨匠威廉二是教師隊(duì)伍建設(shè)。讓教師用自身的人格魅力和學(xué)識(shí)魅力引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。在抓學(xué)生養(yǎng)成教育時(shí)，要把握學(xué)生心理需要、成長(zhǎng)需要與品德講授要求的平衡點(diǎn)。同時(shí)對(duì)少先隊(duì)輔導(dǎo)員的選撥也要嚴(yán)格按科學(xué)程序進(jìn)行操作，只在打造思想過(guò)硬、作風(fēng)過(guò)硬、知識(shí)過(guò)硬、能力過(guò)硬的德育管理干部，那德育工作效果就十分明顯。品德是為核心的知情意行整合結(jié)構(gòu)，兒童只有在環(huán)境中活動(dòng)才能觸摸世界，感知萬(wàn)物，才能導(dǎo)致認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展。德育工作沒(méi)有得到充分重視。由于應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位，德育的時(shí)間和空間受到很大程度的擠壓，“問(wèn)題在下面，根子在上面。有學(xué)生反映：校會(huì)老調(diào)重彈，國(guó)旗下講話(huà)東拉西扯，團(tuán)、隊(duì)活動(dòng)很不正常，至于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，一學(xué)年也難得搞一次。對(duì)于必須參加的大型德育活動(dòng)，也只是選擇一兩個(gè)人訓(xùn)練，而忽視了大多數(shù)學(xué)生的存在。開(kāi)展德育活動(dòng)，忙前忙后的是班主任；組織德育活動(dòng)忙前忙后的處室管理人員。還有人反映，以往評(píng)選德育先進(jìn)學(xué)校憑印象、憑上報(bào)材料，很少進(jìn)行認(rèn)真扎實(shí)的實(shí)效評(píng)估，評(píng)優(yōu)的不公正也挫傷了一部分學(xué)校做好德育工作的積極性。學(xué)校是育人的殿堂，不但需要健康向上的內(nèi)部環(huán)境，而且需要和諧凈化的外部環(huán)境。當(dāng)前普遍存在以下幾種情形：一是單親家庭，家庭破裂的孩子得不到親情的溫暖和應(yīng)有的管束，容易受壞人的引誘和利用，進(jìn)而走向邪路；二是部分家長(zhǎng)過(guò)于溺愛(ài)子女，千方百計(jì)滿(mǎn)足他們的各種要求，使孩子從小養(yǎng)成自私、任性、好逸惡勞的不良習(xí)慣。本篇文章將闡述當(dāng)前科學(xué)課程教學(xué)的主要研究目標(biāo)，并在提升教學(xué)效率方面提出一些合理的見(jiàn)解。探究不僅是科學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也是科學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要方式，將探究活動(dòng)融入科學(xué)課程中是當(dāng)前最為有效的教學(xué)方式。（二）加強(qiáng)課程的趣味性為了改善課堂質(zhì)量，教師還需要加強(qiáng)課程的監(jiān)測(cè)與督導(dǎo)的工作。探究也是學(xué)生一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)遇到一些困難，此時(shí)教師便需要對(duì)其展開(kāi)引導(dǎo)，與之交流，了解其思想，并鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問(wèn)題。例如，教師在進(jìn)行《校園里的植物》的教學(xué)時(shí)，教師可以帶學(xué)生到學(xué)校的花壇中，讓學(xué)生們自主觀(guān)察植物的特點(diǎn)，并以小組的形式，展開(kāi)相關(guān)的討論活動(dòng)。因此，對(duì)于教師而言，一堂課程的時(shí)間是絕對(duì)不夠的。例如，教師在進(jìn)行《觀(guān)察一顆植物》的教學(xué)時(shí)，許多植物的成長(zhǎng)需要很長(zhǎng)時(shí)間才能發(fā)現(xiàn)其具體的變化。（三）構(gòu)建創(chuàng)新平臺(tái)提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)小學(xué)科學(xué)課程要按照立德樹(shù)人的要求培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。在課堂匯報(bào)的過(guò)程中，讓每一個(gè)學(xué)生講述自己的探究過(guò)程和發(fā)現(xiàn)?！咀髡邌挝唬禾K州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校 江蘇】第五篇：小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策思考小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策思考[摘要]目前，小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)，存在著諸多問(wèn)題，如對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠、寫(xiě)字教學(xué)方法單一枯燥、忽視學(xué)生寫(xiě)字整體水平的提高等等。新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》同樣把寫(xiě)字作為一個(gè)重要任務(wù)對(duì)待，每一學(xué)段的階段目標(biāo)中均對(duì)寫(xiě)字提出了具體的要求。學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的寫(xiě)字訓(xùn)練，可以受到美的熏陶，陶冶高尚的情操，培養(yǎng)堅(jiān)毅的意志、良好的習(xí)慣，有益于提高他們的道德、文化素養(yǎng)。教學(xué)要求不嚴(yán)，學(xué)生寫(xiě)字習(xí)慣差。在寫(xiě)字教學(xué)中存在著模式單一、僵化的現(xiàn)象。這樣的方式面對(duì)的只是少數(shù)學(xué)生，達(dá)不到普遍提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平和藝術(shù)素養(yǎng)的目的。但電腦和漢字輸入技術(shù)卻使寫(xiě)字的‘必要性’越來(lái)越小，同時(shí)也為‘藏拙’提供了極大的方便。重視寫(xiě)字教學(xué)不能只局限于幾個(gè)寫(xiě)字特長(zhǎng)生，要把提高全體學(xué)生的寫(xiě)字素質(zhì)當(dāng)作學(xué)校教學(xué)的目標(biāo)。多管齊下作為語(yǔ)文教師，重視學(xué)生的寫(xiě)字教學(xué)，當(dāng)然是責(zé)無(wú)旁貸，但要想讓絕大多數(shù)的學(xué)生寫(xiě)好字，光靠語(yǔ)文教師是不夠的，我們必須取得其他任課老師和家長(zhǎng)的支持，因此在寫(xiě)字教學(xué)中要努力做到以下三個(gè)結(jié)合：課內(nèi)指導(dǎo)與課外練習(xí)相結(jié)合，以練為主；寫(xiě)字作業(yè)與各科作業(yè)相結(jié)合，做到“提筆即是練字”；教師水平提高與學(xué)生水平提高相結(jié)合，師生同練。因此，在寫(xiě)字教學(xué)中我們要堅(jiān)持將培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣貫穿在課程實(shí)施的過(guò)程中。如張芝臨池，池水盡墨；智永習(xí)字閉門(mén)不出十余載，退筆成冢；黃庭堅(jiān)觀(guān)船夫劃槳而行筆法等等，都可以通過(guò)講故事的形式使學(xué)生增加對(duì)書(shū)法的了解，從而成為提高學(xué)生寫(xiě)字興趣的源泉。在教學(xué)“棍”字時(shí)，為了讓學(xué)生了解結(jié)構(gòu)中的避讓關(guān)系，我采取了在投影儀上進(jìn)行卡片拼湊的方法，取得了很好的效果。通過(guò)拼拼湊湊，學(xué)生不僅掌握了“棍”的寫(xiě)法，也掌握了“左窄右寬”這一類(lèi)字的特點(diǎn)。為了滿(mǎn)足漢字們的心愿，我開(kāi)了一家漢字整容院，開(kāi)張第一天，就來(lái)了一撥客人。教師也可故意設(shè)置一些情境，如：“糟”字筆畫(huà)那么多，老師怎么也寫(xiě)不好，你能教教老師嗎？這一課的生字哪個(gè)你寫(xiě)得最好，能介紹一下經(jīng)驗(yàn)嗎？經(jīng)過(guò)幾次這樣的實(shí)踐，學(xué)生探究書(shū)法的興趣也就會(huì)越來(lái)越濃。通過(guò)評(píng)價(jià)這一手段讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)字保持長(zhǎng)久的濃厚的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)字水平的全面提高。要防止用大量、重復(fù)抄字的懲罰性做法對(duì)待學(xué)生，要多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，注意針對(duì)每一位學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步多給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓他們感覺(jué)到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣。建立寫(xiě)字檔案學(xué)?？刹捎脤?xiě)字段位制或等級(jí)制，定期評(píng)價(jià)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平，并為每位學(xué)生建立寫(xiě)字檔案。