【正文】 也可以定期布置學(xué)生書寫寫字作業(yè)，并放入袋中，讓學(xué)生在縱向比較中看到自己的發(fā)展，看到自己的進(jìn)步，讓每一個(gè)學(xué)生都有成就感。因此，寫字競(jìng)賽的形式要多樣化，如選送優(yōu)秀作品參賽、選拔尖子生參加現(xiàn)場(chǎng)比賽、所有學(xué)生參加的班級(jí)團(tuán)體賽、寫字姿勢(shì)評(píng)比、優(yōu)秀作業(yè)本展評(píng)等等?！睂懽衷u(píng)價(jià)要體現(xiàn)層次性，小學(xué)低年級(jí)，要注意打好寫字基礎(chǔ)，要過(guò)“姿勢(shì)”和“習(xí)慣”關(guān)，并注重學(xué)生對(duì)基本筆畫、漢字基本結(jié)構(gòu)的把握，重視書寫的正確、端正、整潔；進(jìn)入中高年級(jí)，要關(guān)注其書寫規(guī)范和流利程度，也要尊重他們的個(gè)性化審美趣味。對(duì)策之三：改革評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)全面提高教育家第惠斯多說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?；ソ袒W(xué)師生角色互換，同桌互教互學(xué)，在寫字教學(xué)中都值得一試。學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)：主筆橫有時(shí)在上半格，如“意”；有時(shí)在下半格，如“美、善”等；有時(shí)剛好在橫中線，如“音、肯”。怎么辦呢？學(xué)生通過(guò)操作，得出：必須把“木”的最后一捺改成點(diǎn)才行。在教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，積極利用多種手段進(jìn)行直觀教學(xué)。如何讓枯燥的寫字教學(xué)變得相對(duì)生動(dòng)些，讓學(xué)生成為寫字的主人，這需要我們運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。要想解決這些矛盾，首先要用足、用好正常的寫字時(shí)間，按課程計(jì)劃認(rèn)真上好每周一節(jié)寫字課，保證每天的20分鐘寫字課絕不挪作他用；其次，要把寫字作業(yè)與其它作業(yè)結(jié)合起來(lái)，這既保證了練字的時(shí)間，又使各科老師和家長(zhǎng)積極參與，形成一個(gè)“門門學(xué)科不松勁，學(xué)校家庭共努力”的練字氛圍?！币虼?，寫字教學(xué)中進(jìn)行一些帶有提高性質(zhì)的書法培訓(xùn)是必要的，但首先要讓所有學(xué)生把字寫端正，寫規(guī)范，從小打好寫字基礎(chǔ)?！币虼?，在信息化時(shí)代來(lái)臨的今天，寫字教學(xué)仍然要引起學(xué)校、家庭、社會(huì)多方的重視。對(duì)策之一：統(tǒng)一多方認(rèn)識(shí)，重視寫字教學(xué)寫字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功,是人文內(nèi)涵的外在顯現(xiàn)。問(wèn)題之三：急功近利，只重視特長(zhǎng)生的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生整體的提高 為應(yīng)付各種比賽與考核評(píng)估，眾多學(xué)校只重視寫字特長(zhǎng)生的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生整體素質(zhì)的提高。翻開(kāi)學(xué)生的各科作業(yè)，字跡潦草、行款不整齊、卷面不整潔等現(xiàn)象很普遍。問(wèn)題之一：認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)寫字教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠主要表現(xiàn)為：由于應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，許多學(xué)校雖然開(kāi)了寫字課，但形同虛設(shè)：或讓學(xué)生做作業(yè)，或挪用上其他課。本文擬就小學(xué)寫字教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策作一探討。[關(guān)鍵詞]現(xiàn)狀問(wèn)題對(duì)策漢字是中華民族的優(yōu)秀文化瑰寶，特別講究形體美和書寫藝術(shù)。經(jīng)過(guò)課程學(xué)習(xí)，課堂效率大幅度提高，學(xué)生自身的科學(xué)素養(yǎng)也得到了提升。學(xué)生們通過(guò)相關(guān)探究活動(dòng)，能夠進(jìn)一步了解知識(shí)的本質(zhì)，從而將其運(yùn)用到實(shí)際生活中，進(jìn)而解決生活中的困難。在課堂中，教師可以讓學(xué)生們自主進(jìn)行操作，一步步觀察植物的實(shí)際變化。在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以使用自己提前制作好的微課視頻，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)。另外，為了拓展學(xué)生的知識(shí)面，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)下載一些植物的網(wǎng)絡(luò)資源，以此讓學(xué)生們了解到更多植物的特性。在當(dāng)前新課標(biāo)的要求下，合理利用相關(guān)課程資源，安排學(xué)生們自主完成探究活動(dòng)，在提升其自身探究能力的同時(shí)，還能對(duì)其習(xí)慣予以培養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，并利用現(xiàn)代信息化設(shè)備，促使學(xué)生的探究活動(dòng)能夠置于整個(gè)情境之中，幫助其對(duì)于生活中科學(xué)現(xiàn)象的感知與體驗(yàn)進(jìn)一步加深。對(duì)于教師而言，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生自身的好奇心作為出發(fā)點(diǎn)，允許其提出任何問(wèn)題，同時(shí)也要容許其犯錯(cuò)，一定不能挖苦與諷刺。為此，教師們必須做到與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以此提升教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，其涉及的知識(shí)面相當(dāng)廣泛，具有很強(qiáng)的綜合性。尤其是失調(diào)失控的網(wǎng)吧，無(wú)人監(jiān)管，有的孩子成天掛念上網(wǎng)，對(duì)涉世不深，自控力差，易受暗示的青少年學(xué)生產(chǎn)生誘惑和影響，成為現(xiàn)實(shí)生活沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)生活精彩的誘因之一。升國(guó)旗講話，隊(duì)容不整；開(kāi)會(huì)接電話，上課打手機(jī)，學(xué)生做操時(shí)、上課時(shí)大聲喧嘩，講笑話或開(kāi)不宜在學(xué)生存在的公共場(chǎng)合開(kāi)的玩笑；學(xué)生進(jìn)辦公室是打游戲，種qq農(nóng)場(chǎng)；對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)格等現(xiàn)象在我校教師中普遍存在。全員育人，除了在課堂上能有所體現(xiàn)，課后很難見(jiàn)蹤影了。比如做操。所以每次的德育例會(huì)成為了很多班主任訴苦的時(shí)間。安排學(xué)生進(jìn)行德育活動(dòng)，有時(shí)候很尷尬。其二各個(gè)學(xué)科教育內(nèi)容，不分年級(jí)高低，不管個(gè)性差異，一個(gè)模式，“一刀切”的現(xiàn)象比較突出。特別是上屆初三教師，忙碌一年到頭，卻落了個(gè)罰款的下場(chǎng)，一方面工作的積極性不如以前，另一方面，把更多的精力放在本學(xué)科的教學(xué)之中，很少顧及德育工作；當(dāng)前，社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校，上級(jí)考核學(xué)?？瓷龑W(xué)率，學(xué)?？己私處熤饕磳W(xué)科成績(jī)，“一好遮百丑”。讓學(xué)生以他人的身份、他人的視角去參與體驗(yàn)，讓他們感受他人工作時(shí)的心情和責(zé)任、工作過(guò)程中的辛勞和規(guī)范、完成工作后的情緒和收獲，形成一種以情感體驗(yàn)和實(shí)踐能力尊重他人、珍惜勞動(dòng)成果的行為習(xí)慣。德育教育要符合小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，用貼近學(xué)校、貼近生活、貼近家庭、貼近社會(huì)趣味性的故事，真切地反映出少年兒童的喜怒哀樂(lè)，巧妙地引導(dǎo)他們認(rèn)知學(xué)理，語(yǔ)言富有兒童情趣，使用他們感到親切、事跡真實(shí)，象在抒發(fā)他們內(nèi)心的情感，反映他們的內(nèi)心世界，從而激發(fā)他們做事的熱情，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)做人的道理，在潛移默化中接受美的熏陶，陶冶自己的情操，在榜樣的激勵(lì)下成長(zhǎng)進(jìn)步。一是強(qiáng)化選撥、管理德育隊(duì)伍機(jī)制。在加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)時(shí)，要把握教師道德與教師利益、教師責(zé)任與教師義務(wù)、對(duì)教師制度管理與對(duì)教師人文關(guān)懷的對(duì)等和平衡。教師只有在教育教學(xué)中乃至日常言談舉止上都始終表現(xiàn)出應(yīng)有的思想境界和道德素養(yǎng)，顯示出高尚的人格尊嚴(yán)，學(xué)生才能聽(tīng)其言，信其道。＂習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)。抓住德育工作的基本點(diǎn)。甚至直至德育教育失敗。當(dāng)前，由于學(xué)校管理體制原因，學(xué)校德育環(huán)境不同程度地受到“教育行政化”的影響，校長(zhǎng)無(wú)法獨(dú)立地開(kāi)展學(xué)校德育工作，如：晉升、評(píng)職、評(píng)模、進(jìn)人上不能完全、正常地按公正的程序走下去，這大大地影響教育者乃至管理者的積極性，要知道教師是實(shí)踐德育的主體，是將德育多樣化的主體。當(dāng)前在管理者、教育者中，也存在著為評(píng)職而工作的現(xiàn)象。實(shí)踐證明，越是新奇的教育方式，越是新奇的德育形式，學(xué)生越是好奇，越是容易接受。德育形式不能總是停留在一種形式里，諸如發(fā)一份文件，開(kāi)一次會(huì)議、開(kāi)辦一次講座、開(kāi)展一個(gè)活動(dòng)、搞一個(gè)啟動(dòng)儀式、舉行兩次檢查；或是單一的說(shuō)教、批評(píng)、交流、評(píng)價(jià)。開(kāi)學(xué)時(shí)，學(xué)校進(jìn)行一周的入學(xué)教育，而班主任真正按學(xué)校要求做的人不多，政教處發(fā)的《好習(xí)慣歌謠》，要求16年級(jí)學(xué)生背誦，檢查的結(jié)果仍然有三個(gè)班不能背；班會(huì)、隊(duì)會(huì)被占用的現(xiàn)象大有人在；學(xué)科教學(xué)進(jìn)行德育滲透想成為教師的自覺(jué)行動(dòng)更不現(xiàn)實(shí)，教師怕耽誤教學(xué)進(jìn)度，影響學(xué)生考試；殊不知如果學(xué)生的行為出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師耽誤的時(shí)間更多，遇到的麻煩更大。如弘揚(yáng)民族精神，這個(gè)題目對(duì)小學(xué)德育活動(dòng)太大了，無(wú)論你怎么教育，無(wú)論你搞再多的東西，操作是困難的，并且沒(méi)有好的結(jié)內(nèi)容。一是幾年共一教 案，幾年共一講稿，幾年共一活動(dòng)設(shè)計(jì)：如：國(guó)旗下的講話，是去年的,今年再講；難道今年的開(kāi)學(xué)、放學(xué)典禮人與物跟去年是一樣的嗎？二是次次用別人的東西。雖然新教材要求課程生活化，但在實(shí)際操作中，學(xué)校還是停留在教師教、學(xué)生考的層面上。都承受著巨大的壓力并面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。雖然這個(gè)期待不切合實(shí)際，實(shí)現(xiàn)它有相當(dāng)大的困難，但我們應(yīng)該竭盡所能。鼓勵(lì)廣大教師創(chuàng)造性地改革當(dāng)前課堂教學(xué)模式，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革工作的重中之重。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，問(wèn)題探究教學(xué)模式從提供背景，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，交流成果等幾個(gè)方面來(lái)組織和實(shí)施教學(xué)。凡重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主體地位的體現(xiàn)，重視激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展的教學(xué)模式，都可以納入創(chuàng)新模式范疇。教學(xué)模式又三個(gè)層次構(gòu)成：一是理論指導(dǎo)，如教學(xué)原則；二是操作程序和師生活動(dòng)形式；三是策略和方法。我們結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，初步構(gòu)建了“四段六步”創(chuàng)新性多維互動(dòng)教學(xué)模式，即“自學(xué)——探討——訓(xùn)練——?jiǎng)?chuàng)新”四段式和“導(dǎo)入目標(biāo)——學(xué)前指導(dǎo)——自學(xué)質(zhì)疑——互教促學(xué)——鞏固訓(xùn)練——應(yīng)用創(chuàng)新”六個(gè)步驟。要消除以上弊端，最根本的一點(diǎn)就是以課堂教學(xué)創(chuàng)新為核心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。概括起來(lái)講，以三中心為代表的教育思想和傳授式教學(xué)有三大弊端：一是高投入低產(chǎn)出，教學(xué)效率低下。首先是教師素質(zhì)有待于進(jìn)一步提高，其次是教育評(píng)價(jià)體系應(yīng)該變革，評(píng)價(jià)的模式太過(guò)于單一，也阻礙和禁錮了新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)。當(dāng)然學(xué)生在大量的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為的支持下，閱讀教學(xué)將肯定會(huì)從立足文本向超越文本發(fā)展，所謂教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，教師有意識(shí)地在鑒賞上，在空白處，在批判教材中，在延伸課文內(nèi)容里讓學(xué)生超越文本，體現(xiàn)個(gè)性。學(xué)習(xí)盡管是學(xué)生的個(gè)性化行為，但是同時(shí)又是學(xué)生對(duì)文本的闡釋和反應(yīng)。在這種情況下，若教師只是讓學(xué)生一味地談感悟感悟，學(xué)生在這種不交流的情況下，感受、體驗(yàn)、理解都常常是迷迷茫茫不知正誤。因此解放學(xué)生的“嘴巴”，不能一味地追求學(xué)生按老師的思路一直走下去，教師還要放手讓學(xué)生自悟，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行“咬文嚼字”，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊想，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，自主地尋找問(wèn)題的答案，獨(dú)特地對(duì)課文的內(nèi)容（包括字、詞、句、段、篇等方面）進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，體現(xiàn)其個(gè)性特點(diǎn)。勇于嘗試，敢于創(chuàng)新。教學(xué)中既要充分體現(xiàn)高效課堂的活躍性，又要注意不要脫離主題；既要要解放學(xué)生的“嘴巴”，給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分地、自主地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣，又要突出學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)充分把握好收與放的度。他們對(duì)新課標(biāo)持懷疑，認(rèn)為“高效課堂”的時(shí)效比不上以往的教育模式。所以，學(xué)生成了考試的機(jī)器，試卷上的分?jǐn)?shù)主宰了一切。學(xué)生離開(kāi)了文本與教師泛泛而談，所以，常常會(huì)有漫無(wú)頭緒，漏洞百出的“獨(dú)特體驗(yàn)”。學(xué)生已經(jīng)讀得很好了，教師還在變著花樣讓學(xué)生讀，硬要讓學(xué)生讀出感情來(lái)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)推行了多年，