【正文】 育要求的實踐者和示范者教師的道德觀念、道德行為和道德品質(zhì)對學(xué)生會產(chǎn)生潛移默化的影響。由此可見，小學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)貫穿德育的全過程。詹姆士說：＂播下一個行動，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。作為小學(xué)，學(xué)校德育工作的基本點有兩個：一是學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。這為學(xué)校文化建設(shè)真正起到實質(zhì)作用，更豐富了學(xué)校德育內(nèi)涵。(二)學(xué)校德育應(yīng)對策略找準(zhǔn)德育工作的切入點。只能是按照原本的教育方式，采用說教、語言評價、單一指導(dǎo)等簡單、粗俗的方法去做，當(dāng)然這將對德育效果產(chǎn)生極大的影響。在教育過程中，教師通過對德育形式的創(chuàng)新和操作取得效果。急功近利的思想的存在，學(xué)校德育環(huán)境不壞才怪。只要有利于評職的事，無論是備課、講課、聽課還是寫論文，都毫不猶豫地接受，評上后卻不同了，學(xué)校安排其做事，卻判若兩人。當(dāng)前，有極少數(shù)學(xué)校教育者存在輕松思想，不是自己的事，堅決不做；是自己的能避就避，盡量不做，留給別人做，留給愛做事的做；升旗儀式不到場，班會、隊會不開或三言兩語就結(jié)束，想學(xué)習(xí)的人很少，有時間就進(jìn)行娛樂活動。當(dāng)然只有在接受的前提下，才有希望進(jìn)行下一步的行為改變和意識升華。我們德育教育的對象是學(xué)生，而學(xué)生的特點是需要德育形式常換常新的，好奇是他最基本的條件，接受新奇的事物的應(yīng)激反應(yīng)是學(xué)生根本的表現(xiàn)。這些單一的陳舊的模式，其實是造成德育現(xiàn)狀的根本原因。重形式，輕落實。其實真正問題的癥結(jié)在于學(xué)校辦學(xué)理念出現(xiàn)偏差，教師德育觀念出現(xiàn)偏差，教育教學(xué)評價機(jī)制出現(xiàn)偏差。表現(xiàn)在重智育，輕德育，唯分?jǐn)?shù)論。試想象一下，這教果。如果現(xiàn)在搞“福娃進(jìn)北京”活動會怎么樣？③德育內(nèi)容大而全，無可操作性。德育會議上的講座，全是下載的或翻新的；家長會上的講話稿偷梁換柱，班主任總結(jié)也是千篇一律，心得體會更不用說了，雷同的大有人在，三是德育內(nèi)容停留在框框條條之中，沒有做到與時倶進(jìn)，沒有將傳統(tǒng)教育賦予新的育有作用1嗎？回答是肯定的，沒有。②德育內(nèi)容陳舊，停留在過去的和現(xiàn)存的東西，沒有針對性。全省一面、千人一面的教材，造就出全縣一樣的教案、造就全縣一樣的練習(xí)冊、造就全縣期末統(tǒng)一的試卷，這些運用教材的做法，怎么能為孩子創(chuàng)造適合的環(huán)境，這怎么能為每個孩子的發(fā)展提供適合的教育。①德育內(nèi)容停留教材上。這要求學(xué)校管理者或教育者除要勇敢面對之外，更要深入調(diào)查分析現(xiàn)實德育工作的針對中存在的種種問題，并尋求解決問題的辦法和有效途徑。然而，學(xué)校德育工作在具體實施時，并非我們想象那么簡單，因為現(xiàn)實生活中人心思錢，人心思玩、人心浮躁、人性冷漠、獨生子女、隔代養(yǎng)等突出問題的存在，任何人都不可能置身境外，這無疑給學(xué)校管理者或教育者，無論在工作內(nèi)容、工作強(qiáng)度上、還是工作難度上。因為期待是對我們的信任，期待是對我們最好的評價。隨著改革的不斷深入，相信我們的語文基礎(chǔ)教育的明天會更好！第三篇：學(xué)校德育現(xiàn)狀分析與思考學(xué)校德育現(xiàn)狀分析與思考學(xué)校德育教育是實施德育教育的有效途徑之一，人們對它普遍寄予無限的期待，期待它應(yīng)該承載最多的德育權(quán)利與義務(wù)，期待它把一張白紙一樣的孩子送進(jìn)學(xué)校，出來時是一幅錦繡前程的名畫。對策三：突出三大策略地實踐運用創(chuàng)新理念下的課堂教學(xué)應(yīng)是：自主學(xué)習(xí)、相互討論、合作，并在實踐中論證所得結(jié)論，在老師引導(dǎo)下可以討論，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的組織者，是學(xué)生掌握知識的引導(dǎo)者，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的合作者?？偟膩碚f，構(gòu)建創(chuàng)新課堂教學(xué)模式是解決當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)現(xiàn)狀的最有效的途徑。互動交往教學(xué)模式。問題探究教學(xué)模式。活動教學(xué)模式。主體性教學(xué)模式。我們提倡建立的創(chuàng)新教學(xué)模式暫包含以下五類：接受性教學(xué)模式。它的外在表現(xiàn)形式是教學(xué)程序，然而機(jī)械套用教學(xué)程序卻不是教學(xué)模式的要求，教學(xué)模式要求在應(yīng)用教學(xué)程序時，從實際出發(fā)，在先進(jìn)教學(xué)理論指導(dǎo)下，具體情況具體分析。這種教學(xué)程序主張把學(xué)習(xí)活動貫穿在整個課堂教學(xué)之中，“先學(xué)后教”或“先練后導(dǎo)”，這樣的教學(xué)把學(xué)生的學(xué)作為教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，真正把學(xué)生的自學(xué)活動和創(chuàng)新發(fā)展置于一種突出的位置，切實體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，建立重自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式，是當(dāng)前急需解決的問題。課堂教學(xué)創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的主陣地，基本出發(fā)點是創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，營造自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展的教學(xué)氛圍，有計劃、有目的的規(guī)范組織各種教學(xué)活動，使學(xué)生得以能動的、自主的創(chuàng)新性地發(fā)展。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是信息時代的到來，知識經(jīng)濟(jì)初露端倪，“三中心”教育思想已經(jīng)無奈地走到了生命的盡頭，即使有茍延殘喘的，已經(jīng)失去了它賴以生存的社會和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，到了非改革不可的時候了。二是教師機(jī)械的教，學(xué)生被動的學(xué)，很難完成教學(xué)任務(wù)。這種教育思想的直接目的是讓學(xué)生掌握更多的知識，教學(xué)的基本模式是傳授式，是先生講學(xué)生聽，先生念學(xué)生記，先生做學(xué)生仿?，F(xiàn)實表明，改變當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，是當(dāng)務(wù)之急，運用創(chuàng)新教育教學(xué)理念，實施創(chuàng)新教學(xué)策略是改革當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀的比較實際和有效的途徑。我們認(rèn)為，實施素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的絆腳石主要歸結(jié)于山區(qū)的落后。只有這樣，才能真正實現(xiàn)學(xué)生與文本的對話，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)之目的。因此教師在強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀書的同時，更要強(qiáng)調(diào)尊重文本的客觀性，尊重課文的背景、人文、現(xiàn)實。由于小學(xué)生的知識水平，理解能力，生活環(huán)境的差異，學(xué)生對文本闡釋和反應(yīng)，應(yīng)該獲得更大范圍的認(rèn)同，而不是一種純主觀、純主體的反應(yīng)。課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生尊重文本。這里需要教師有準(zhǔn)確的角色定位，不能因為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體而忘了自己應(yīng)該是“平等中 的首席”，忘了主導(dǎo)。課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生交流，學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)中，由于心智水平、認(rèn)識經(jīng)驗的限制，其理解、體驗往往不能一步到位，會產(chǎn)生認(rèn)識的膚淺、偏差甚至謬誤。但由于學(xué)生的生活閱歷、知識水平、閱讀實踐等個人特點，其思維的角度、感受，體會是不會一樣的。”教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：用于眼睛注視時間少，用于思維的時間多。課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，自主學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的個性特長，才能培養(yǎng)成適合現(xiàn)代社會發(fā)展的新型人才。改變傳統(tǒng)觀念。課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中走進(jìn)誤區(qū)時，教師就應(yīng)當(dāng)適時點撥，給予一定的提示，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮自己的組織功能。教師如何來把握語文教學(xué)呢？培養(yǎng)學(xué)生個性化的行為，使其具有獨特的態(tài)度，加深對新課標(biāo)的理解呢？我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點：課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)是組織者。二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師的角色定位。所以，就算是引用了一些先進(jìn)的教學(xué)手段，但都是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查，在平時的教學(xué)過程中，任然固守自封，濤聲依舊。不敢當(dāng)?shù)谝粋€“吃螃蟹”的人。一切均圍繞考試轉(zhuǎn)，教學(xué)的目的就是考試，教學(xué)的內(nèi)容就是考試的內(nèi)容。或者，課本上清清楚楚的問題還在不停地追問，似乎課堂熱鬧、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上來了，但只著皮毛，不得要領(lǐng)。學(xué)生還沒讀懂課文，師生對話就已經(jīng)開始了。這樣，學(xué)生的感情不僅沒有讀出來，就連讀的是什么也不知道了。一節(jié)課先是學(xué)生自由地讀，然后是讀給同桌聽，再全班齊讀，分小組齊讀，男生齊讀，女生齊讀。一、小語教學(xué)中值得思考的幾個問題把握不住學(xué)習(xí)目標(biāo)。新課程明確指出“學(xué)習(xí)是學(xué)生的主體性行為，不應(yīng)以教師作為主體來代替學(xué)生的實踐。21世紀(jì)是個社會多元化、學(xué)習(xí)化、信息化的時代，教育資源、教學(xué)時空無限擴(kuò)展，這為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了前所未有的豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境?？傊?，我們的教學(xué)還在以滿堂灌、機(jī)械運作，重復(fù)勞動為主流，還在浪費一代代的未來人才為代價，還處在一種低效益、高強(qiáng)度，慢節(jié)奏，超負(fù)荷的低效高耗階段。用一點幻燈片的還算是略有“洋氣”，應(yīng)用比較現(xiàn)代教學(xué)手段的更是寥若晨星。從某種意義上講，學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間就是因為教師教學(xué)的盲目性和隨意性而被合理乃至理直氣壯地浪費掉了，這是多么無情的浪費！多么無情的踐踏生命！不是誤人子弟是干啥？現(xiàn)狀四：現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用在大多數(shù)學(xué)校依然空白。有的教師滔滔不絕講解的不少是學(xué)生自學(xué)完全能夠掌握的內(nèi)容。教師對教學(xué)效果缺乏細(xì)致科學(xué)的統(tǒng)計和分析，后來的教學(xué)也就無的放矢，無方可補(bǔ)，無藥可救。有的教師要求嚴(yán)，采取高壓政策，隨堂提問，對答不上者采取挖苦、罰站等懲罰措施，使學(xué)生心理過分緊張、壓抑，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。教學(xué)思想設(shè)計時為學(xué)生的“學(xué)會”考慮得多，為學(xué)生的“會學(xué)”考慮得少，授課缺乏開放性，缺乏知識的聯(lián)系與編織，難以形成知識網(wǎng)絡(luò)；學(xué)科知識封閉運行，照本宣科的成分多，缺乏發(fā)散思維和靈活的應(yīng)用。隨意性大，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的課不多，大多留有很重的學(xué)習(xí)任務(wù)在課外，造成了課業(yè)負(fù)擔(dān)重上加重，居高不下，積重難返。教師講得累，而學(xué)生思維跟上跟不上，主觀上跟不上，教師不了解，實際上也主導(dǎo)不了，全憑學(xué)生自覺。大多沿用“一言堂”、“滿堂灌”的老教法，導(dǎo)致教師講述多，啟發(fā)少，多元交流更少；講知識多而講規(guī)律少，講學(xué)習(xí)方法更少；全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)的機(jī)會多而全班個人獨立學(xué)習(xí)的機(jī)會少；學(xué)生接受學(xué)習(xí)機(jī)會多而表達(dá)學(xué)習(xí)的機(jī)會少；學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生參與機(jī)會多而水平低的參與機(jī)會少。但固有的教學(xué)觀念，一成不變的教學(xué)模式，最終形成了當(dāng)前我校語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。于是，正視當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，推動課堂教學(xué)改革創(chuàng)新就擺在了每一個教育工作者的面前。第二篇：小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析及思考小學(xué)語文發(fā)展現(xiàn)狀分析當(dāng)今教育改革的焦點集中于教學(xué)改革，而教學(xué)改革的熱點則集中于課堂教學(xué)創(chuàng)新。如何從學(xué)生的角度出發(fā)上好科學(xué)課，如何在科學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，如何在我們這樣比較落后的農(nóng)村小學(xué)實施好科學(xué)課程，這是我們以后有待繼續(xù)探討的問題。還有，多數(shù)教師是兼職科學(xué)，盡心盡力教學(xué)的多是另一門主科，對于這樣的“小科”能夠給學(xué)生上就不錯了，根本不能期待他花心思想對待。走訪中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校讓老教師去帶科學(xué)，認(rèn)為是一門副科，是對老教師的無形照顧，那么既是對人的照