【正文】 我校語文課堂教學的現(xiàn)狀?，F(xiàn)狀一：教學模式陳舊，教學方法單一。大多沿用“一言堂”、“滿堂灌”的老教法，導致教師講述多，啟發(fā)少，多元交流更少；講知識多而講規(guī)律少，講學習方法更少；全班統(tǒng)一學習的機會多而全班個人獨立學習的機會少；學生接受學習機會多而表達學習的機會少；學習水平高的學生參與機會多而水平低的參與機會少。授課方式單一且以單向講授為主，缺乏靈活多樣的方式組合，教師授課以完成教學任務為目標，而不顧及教學過程的科學性，缺乏對學生積極性地調(diào)動，很難讓學生精力高度集中于教師的導向上。教師講得累，而學生思維跟上跟不上，主觀上跟不上，教師不了解，實際上也主導不了，全憑學生自覺。課堂的課題目標和課時目標不明確或不能夠完成。隨意性大，當堂達標的課不多，大多留有很重的學習任務在課外，造成了課業(yè)負擔重上加重，居高不下，積重難返。現(xiàn)狀二：教學思想落后，課堂氣氛沉悶。教學思想設計時為學生的“學會”考慮得多，為學生的“會學”考慮得少，授課缺乏開放性，缺乏知識的聯(lián)系與編織，難以形成知識網(wǎng)絡；學科知識封閉運行，照本宣科的成分多，缺乏發(fā)散思維和靈活的應用。多數(shù)的教師授課缺乏藝術性，缺乏熱情和激情，精神不振，語調(diào)平淡，體語呆板，課堂氣氛沉悶，有的連上、下課的起立都省略了，學生的精神始終處于松懈狀態(tài)，思維難以緊張運行，學習效率低下。有的教師要求嚴，采取高壓政策，隨堂提問，對答不上者采取挖苦、罰站等懲罰措施，使學生心理過分緊張、壓抑，學習狀態(tài)不佳。現(xiàn)狀三：準備不充分，教學過程脫離主題。教師對教學效果缺乏細致科學的統(tǒng)計和分析，后來的教學也就無的放矢，無方可補，無藥可救。由于缺乏師生交流，無從進行學情分析，教師只顧按自己的意圖取舍講解內(nèi)容，不能顧及學生的實際，這種教學的盲目性導致了大量的無效勞動。有的教師滔滔不絕講解的不少是學生自學完全能夠掌握的內(nèi)容。由于教師不認真?zhèn)湔n或備課不到位，課堂上只能信口開河，真正達到了“兩個黃鸝鳴翠柳——不知所云”或者是“一行白鷺上青天——離題萬里”的境界。從某種意義上講，學生寶貴的學習時間就是因為教師教學的盲目性和隨意性而被合理乃至理直氣壯地浪費掉了，這是多么無情的浪費！多么無情的踐踏生命！不是誤人子弟是干啥？現(xiàn)狀四：現(xiàn)代化教學手段的應用在大多數(shù)學校依然空白。我們當前的課堂大都是這樣的情景：一盒粉筆（幾乎是全碎的），一塊黑板，一本教科書，一張嘴，加上一堆破掃帚和麻木不仁的孩子，這是主流。用一點幻燈片的還算是略有“洋氣”，應用比較現(xiàn)代教學手段的更是寥若晨星。當然個中原因，師資培訓跟不上，教學資源不健全，但現(xiàn)代化教學手段運用不力則是鐵板釘釘?shù)氖聦??？傊?，我們的教學還在以滿堂灌、機械運作，重復勞動為主流，還在浪費一代代的未來人才為代價，還處在一種低效益、高強度，慢節(jié)奏，超負荷的低效高耗階段。我們在平常的聽課中發(fā)現(xiàn)不少教師在教學活動中有以下幾種不當?shù)慕巧憩F(xiàn)：教師充當了學生學習的領導者，我要你學什么你就學什么，完全忽視了學生的興趣愛好；教師滿堂灌，根本沒有學生自主學習的時間和空間；不注重學生個體差異，講授一個模式，評價一個模式；對新課標理解不全面，把握不住學習目標教育理論家認為，每一個孩子都是獨一無二的，學生的學習原本就是一個動態(tài)的充滿靈氣的個性活動，每個學生都是作為一個獨特的個體參與教學活動的始終。21世紀是個社會多元化、學習化、信息化的時代，教育資源、教學時空無限擴展，這為學生的個性化學習提供了前所未有的豐富的學習環(huán)境。教師如何引導學生廣泛地利用這些資源學好語文，提高語文素養(yǎng)，促進語文個性發(fā)展是個值得探討的問題。新課程明確指出“學習是學生的主體性行為，不應以教師作為主體來代替學生的實踐?！毙抡n程標準推行了多年，我覺得小學語文教學仍有不少值商榷的問題。一、小語教學中值得思考的幾個問題把握不住學習目標。就以閱讀為例吧！有的老師在進行閱讀教學時流行“你讀讀”、“你再讀讀”之類的話語。一節(jié)課先是學生自由地讀，然后是讀給同桌聽，再全班齊讀，分小組齊讀，男生齊讀，女生齊讀。學生已經(jīng)讀得很好了，教師還在變著花樣讓學生讀，硬要讓學生讀出感情來。這樣，學生的感情不僅沒有讀出來，就連讀的是什么也不知道了。課堂教學活動中，提問無目標。學生還沒讀懂課文，師生對話就已經(jīng)開始了。學生離開了文本與教師泛泛而談，所以，常常會有漫無頭緒，漏洞百出的“獨特體驗”。或者，課本上清清楚楚的問題還在不停地追問，似乎課堂熱鬧、學生學習積極性上來了，但只著皮毛，不得要領。教師仍然固守傳統(tǒng)應試教育模式。一切均圍繞考試轉(zhuǎn)，教學的目的就是考試，教學的內(nèi)容就是考試的內(nèi)容。所以，學生成了考試的機器，試卷上的分數(shù)主宰了一切。不敢當?shù)谝粋€“吃螃蟹”的人。許多教師總認為，改革是有風險的，嘗試是會面臨失敗的。所以，就算是引用了一些先進的教學手段，但都是為了應付領導的檢查，在平時的教學過程中，任然固守自封，濤聲依舊。他們對新課標持懷疑，認為“高效課堂”的時效比不上以往的教育模式。二、小學語文課堂教學中教師的角色定位。面臨以上的不足，教師應及時加以改正。教師如何來把握語文教學呢？培養(yǎng)學生個性化的行為，使其具有獨特的態(tài)度，加深對新課標的理解呢？我認為應注意以下幾點：課堂教學中教師應當是組織者。在課堂教學中，教師應是學生學習的組織者、引導者，應充分把握好收與放的度。當學生在自主學習的過程中走進誤區(qū)時，教師就應當適時點撥，給予一定的提示，恰當?shù)匕l(fā)揮自己的組織功能。對于教學的重點部分，教師一定要抓住契機，發(fā)動全體學生參與討論，深入體會，不要蜻蜓點水，一帶而過。課堂教學中教師應充分掌握學習目標。教學中既要充分體現(xiàn)高效課堂的活躍性，又要注意不要脫離主題；既要要解放學生的“嘴巴”，給學生充分展示的機會，讓學生充分地、自主地、獨立地學習，激發(fā)學生的閱讀情趣，又要突出學習目標和重點。改變傳統(tǒng)觀念。我們不再是教學的主體，學生才是學習的真正主人。只有讓學生學會自主學習的能力，在學習中充分發(fā)揮自己的個性特長，才能培養(yǎng)成適合現(xiàn)代社會發(fā)展的新型人才。勇于嘗試，敢于創(chuàng)新。課堂教學中應引導學生獨立思考，自主學習。思維是語文能力的核心，也是語言能力的基礎，烏申斯基曾說過：“想發(fā)展學生的語言能力，首先應該發(fā)展他們的思維能力?！苯虒W中發(fā)現(xiàn)：用于眼睛注視時間少，用于思維的時間多。因此解放學生的“嘴巴”，不能一味地追求學生按老師的思路一直走下去，教師還要放手讓學生自悟，給學生充分的時間進行“咬文嚼字”，引導學生邊學邊想，在實踐中學會獨立思考，自主地尋找問題的答案，獨特地對課文的內(nèi)容（包括字、詞、句、段、篇等方面）進行細細品味，體現(xiàn)其個性特點。但由于學生的生活閱歷、知識水平、閱讀實踐等個人特點，其思維的角度、感受，體會是不會一樣的。教師要在學生個性發(fā)揮的前提下，提出問題，培育學生各自的思維，激發(fā)學生的理性思考。課堂教學中要引導學生交流，學生在個性化學習中，由于心智水平、認識經(jīng)驗的限制，其理解、體驗往往不能一步到位，會產(chǎn)生認識的膚淺、偏差甚至謬誤。在這種情況下，若教師只是讓學生一味地談感悟感悟，學生在這種不交流的情況下，感受、體驗、理解都常常是迷迷茫茫不知正誤。這里需要教師有準確的角色定位，不能因為強調(diào)學生的主體而忘了自己應該是“平等中 的首席”，忘了主導。其實，好的講解是能促進學生的自學自悟，教師應該發(fā)揮主導作用，主動設置各種環(huán)節(jié)，積極引導學生開展“個性化”的交流活動，教師只有在學生自學自悟的基礎上，給足學生交流的時間，大膽培養(yǎng)學生的課堂交流積極性，讓學生充分地發(fā)表帶有個人認識和個人情感的理解、體會和獨到見解，積極引導學生在閱讀實踐中學習語言、發(fā)展語言，才能有利于培養(yǎng)學生的思維，發(fā)展學生的個性。課堂教學中要引導學生尊重文本。學習盡管是學生的個性化行為，但是同時又是學生對文本的闡釋和反應。由于小學生的知識水平，理解能力，生活環(huán)境的差異，學生對文本闡釋和反應，應該獲得更大范圍的認同，而不是一種純主觀、純主體的反應。對于小學生來說不可能想怎么樣學習就怎么學習，想怎么樣理解就怎么樣理解。因此教師在強調(diào)學生讀書的同時，更要強調(diào)尊重文本的客觀性，尊重課文的背景、人文、現(xiàn)實。當然學生在大量的個性化學習行為的支持下，閱讀教學將肯定會從立足文本向超越文本發(fā)展，所謂教學是學生、教師、文本之間的對話過程，教師有意識地在鑒賞上，在空白處，在批判教材中，在延伸課文內(nèi)容里讓學生超越文本，體現(xiàn)個性。只有這樣，才能真正實現(xiàn)學生與文本的對話，提高學生的語文素養(yǎng)，達到小學語文教學之目的。素質(zhì)教育的口號已經(jīng)喊了很多年，但是，在貧困山區(qū)卻是舉步維艱。我們認為，實施素質(zhì)教育和新課程標準的絆腳石主要歸結(jié)于山區(qū)的落后。首先是教師素質(zhì)有待于進一步提高，其次是教育評價體系應該變革，評價的模式太過于單一，也阻礙和禁錮了新課程標準的落實。現(xiàn)實表明，改變當前課堂教學的現(xiàn)狀，是當務之急，運用創(chuàng)新教育教學理念，實施創(chuàng)新教學策略是改革當前課堂教學現(xiàn)狀的比較實際和有效的途徑?；仡櫧▏詠斫逃陌l(fā)展歷程，說到底就是“教師中心”“學科中心”“課堂中心”這三中心占統(tǒng)治地位。這種教育思想的直接目的是讓學生掌握更多的知識，教學的基本模式是傳授式，是先生講學生聽，先生念學生記，先生做學生仿。概括起來講，以三中心為代表的教育思想和傳授式教學有三大弊端：一是高投入低產(chǎn)出，教學效率低下。二是教師機械的教，學生被動的學，很難完成教學任務。三是教學內(nèi)容封閉。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，特別是信息時代的到來，知識經(jīng)濟初露端倪，“三中心”教育思想已經(jīng)無奈地走到了生命的盡頭，即使有茍延殘喘的，已經(jīng)失去了它賴以生存的社會和經(jīng)濟基礎，到了非改革不可的時候了。要消除以上弊端，最根本的一點就是以課堂教學創(chuàng)新為核心，讓學生成為學習的主人。課堂教學創(chuàng)新是培養(yǎng)學生創(chuàng)